教育信息化背景高校公共課程形成性評價研究

李麗 孔蘭 劉明友 胡雪松 汪莉萍

摘要：以大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程為例，探討教育信息化背景下高校公共課程形成性評價指標的構(gòu)建，并結(jié)合具體案例說明實施過程和實施效果。

關(guān)鍵詞：形成性評價;教育信息化;終身學(xué)習(xí);公共課

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）31-0115-04

Abstract： Take Fundamentals of university Computer courses for example， discuss the construction of formative evaluation index of public courses in colleges and universities under the background of educational informatization and Illustrate the implementation process and implementation effect with specific cases.

Key words： Formative assessment; educational informatization; lifelong learning; public courses

2018年新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議要求教育工作者要著力推動課堂革命，要改革傳統(tǒng)的教與學(xué)形態(tài)，高校教師要把育人水平高超、現(xiàn)代技術(shù)方法嫻熟作為自我素質(zhì)要求的一把標尺，廣泛開展探究式、個性化、參與式教學(xué)[1]。形成性評價是過程考核，注重教學(xué)信息的收集和即時反饋，用于教學(xué)雙方學(xué)習(xí)過程中自我不斷反思、調(diào)整和改進，促進教育目標的最終達成[2-3]。形成性評價具有“過程性、自主性、反饋性”等特點，與“探究式、個性化、參與式”教學(xué)相契合[4]485，設(shè)計合理、有效的平時形成性評價指標將有力促進培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。

本文結(jié)合目前信息化教學(xué)手段越來越普及的情況，相對于過去評價項目較少且較模糊的形成性評價過程，借助教育信息化工具構(gòu)建更加多元化、多維度的形成性評價指標，實施于“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的部分班級教學(xué)中，觀察實施效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選擇2019～2020學(xué)年第1學(xué)期《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》助產(chǎn)學(xué)、藥學(xué)、臨床藥學(xué)以及護理學(xué)、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生檢驗與檢疫、中藥學(xué)共計738名學(xué)生作為考察對象。

1.2 研究方法

為助產(chǎn)學(xué)、藥學(xué)、臨床藥學(xué)設(shè)計多元化、多維度形成性評價體系，其他專業(yè)以考勤、實驗報告、作業(yè)作為平時形成性成績的主要依據(jù)。課程考核總評成績由平時的形成性成績（占40%）和期末的終結(jié)性成績（占60%）折算。方法一：通過比較分析多維度形成性評價組和傳統(tǒng)形成性評價組2019～2020學(xué)年第1學(xué)期《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程期末考試成績，考察多維度形成性評價對期末考試成績的影響。方法二：通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對多維度形成性評價的意見。兩組學(xué)生在年齡、性別、生源素質(zhì)等方面無實質(zhì)差異。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用Excel電子表格軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理，統(tǒng)計方法采用描述性分析、Pearson相關(guān)分析、卡方（χ2）檢驗和成組t檢驗，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

1.4 形成性評價的具體實施

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容涵蓋計算機理論知識和軟件應(yīng)用技能。形成性評價教學(xué)針對理論模塊和實踐模塊設(shè)計了形式多樣和多層次的教學(xué)活動，具體安排見表1。

2 結(jié)果

2.1 期末考試成績分布

期末考試采用全國計算機等級考試模式，既考查理論知識又考查軟件操作技能。所有班級統(tǒng)一考試范圍和組卷策略。將學(xué)生考試成績從考試系統(tǒng)導(dǎo)出后，利用Excel電子表格軟件整理數(shù)據(jù)，各組學(xué)生考試成績呈現(xiàn)負偏態(tài)或正態(tài)分布（表2，表3）。

2.2 同院系同類專業(yè)學(xué)生期末考試成績對比

在研究對象中，助產(chǎn)學(xué)和護理學(xué)同屬護理學(xué)院，入學(xué)成績最為接近，助產(chǎn)學(xué)入學(xué)成績523～502分，護理學(xué)入學(xué)成績526～501分，護理學(xué)分為甲、乙、丙三個班。助產(chǎn)學(xué)專業(yè)與護理學(xué)專業(yè)相比較，助產(chǎn)學(xué)期末考試平均分、優(yōu)秀（85～100分）率、及格率等指標均好于護理專業(yè)。四個班級中，助產(chǎn)學(xué)平均分最高，考試成績經(jīng)成組t檢驗，與護理丙班間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義;助產(chǎn)學(xué)優(yōu)秀率也最高，經(jīng)卡方（χ2）檢驗，與護理甲班、護理丙班及護理專業(yè)間具有統(tǒng)計學(xué)意義（圖1）。

2.3 同層次入學(xué)學(xué)生期末考試成績對比

將多維度形成性評價的藥學(xué)、臨床藥學(xué)及助產(chǎn)學(xué)編入一組，其他同層次的傳統(tǒng)形成性評價專業(yè)編入一組，前者考試成績平均分高于后者，經(jīng)成組t檢驗，兩組間考試成績差異具有統(tǒng)計學(xué)意義;經(jīng)卡方檢驗，兩組優(yōu)秀率、及格率差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（圖1）。

2.4 多維度形成性評價對期末考試成績的影響和作用

進一步運用Excel軟件對多維度形成性評價成績和終結(jié)性考試成績進行相關(guān)性分析，經(jīng)Pearson相關(guān)分析，助產(chǎn)學(xué)、藥學(xué)、臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生形成性評價成績和終結(jié)性評價成績之間存在正相關(guān)關(guān)系，具有統(tǒng)計學(xué)意義（圖2）。結(jié)果表明，形成性評價對學(xué)生的終結(jié)性考核成績產(chǎn)生積極作用。

