基于大概念設(shè)計(jì)單元教學(xué)

陳漢翔

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式中提出，在小學(xué)階段并不要求學(xué)生對(duì)科學(xué)概念有深入的理解，但是必須明確與科學(xué)概念相關(guān)的自然現(xiàn)象和過(guò)程，能夠用科學(xué)的或接近科學(xué)的術(shù)語(yǔ)對(duì)自然的事物或現(xiàn)象進(jìn)行描述和解釋，能夠知道某些科學(xué)概念之間的聯(lián)系，以及各個(gè)科學(xué)概念的應(yīng)用范圍。在四大領(lǐng)域中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》基于大概念的理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排進(jìn)行了統(tǒng)籌。大概念不僅提供了指導(dǎo)個(gè)體活動(dòng)的框架和準(zhǔn)則，也逐漸成為個(gè)人認(rèn)識(shí)世界和改造世界的工具和方法。

大概念的內(nèi)涵

在教育領(lǐng)域，關(guān)于大概念的研究可以追溯到布魯納對(duì)于教育過(guò)程的研究，在學(xué)科知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師要按照學(xué)科基本概念架構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生了解學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的聯(lián)系和邏輯，建立學(xué)科知識(shí)基本結(jié)構(gòu)，從而掌握學(xué)科核心概念。

《科學(xué)教育的原則與大概念》對(duì)大概念的內(nèi)涵及其科學(xué)教育意義的解釋是“這些核心觀念及其進(jìn)階過(guò)程能幫助學(xué)生理解其生活中的事物和現(xiàn)象，并在其結(jié)束學(xué)業(yè)、邁入社會(huì)后，持續(xù)產(chǎn)生影響”。

本文涉及的大概念主要是指基于事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的，能夠解釋和預(yù)測(cè)較大范圍內(nèi)事物和現(xiàn)象的，涵蓋基本知識(shí)與基本技能的，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)世界和理解世界的，少數(shù)的、可遷移的概念或思想。大概念由跨學(xué)科主題（共通概念）、核心概念和哲學(xué)觀點(diǎn)組成。大概念是指向這些具體知識(shí)背后更深層的本質(zhì)、更核心的概念或思想，而不是學(xué)科中某一具體概念或定義。

大概念的層級(jí)結(jié)構(gòu)

李晶教授針對(duì)綜合理科課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新性地提出：“學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要吸收的是科學(xué)觀念，而不僅僅是獲得零散的知識(shí)點(diǎn)?！苯虒W(xué)中心從講授具體知識(shí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用知識(shí)，并且逐級(jí)深入、螺旋上升至可遷移的核心概念，而具體的科學(xué)事實(shí)應(yīng)該作為載體，用以發(fā)展學(xué)生的深層理解力。具體科學(xué)事實(shí)這種載體并不是越多越好，而是取決于是否對(duì)上層核心概念有強(qiáng)力支持。運(yùn)用知識(shí)的上、下位關(guān)系組織教學(xué)內(nèi)容，建立有層級(jí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)概念體系，促使學(xué)生的科學(xué)概念朝著大概念的方向發(fā)展。

以幫助學(xué)生發(fā)展大概念為總目標(biāo)的理念，我們必須理解和梳理大概念的發(fā)展進(jìn)程。我們把這個(gè)進(jìn)程分為兩大部分，分別是小概念教學(xué)（科學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象—具體概念）和大概念教學(xué)（核心概念和方法—跨學(xué)科主題—哲學(xué)觀點(diǎn)）?？茖W(xué)事實(shí)和現(xiàn)象是學(xué)生最初認(rèn)識(shí)客觀世界的載體，對(duì)具體概念進(jìn)行支撐，科學(xué)事實(shí)所對(duì)應(yīng)的具體概念也很多，但具體概念不具有統(tǒng)攝性。核心概念是指同一學(xué)科是對(duì)若干具體概念抽象概括的產(chǎn)物，同時(shí)又是構(gòu)成學(xué)科大概念的核心。不同學(xué)科中的核心概念構(gòu)成了層級(jí)結(jié)構(gòu)中的跨學(xué)科主題，最終會(huì)上升到客觀世界的理論依據(jù)也就是哲學(xué)觀點(diǎn)。

基于大概念的教學(xué)策略

1.以大概念為視角建立單元大概念體系

以大概念為視角建立單元大概念體系，其基本思路如下：立足于學(xué)科整體高度，從具體內(nèi)容出發(fā)，分析和挖掘具體內(nèi)容背后的大概念。以《物體與材料》單元為例，分析其大概念體系（如圖1）。

