“著力于素質”：以“廣泛導師制”護航每個學生成長

王俊成 張春林

摘要當前許多學校在推進學生發(fā)展指導工作中面臨專業(yè)師資缺乏、社會力量支持不足的難題。北京市第八中學積極挖掘優(yōu)質教育資源潛力，推出“廣泛導師制”，邀請各界人士擔任學生導師。學校明確導師遴選條件，重視導師的教育情懷、人文素養(yǎng)和專業(yè)能力，通過學生自主尋找、導師個人自薦、學校推薦和他人推薦等多個渠道選聘導師，讓學生“人人有導師”“人人被指導”。學校從工作內容、評價方式與激勵機制等方面，對導師工作進行規(guī)范與管理。

關鍵詞“廣泛導師制”；學生發(fā)展指導；教導團隊制；班主任制；學生綜合素質評價

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2020）11-0045-03

注釋：① 本文系北京市學校德育研究會2020-2021年度特別關注研究項目“北京八中關于充分利用社會優(yōu)質教育資源促進學生優(yōu)秀成長的廣泛導師制的創(chuàng)新實踐研究”（課題編號：TBGZHU2020-004）研究成果。

隨著社會的發(fā)展進步、教育改革的深入推進以及國際形勢的風云變幻，滿足學生的個性化成長需求，為學生發(fā)展提供更適合的成長環(huán)境，是新時期教育進入高質量發(fā)展新階段的必然要求。[1]學生發(fā)展指導是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。但是，當前許多學校學生發(fā)展需求的增加與學校自有資源供給不足的矛盾日益凸顯，其中專業(yè)師資缺乏、自身指導質量不高、社會力量支持不足的問題尤其嚴重。[2]如何立足學校發(fā)展實際，通過科學有效的制度設計，不僅解決現(xiàn)有師資短缺難題，還能吸引更多優(yōu)秀人才加入導師隊伍中，是許多學校管理者關心的重要問題。

2019年，國務院辦公廳發(fā)布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《意見》）特別提出了“加強學生發(fā)展指導”的明確要求，要求注重指導實效，健全指導機制。作為素質教育的先驅和中學超常教育的先行者，[3]北京市第八中學（以下簡稱“北京八中”）在前期試行的基礎上，正式全面推行“廣泛導師制”，為學生“私家定制”“私人導師”，有效激活了校內外優(yōu)質教育資源，提升了學生發(fā)展指導質量，較好滿足了學生全面而有個性的成長的需求。

一、直面難題：學校如何促進學生全面而有個性成長？

北京八中在推進學生發(fā)展指導工作中，經(jīng)歷了從依托傳統(tǒng)的班主任制，[4]到“教導團隊制”與專項導師制并存，再到推行“廣泛導師制”的一個發(fā)展過程。

學生發(fā)展指導是對學生發(fā)展的指導，對象是學生，重心在指導，目的在發(fā)展。學生研究是學生發(fā)展指導工作的起點。北京八中一校五址，既有普通初中高中教育，也有頗具特色的超常教育（加速式、充實式兩種培養(yǎng)模式），還有國際合作辦學項目（中美高中課程合作項目）。4000余名學生中，有通過就近入學方式直接就讀的初中生，有經(jīng)過中考選拔的普通高中生，有經(jīng)過專業(yè)測試錄取的科技、藝術、體育特長生，有經(jīng)過系統(tǒng)化甄別錄取的超常教育實驗班學生，有經(jīng)過英語加試提前錄取的中美高中課程合作項目班學生。

面對人數(shù)眾多、類型多元、差異較大的學生，學校一直在努力探索更有效的學生發(fā)展指導方式。在傳統(tǒng)的班主任制基礎上，我們著力進行了“教導團隊制”建設。教導團隊制以班級為單位，以班主任為首席導師，任課教師為本班學生的導師，通過個別指導和集中研討等形式幫助學生個性化成長。與此同時，我們在學科競賽、科技和藝術等方面，長期選聘優(yōu)秀專項導師指導學生個人和團隊的發(fā)展，建立了有效的工作機制，積累了一些成功經(jīng)驗，取得了較好的效果。

教導團隊制能夠在校內很好地聚焦學生的個性化發(fā)展，也能夠較好地實現(xiàn)全體教師對每個學生全面發(fā)展的全程關注，但也存在著學校資源和教育方式的相對局限，難以全面滿足學生專業(yè)性、個性化、高水平發(fā)展的需求，難以有效解決學生成長中需要其他領域專業(yè)支持的問題。專項導師制在某種程度上緩解了這一問題，但如何更好地實現(xiàn)課內與課外、校內與校外的有機結合，在學生或團隊的培養(yǎng)上形成合力和互補優(yōu)勢，依然需要更有效的機制建設。