2.5 關(guān)于形成性評價項目學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計調(diào)查問卷，隨機調(diào)查學(xué)生對平時成績評價項目的意見，回收有效問卷232份。詳細調(diào)查結(jié)果見表4。

3 結(jié)束語

3.1 信息化教學(xué)工具廣泛使用促成更加合理的公共課程形成性評價體系

普通高校的公共課程，如大學(xué)英語、大學(xué)計算機、形式與政策等課程，一般來說由公共課教研室承擔面向全校學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，一位老師一個學(xué)期通常為三四百以上學(xué)生授課，任課教師除了教學(xué)，還有科研任務(wù)，在這樣的情況下，如果不借助信息化教學(xué)工具，任課教師只能通過抽查作業(yè)、實驗報告獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，這種模式難免數(shù)據(jù)不全面，對學(xué)習(xí)效果的評價及對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的評價不夠精準。利用信息化教學(xué)工具，很方便獲得每一位同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)信息，如利用“雨課堂”、“優(yōu)慕課”隨堂測驗，客觀題系統(tǒng)即時判分，還可查看答案;利用計算機實操測試軟件進行階段性測試，考察學(xué)生對常用軟件的掌握水平，學(xué)生操作軟件后立即得到測試成績及參考操作步驟;利用自測練習(xí)軟件，教師的部分教學(xué)指導(dǎo)工作轉(zhuǎn)移給了電腦和手機，學(xué)生可以從題庫中按老師組織的知識體系隨機抽題自測練習(xí)，練習(xí)次數(shù)無限，可反復(fù)多次練習(xí)，并且對于錯誤之處可給出參考答案和參考操作步驟，系統(tǒng)后臺立即生成學(xué)生練習(xí)軌跡數(shù)據(jù)，如練習(xí)次數(shù)、每次得分、最后得分、最高得分、學(xué)生答案等。使用這些信息化教學(xué)工具，對于學(xué)生來說當堂或階段性即可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足，及時加強相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，改進學(xué)習(xí)方法;對于老師來說，及時得到班級的總體掌握情況及一些特殊情況，作為調(diào)整和改進教學(xué)方案的有力依據(jù)。

3.2 多元化、多維度形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合推進素質(zhì)化教育，促進深度學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

課程終結(jié)性考核采用上機閉卷考試，試題緊扣教學(xué)大綱重點掌握內(nèi)容，全面系統(tǒng)考察學(xué)生對計算機基本理論、核心概念以及常用軟件的掌握程度?？荚囅到y(tǒng)自動批閱試卷，為考察課程教學(xué)目標的達成情況提供客觀依據(jù)。課程的形成性評價，以計算機基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用軟件解決實際問題技能為核心內(nèi)容，以學(xué)生為中心，通過開展課堂討論、分組設(shè)計性實驗、利用信息化工具自主學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，提高知識的綜合分析和運用能力。形成性評價的自主性、過程性、反饋性特點，決定了形成性評價在評估學(xué)習(xí)成效的同時，本身可以作為一種教學(xué)手段，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成性和終結(jié)性評價成績之間存在中度正相關(guān)關(guān)系（圖2），形成性評價教學(xué)對學(xué)生的終結(jié)性考核成績產(chǎn)生積極作用。形成性和終結(jié)性評價在時間、內(nèi)容、方法和功能上相互補充，兩者相結(jié)合的考評體系也得到學(xué)生的高度認同（表4），有助于推進素質(zhì)化教育目標的達成。

3.3 多元化、多維度形成性評價實踐中的問題和對策

在問卷調(diào)查中，有12.5%的同學(xué)表示平時成績只需要考勤和作業(yè)兩個項目就可以，不希望過多的練習(xí)和測驗，甚至有3.88%的同學(xué)提出平時成績只看考勤;25.86%的同學(xué)不支持將課堂互動計入平時成績，15.09%的同學(xué)更喜歡老師親自指導(dǎo)，而不是利用學(xué)習(xí)軟件自測和練習(xí)?？梢?，目前設(shè)計和實施的形成性評價體系并未得到所有同學(xué)的支持和認同，特別是將課堂互動納入評價指標，有同學(xué)認為對于性格內(nèi)向、不善發(fā)言的同學(xué)有失公允。同學(xué)們的個性特點決定他們學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的特異性，這提示今后的形成性評價應(yīng)更多的結(jié)合學(xué)生自身能力特點和個性特征，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多種潛能，提升自尊和學(xué)習(xí)興趣，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。在教學(xué)中，不能一味的追求知識學(xué)習(xí)目標，也應(yīng)考慮學(xué)生的情感需求，更多的給予面對面學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將言傳身教貫穿于教學(xué)活動中，而不過多依賴沒有情感的機器和軟件。在形成性評價指標中的部分項目可以利用信息教學(xué)工具完成，但在此前需要任課教師首先掌握信息化工具的操作方法，需要做好課程資源建設(shè)，如題庫建設(shè)、學(xué)生信息導(dǎo)入等工作，這需要投入更多時間于教學(xué)準備，這無形增加教師工作量。對于分組設(shè)計性實驗，還需進一步完善小組協(xié)作學(xué)習(xí)機制，在強調(diào)團隊合作的同時，能夠體現(xiàn)個性化評價，防止小組學(xué)習(xí)中的“搭便車”，提高形成性評價的個體區(qū)分度等[4]488。要有清醒的認識到，形成性評價是在實施閉環(huán)反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)的功能，是在實施教、學(xué)、評的復(fù)雜系統(tǒng)工程任務(wù)，需要統(tǒng)籌設(shè)計、實施和反思，更需要系統(tǒng)地提升教師的職業(yè)發(fā)展能力[6]。

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【通聯(lián)編輯：王力】