讓數(shù)學(xué)教學(xué)在興趣中發(fā)生

葛軍

數(shù)學(xué)是現(xiàn)代人學(xué)習(xí)、生活、工作和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中必不可少的工具。小學(xué)數(shù)學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生在童年時期接受數(shù)學(xué)教育，進(jìn)而為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基石。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識應(yīng)充分借用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，帶著學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。因此，針對小學(xué)生年齡特點，培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣顯得非常重要。

一、 培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的原則

1.平等性原則

從古至今的師道尊嚴(yán)一直讓學(xué)生對老師有一種威嚴(yán)感、懼怕感，不便于師生間暢通的信息交流。師生關(guān)系應(yīng)該對等，當(dāng)學(xué)生把老師當(dāng)成他的朋友時，才能敢想敢說、敢問敢做，師生的信息交流才能雙向交流。教師要放下架子，蹲下身子，有問樂答，營造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2.及時性原則

班級授課制和灌輸式教學(xué)導(dǎo)致師生信息交流不通暢，忽略了學(xué)生的自主意識。我們可以運用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過討論、小組合作、情境學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)等，變沉悶的課堂為快樂場，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.實際性原則

數(shù)學(xué)來自于生活，也要回到生活。教師要多聯(lián)系生活實際設(shè)計教學(xué)情境展開教學(xué)，讓學(xué)生使用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活問題，感到學(xué)有所用，在應(yīng)用中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略

1.樹立自信，培養(yǎng)興趣

范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順，而沒有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會踏進(jìn)事業(yè)的門檻。”自信受到成功率的影響，一個人的自信程度與他取得的成功次數(shù)成正比。取得成功次數(shù)越多，自信心就越強;反之，經(jīng)歷的失敗越多，自信心由強到弱。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點，不吝惜自己的激勵語言，還可以讓優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生結(jié)成幫扶互助小組，學(xué)生之間的幫助可以解決很多基礎(chǔ)知識。每次接手一個新的班級，剛開始我都用激勵性語言和動作進(jìn)行表揚，再加上耐心的輔導(dǎo)，孩子們進(jìn)步很大，逐漸樹立再創(chuàng)佳績的信心，進(jìn)入良性循環(huán)，興趣也油然而生。

2.精心導(dǎo)入，引發(fā)興趣

導(dǎo)入新課時間雖短，也不是課堂的主要部分，但卻至關(guān)重要。如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，學(xué)生興趣濃厚，思維易于打開，學(xué)習(xí)主動性大大增強。反之，課堂氣氛死板，學(xué)生被動接受，索然無味，阻礙了學(xué)生積極思考。所以，教師要針對新知特點，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生眼前一亮，啟迪學(xué)生的思維，保持長久的探究欲望，更好地進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。

比如我在教學(xué)“比例尺”一課時，學(xué)生對于抽象的、復(fù)雜的比的知識學(xué)習(xí)，已經(jīng)頭腦發(fā)脹，如果直接進(jìn)入新課，則索然無味。因此，我布置了一個家庭作業(yè)：買一把比例尺？第二天，我讓孩子們展示一下他們的“比例尺”，結(jié)果孩子們紛紛抱怨，文具店根本沒有什么比例尺，只有三角尺、直尺等，也有的同學(xué)預(yù)習(xí)了書上內(nèi)容，說出了比例尺的意義。這時候，我讓他們進(jìn)行自學(xué)，再組內(nèi)討論，師生共同探討，當(dāng)弄懂了比例尺的實際含義時，學(xué)生們都會心地笑了。

當(dāng)然，導(dǎo)入的方法還有很多，可以師生、生生互動，如判斷能否被3整除，教師讓學(xué)生出題，老師迅速判斷，引起學(xué)生的驚訝，還可以用故事導(dǎo)入，曹沖稱象的故事讓學(xué)生理解假設(shè)的策略解題等等。好的開始是成功的一半，精彩有趣的導(dǎo)入，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

3.聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

著名教育家陶行知說：“生活即教育?！毙W(xué)數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系非常緊密，來源于生活，高于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要回歸兒童的生活中去，充分利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗開展各種活動，去測量、操作、角色扮演等等，經(jīng)歷從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的提高過程，當(dāng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決了生活實際問題時，內(nèi)心會升起一種自豪感。例如，在學(xué)習(xí)了“長方形和正方形的面積”，我利用數(shù)學(xué)活動課時間，帶著孩子們給學(xué)校圖書室鋪地磚，做“小小工程師”，學(xué)生們積極性空前高漲，躍躍欲試，一番思考后，分組合作，有的動手去測量，有的動筆去記錄，有的在現(xiàn)場指揮，忙得不亦樂乎，辨別了周長和面積的異同，更加深刻理解了面積的實際含義。

4.學(xué)生主體，驅(qū)動興趣

美國教育學(xué)家杜威主張“學(xué)生中心論”。杜威認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自主發(fā)生的過程。對于這一過程，教師只能作為“自然仆人”去引導(dǎo)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要而不能多加干涉。教師在教學(xué)中扮演“看守者”（watcher ）和“助手”（helper）角色，主張的是“做中學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要變過去的被動接受學(xué)習(xí)為主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，切不可教師來代替學(xué)生去認(rèn)識，代替學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師不是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，而是參與者、引導(dǎo)者，要讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有趣、更有效。

在學(xué)習(xí)“圓的面積”一課時，在復(fù)習(xí)了平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導(dǎo)后，學(xué)生們形成共識，要將不會的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過圖形來計算面積。接下來，就是一段異常寂靜的沉思，圓形應(yīng)該轉(zhuǎn)化成什么圖形來計算面積呢？已學(xué)過的圖形不過就長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形這幾種，怎么變？學(xué)生們的思路正確，思維已經(jīng)被激活。一個學(xué)生表示可以剪剪看，一下子，很多人動起手來，有的剪拼成一個近似長方形，有的剪拼成近似大三角形，有的剪拼成幾個平行四邊形……老師再指點孩子們計算的方法，孩子們通過計算推理，很快得出多種推導(dǎo)圓的面積推導(dǎo)過程。這樣的學(xué)習(xí)，教師只提供素材，引發(fā)孩子們的思考，更多的是學(xué)生們自己主動去思考，去動手操作，去推理，學(xué)生的活力在課堂上充分體現(xiàn)，積極主動去發(fā)現(xiàn)知識，集思廣益，拓展思維。

總之，興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，猶如調(diào)味料、催化劑，調(diào)動學(xué)生的積極性與主觀能動性，一改往日數(shù)學(xué)課堂那種單調(diào)、重復(fù)、無味，變得豐富多彩，趣味紛呈，學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。堅信，只要教師長期堅持興趣教學(xué)，必將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。