北京八中在多年辦學中已經(jīng)積累了較為優(yōu)質的社會資源。學校與許多高端資源單位有著長期的友好合作，一是在教育系統(tǒng)內部與高校有著有效的縱向銜接，與北京大學、清華大學、中國科技大學等多所高水平高校已有長期深度合作；二是與科研機構、科普場館、博物館、優(yōu)秀社會團體、現(xiàn)代高新企業(yè)等優(yōu)質資源單位建立了橫向協(xié)同關系。我們完全可以將這些資源引入學生發(fā)展指導中來。因此自2015年起，北京八中開始在少數(shù)年級或班級試行“廣泛導師制”。

二、 理性選擇：挖掘校內外高端優(yōu)質師資潛力

“廣泛導師制”旨在廣泛吸納校外優(yōu)質教育資源，逐步構建教育系統(tǒng)內部不同學段的縱向銜接培養(yǎng)機制、整合社會優(yōu)質教育資源的橫向貫通培養(yǎng)機制，加強學生的價值觀培育、知識學習和能力提升。2019年，國務院辦公廳《意見》正式發(fā)布后，北京八中隨即出臺相關文件，成立了校長牽頭的工作團隊，擬定了相關方案，開始在全校正式全面推行“廣泛導師制”。

1. 導師定位：兩類導師互相助力

在《北京八中關于“廣泛導師制”的說明》中，對導師的類別、來源、條件等，進行了明確定義。導師包括學生個人導師和團隊導師兩大類。個人導師是指每個學生都有的導師，每個學生的個人導師一般不超過3人，每位導師指導的學生一般不超過5人。團隊導師，指學生社團（含藝術、體育特長團隊）、學科競賽班、行政班等團隊的導師，每個社團的導師一般為1位導師或1個導師團隊，每個導師指導的社團一般不超過3個，每個學科競賽班導師一般為1人，行政班導師一般為1人。

2. 導師資格：情懷與能力并重

我們明確了導師的遴選條件，重點強調了導師的教育情懷、人文素養(yǎng)和專業(yè)能力。第一，熱愛教育，具有立德樹人的教育情懷和樂于奉獻的公益精神。第二，具備指導學生個人或有關團隊的相應專長和基本的教育能力，樂于與學校合作并為學生和團隊的發(fā)展提供幫助，在時間、身體等方面滿足開展工作的要求。第三，充分了解并認同學校的教育理念，準確理解“廣泛導師制”的宗旨和工作要求，與教導團隊等方面合作良好，充分了解學生和團隊的具體情況和發(fā)展需求，認真、按時完成各項任務并配合學校的管理和評價等工作。第四，遵守有關法律及學校要求，愿意接受學校的監(jiān)督。

3. 導師來源：四種渠道可供選擇

其一，學生/團隊自主尋找。學生或團隊根據(jù)自身需要，自主選擇導師，或通過教師、家長、同學、親友等的幫助進行自主選擇。

其二，導師個人自薦。學校發(fā)布《北京八中關于“廣泛導師制”致校友的公開信》《北京八中面向社會征集廣泛導師的倡議書》，面向有關高校、科研院所、企事業(yè)單位，以及校友、社會賢達、學生家長、退休教師等單位或群體發(fā)布導師需求，社會人士看到需求后，如有傾心于教育、愿意成為學生個人或團隊導師的，均可向學校自薦。導師還可根據(jù)自己的實際情況自行組建導師團隊，共同履行導師職責。

其三，學校推薦。學校與有關高校、科研院所、企事業(yè)單位等簽署《北京八中與機關企事業(yè)單位合作開展“廣泛導師制”的框架協(xié)議》，由資源單位選派導師；借助學區(qū)辦公室、北京市學校德育研究會、中國教育學會超常教育創(chuàng)新研究分會等平臺遴選導師；向校友、社會賢達、學生家長、退休教師等特邀導師。

其四，他人推薦。學生、教師、家長及導師等也可向學校推薦導師人選。

自薦的個人導師和團隊導師由年級審定，社團導師由學生處審定，單位推薦的導師由合作辦學中心與年級共同審定，所有導師審定后報學生中心備案。學校將導師情況匯總并定期發(fā)布，供學生個人、年級、社團選擇。導師與學生和團隊之間雙向自主選擇，年級可根據(jù)實際情況微調。

