核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中地理課堂教學(xué)

■吳春燕

地理課堂教學(xué)是落實(shí)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提出的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2023年5月，筆者有幸參加了第六屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展評及研討活動，觀摩了來自蘇北、蘇中和蘇南地區(qū)七名地理教師的新授課和復(fù)習(xí)課。新授課的課題是七年級地理“美國”，復(fù)習(xí)課的課題是八年級地理“地球與地圖”。從幾名教師的課堂中，我們看到了初中地理教學(xué)在守正創(chuàng)新中不斷向前發(fā)展，深刻體會到新時代中學(xué)地理教學(xué)所肩負(fù)的立德樹人、為國育人的神圣使命。教師在教學(xué)設(shè)計中“同中求異、異中求同”，在教學(xué)生成中“各美其美，美美與共”?？傮w而言，七節(jié)地理課在新課標(biāo)的指導(dǎo)下守正創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，幾名教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計基于地理核心素養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。例如七年級地理新授課“美國”的教學(xué)，每名教師都非常重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美國的地理位置特點(diǎn)，包括美國的半球位置、海陸位置、緯度位置和相鄰位置等。從地理位置入手學(xué)習(xí)某一區(qū)域或者國家，這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計體現(xiàn)了初中地理對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系。八年級地理復(fù)習(xí)課“地球與地圖”的教學(xué)，幾名教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理知識的“用”，用所學(xué)的知識來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。當(dāng)然，地理復(fù)習(xí)課也要關(guān)注人的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對未來有用的地理知識。地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)之一，地圖具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。那么在教學(xué)“地球與地圖”這一部分內(nèi)容時，教師要思考的是對學(xué)生未來生活和工作有什么幫助，學(xué)生在實(shí)踐活動中如何使用地圖，發(fā)展地理實(shí)踐力。由此可見，學(xué)科核心素養(yǎng)讓初中地理課堂有了靈魂和改革的方向。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)內(nèi)容選擇

教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、精選教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境；圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貫穿始終的真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)大情境，在情境中設(shè)計問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考。例如七年級地理新授課“美國”的教學(xué)，幾名教師能夠創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境。有一名教師創(chuàng)設(shè)了生活化的情境——吃美式快餐“肯德基”，沿著“尋味之旅”的線索一“境”到底。八年級地理復(fù)習(xí)課“地球與地圖”的教學(xué)，幾名教師能夠注意到復(fù)習(xí)課教學(xué)不是簡單的知識回顧，而是要將知識融入情境。如有一名教師以學(xué)生家鄉(xiāng)南京創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知南京的地理位置、南京地圖以及南京等高線地形圖，學(xué)生能夠從情境中抽絲剝繭發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而掌握分析一類問題的方法。由此可見，同課異構(gòu)活動在內(nèi)容上體現(xiàn)了整合之美，在過程中注重了優(yōu)化之美，在素材里彰顯了選擇之美，在設(shè)計上凸顯了靈動之美。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)生活動實(shí)施

學(xué)習(xí)活動是學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，于特定情境中所開展的探究活動。新課程改革強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動，且關(guān)注的不僅僅是活動時間的長短、活動表現(xiàn)形式和活動參與人數(shù)的多少，更重要的是關(guān)注活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、高階思維發(fā)展、關(guān)鍵能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)的合作意識等。例如七年級地理新授課“美國”的教學(xué)，幾名教師設(shè)計了學(xué)生指圖、識圖活動，小組討論活動，角色扮演活動，辯論活動，等等，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。八年級地理復(fù)習(xí)課“地球與地圖”的教學(xué)，幾名教師則多通過問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，或自主思考，或小組合作，或展開辯論，展示了學(xué)生學(xué)習(xí)地理兩年后的地理素養(yǎng)。由此可見，課堂上引導(dǎo)學(xué)生像專家一樣思考，能用符合學(xué)科特點(diǎn)的方法開展學(xué)科學(xué)習(xí)是教師的努力方向。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)評一體化

新課標(biāo)對教學(xué)評價的建議之一，是要充分發(fā)揮評價對地理教學(xué)的引導(dǎo)作用。評價在診斷和激勵學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的同時，也幫助教師反思教學(xué)設(shè)計和教學(xué)生成，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式。指向地理核心素養(yǎng)的教學(xué)評一體化強(qiáng)調(diào)重視從學(xué)生“學(xué)”的方面評估學(xué)生的核心素養(yǎng)習(xí)得，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。例如七年級地理新授課“美國”的教學(xué)，有教師關(guān)注學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，通過小組計分的方式來反映學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)，評價不僅體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用，也可以引導(dǎo)教師診斷教學(xué)。八年級地理復(fù)習(xí)課“地球與地圖”的教學(xué)，教師更加注重通過試題測試學(xué)生的認(rèn)知狀況，通過觀察與詮釋、反饋與反思，引導(dǎo)學(xué)生在特定的時空情境中分析問題，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。所以，指向地理核心素養(yǎng)的教學(xué)評一體化，是提升學(xué)生自主參與度的有效手段。

本次同課異構(gòu)平臺讓我們的思想有了碰撞。通過交流，我們達(dá)成了共識：初中地理新授課應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的“區(qū)域視角”，注重學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知（描述區(qū)域地理位置、歸納區(qū)域地理特征）、綜合思維能力培養(yǎng)，并積極開展主題式教學(xué)、問題式教學(xué)；初中地理復(fù)習(xí)課需要“重新洗牌”，課堂上應(yīng)摒棄填空式問題，增加開放式問題。且無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，我們都應(yīng)該重視將新技術(shù)引入地理課堂，例如利用AI 技術(shù)幫助學(xué)生理解抽象的地理原理，利用GIS 技術(shù)讓學(xué)生擁有更廣闊的地理視野。教師應(yīng)通過地理課點(diǎn)燃學(xué)生對世界探究的欲望，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動，從而形成人與自然和諧相處的人地協(xié)調(diào)觀。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、“雙減”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是初中地理教學(xué)努力的方向。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從新課標(biāo)中挖掘核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，通過地理課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。