《物體與材料》單元的核心概念是“物體具有一定的特征，材料具有一定的性能”;所對(duì)應(yīng)的跨學(xué)科主題“物質(zhì)”（物質(zhì)都是由很小的微粒組成），最終指向一哲學(xué)觀點(diǎn)“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)在不斷地變化”。此時(shí)，教師可以厘清本模塊的可遷移的概念是“物質(zhì)”，從這一概念往下延伸就是“物體”和“材料”這兩個(gè)基礎(chǔ)概念。所以在教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解“物質(zhì)中肉眼可見(jiàn)的形式為物體，具有特殊性能的物質(zhì)是材料”。

2.以大概念為視角分析教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)內(nèi)容

首先，立足學(xué)科整體高度，從具體內(nèi)容出發(fā)，分析教學(xué)的具體內(nèi)容，并挖掘其背后的大概念，從大概念的角度來(lái)整理相關(guān)內(nèi)容，形成有意義關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò);其次，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，整理大概念的層級(jí)結(jié)構(gòu)，并厘清大概念的學(xué)習(xí)進(jìn)程;最后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，確定教學(xué)單元內(nèi)容及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)形式。

由圖1可知，《物體與材料》這一單元中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心概念是“物體具有一定的特征，材料具有一定的性能”。我們應(yīng)該把核心概念自上而下地進(jìn)行分解，找到支撐核心概念建構(gòu)的科學(xué)事實(shí)（已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)）。在教學(xué)中，以分解概念為切入點(diǎn)，教師自下而上引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，為核心概念搭建腳手架。

3.以大概念為視角建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常受到教材影響，著重于把科學(xué)事實(shí)作為探究的重點(diǎn)，講授更多的是實(shí)時(shí)性知識(shí)，正是這一教學(xué)模式缺乏對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生在頭腦中形成的是大量零散、彼此之間沒(méi)有邏輯關(guān)系的科學(xué)事實(shí)。如果能以大概念的視角去構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解科學(xué)本質(zhì)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更顯著。

從圖1中可以看出，要教學(xué)的概念并不是處在同一水平上的概念，而是具有明確的層級(jí)關(guān)系。以幫助學(xué)生掌握大概念為總目標(biāo)，就要梳理好大概念的形成過(guò)程。

以《物體與材料》單元為例，該單元的具體概念有：“物體具有質(zhì)量、體積等特征”“物質(zhì)一般有三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)”“材料具有一定的性能”“利用物體的特征或材料的性能，分離混合在一起的物體”和“物體在變化時(shí)，構(gòu)成的物質(zhì)可能改變，也可能不改變”，此時(shí)我們用大概念的視角對(duì)本單元進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)（如圖2）。

在《物體與材料》這一模塊中，“物質(zhì)”這一概念可以構(gòu)筑起知識(shí)間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，大概念的角度、廣度和深度會(huì)變大，我們發(fā)現(xiàn)用“大概念”的視角去建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)就明確很多。

4.采用螺旋遞進(jìn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

從《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以了解到，關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的習(xí)得是先建立在已有的概念、技能之上的，然后再通過(guò)新一輪的學(xué)習(xí)，繼續(xù)向上建構(gòu)。所以大概念應(yīng)該是滲透在螺旋遞進(jìn)的過(guò)程中，幫助學(xué)生建立起有層級(jí)關(guān)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

為實(shí)現(xiàn)螺旋遞進(jìn)式教學(xué)，只有教師用大概念的視角對(duì)其核心概念進(jìn)行概念分解，進(jìn)而組織教學(xué)，學(xué)生才能將分解概念與分解概念之間按照一定的邏輯相互聯(lián)系，提煉加工成其自身掌握的核心概念。

在《物體與材料》中，以分解“物體具有一定的特征，材料具有一定的性能”這一核心概念為例。教師重視觀察和描述物體的具體特征，而沒(méi)有理解這些特征意味著什么。課后學(xué)生記得更多的是“鐵塊是堅(jiān)硬的”“棉花是柔軟的”，卻不知不同物體之間的差異性特征所具有的重要意義。如果將這些事實(shí)性記憶轉(zhuǎn)化為核心概念建構(gòu)，將“物體的特征”“材料的性能”“物質(zhì)的三態(tài)”等這些具體概念建立聯(lián)系，這些具體概念不是在同一時(shí)間形成的，但教師要清楚其概念分級(jí)，并圍繞核心概念進(jìn)行梳理單元教學(xué)，最終幫助學(xué)生形成“物體具有一定的特征，材料具有一定的性能”這一物質(zhì)科學(xué)的核心概念。

廣東省東莞市東城虎英小學(xué)（523129）