三、“著力于素質”：廣泛導師的核心使命

當前很多學校推出了德育導師制、學科導師制、學術導師制、成長導師制等多種導師形式。[5]北京八中是素質教育的先驅，始終堅持“著眼于未來、著力于素質”的辦學思想，追求“志向高遠、素質全面、基礎扎實、特長明顯”的育人目標。因此北京八中的廣泛導師，則更強調對學生綜合素養(yǎng)、科學精神和終身學習能力的培養(yǎng)，不局限于某一學科或領域，更多的是對學生全面發(fā)展的差異化、專業(yè)化、定制化的關注。

1. 導師的基本工作內容

（1）團隊導師要發(fā)揮四大功能。團隊導師的工作重心主要放在團隊活動的組織和運行上。第一，通過開設選修課、專題講座等形式進行知識普及。第二，通過指導項目研究或社團活動等形式，提升學生整體能力。第三，為社團參加各類比賽提供指導，提升學生的整體素養(yǎng)及比賽成績。第四，參與班級事務，促進班風、學風和集體建設。

（2）個人導師要完成“五個一”。學生與導師以完成“五個一”為基本要求，在此基礎上可自選其他項目，學生可以根據(jù)自己的需要連續(xù)選擇多個導師，每個導師的工作一般在一年內完成，最多不超過三年。這“五個一”分別是：

★ 一本好書。學生研讀一本自己感興趣的或導師所在領域代表人物的傳記或相關的專業(yè)類著作，導師給予指導或與學生交流讀書心得，為學生的未來選擇及生涯規(guī)劃提供幫助。

★ 一次深談。導師要與學生定期或不定期地見面交流思想、探討問題，讓學生感受導師的人格、價值觀、態(tài)度、學養(yǎng)、精神狀態(tài)等。

★ 一個項目。學生在導師指導或提議下，參加一次社會實踐或做一個項目研究。

★ 一個專業(yè)?？疾煊嘘P大學或專業(yè)，為學生將來選擇大學、專業(yè)及做好生涯規(guī)劃提供幫助。

★ 一個小結。導師和學生共同完成一個小結，包括學生自己的感受收獲和導師的評價及激勵等。

2. 建立對導師工作的評價與激勵機制

（1）形成教育合力。導師確定后，即與被指導的學生或團隊按照“五個一”的目標自主開展活動，并在學生發(fā)展指導平臺上記錄活動信息。我們將“五個一”的內容作為學校教導團隊和學生導師溝通研討的主要抓手，以此促進教師與導師、校內與校外形成教育合力，更好地幫助學生健康成長。

（2）明確評價辦法。我們將“五個一”的內容納入學生綜合素質評價系統(tǒng)，與本校學生360分綜合素質評價方案及北京市學生綜合素質評價體系有機整合，逐步實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。學校每學期進行專項診斷，學校、年級和班級分別進行分析研究，改進提升，以保證活動實效。

（3）建立激勵機制。學校根據(jù)導師工作實效及被指導學生的成長情況，每年表彰一定比例的優(yōu)秀導師和優(yōu)秀合作單位，向導師頒發(fā)證書并給予一定的物質獎勵，向合作單位致感謝函并贈送北京八中合作育人優(yōu)秀單位榮譽牌。

“廣泛導師制”推出后，得到了學校教師、學生、家長、校友、社會各界人士的廣泛關注與支持。目前，我們已經(jīng)聘請了北京大學、清華大學、北京航空航天大學等高校教授，北京交響樂團的演奏家，中國核電專家等作為導師， 絕大多數(shù)學生已經(jīng)自主選擇了導師，基本做到了人人有導師、人人有指導。我們也以此為研究課題，通過實踐研究，不斷優(yōu)化學生發(fā)展指導體系，促進學生全面而有個性地成長及學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，持續(xù)完善學校整合家庭和社會優(yōu)質教育資源的長效機制。

參考文獻：

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[3] 王俊成，何靜，張曉梅.面向未來的超常教育[J].中國教育學刊，2018（12）：97-99.

[4] 李曉紅.中小學導師制與班主任制的對比分析—基于道格拉斯·諾斯新制度主義理論[J].世界教育信息，2017（21）：53-57.

[5] 潘蓓蕾.國內外普通高中學生成長導師制研究綜述[J].上海教育科研，2018（8）：77-81.