融合與重構(gòu)：鄉(xiāng)村小學(xué)地方課程的整合式實(shí)施

楊振亭

對于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校來說，師資力量薄弱、硬件亟待更新固然是發(fā)展中的兩大不利因素，但如今最大的困擾卻是課程越分越細(xì)、科目越積越多，最終導(dǎo)致學(xué)校課程體系臃腫、深層的課程目標(biāo)重疊、課程內(nèi)容重復(fù)交叉。為推進(jìn)內(nèi)生式學(xué)校課程建設(shè)，改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，山東省萊州市苗家學(xué)校以地方課程為突破口，本著切合校情、量力而為的原則，探索地方課程的整合式實(shí)施，以優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、提高課程育人效益。

一、基于現(xiàn)狀的思路“突圍”

“環(huán)境教育”“傳統(tǒng)文化”“安全教育”“人生規(guī)劃”，是山東省義務(wù)教育階段的四門必修類地方課程。它們設(shè)置于我國新課程改革之初，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)非常必要。但立足我國基礎(chǔ)教育課程改革的新時(shí)代，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光重新審視這些課程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們呈現(xiàn)單科思維，存在與學(xué)校其他課程內(nèi)容重合、課時(shí)重復(fù)等現(xiàn)實(shí)問題。

比如：小學(xué)三年級(jí)“環(huán)境教育”18節(jié)課的目標(biāo)內(nèi)容，與本年級(jí)或相近年級(jí)的語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)六個(gè)學(xué)科相關(guān)目標(biāo)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的達(dá)15節(jié)，且有的目標(biāo)內(nèi)容同時(shí)與多個(gè)學(xué)科的目標(biāo)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。在初中段，“環(huán)境教育”的課程目標(biāo)內(nèi)容更是與生物、地理、道德與法治等學(xué)科的課程目標(biāo)內(nèi)容高度重合。也就是說，當(dāng)下各學(xué)科課程已經(jīng)有機(jī)系統(tǒng)地融入了環(huán)境教育，如果學(xué)校依舊按照省編教材實(shí)施“環(huán)境教育”，那么勢必造成課程資源、師生精力的極大浪費(fèi)。

“安全教育”同樣如此。當(dāng)下，安全教育已經(jīng)成為學(xué)校的常規(guī)性專題教育項(xiàng)目，實(shí)施方式大多以“知識(shí)教學(xué)+實(shí)際演練+環(huán)境浸潤”為主。安全教育的時(shí)效性、統(tǒng)一性較強(qiáng)，在某個(gè)特定時(shí)期，各學(xué)段各年級(jí)都要集中開展某個(gè)專題的教育，省編《安全教育》教科書盡管知識(shí)設(shè)置系統(tǒng)齊全，但與學(xué)校實(shí)際開展的安全教育基本不搭邊，可謂各行其道、各自為戰(zhàn)。

因?yàn)猷l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的師資及其能力有限，再加上課程整合“零經(jīng)歷”，苗家學(xué)校決定先在地方課程局域內(nèi)進(jìn)行嘗試，開展地方課程整合式實(shí)施。所謂地方課程整合式實(shí)施，是直面國家課程與地方課程存在的“價(jià)值一致但內(nèi)容重疊交叉”的矛盾，尤其針對地方課程及“進(jìn)校園”科目多、內(nèi)容雜，導(dǎo)致教學(xué)安排緊張等現(xiàn)實(shí)，通過融合、重構(gòu)兩種策略對“環(huán)境教育”“安全教育”“傳統(tǒng)文化”三門地方課程進(jìn)行整合，力求優(yōu)化學(xué)校課程整體布局，使課程體系“瘦身”；優(yōu)化學(xué)科課程內(nèi)在構(gòu)造，使課程內(nèi)涵“加厚”；優(yōu)化學(xué)校課程實(shí)施過程，使課程行為“增值”。

二、兼容并蓄的科目“融合”

所謂融合，就是將“環(huán)境教育”融入道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂等學(xué)科及綜合實(shí)踐活動(dòng)，將“安全教育”融入班會(huì)、學(xué)校主題活動(dòng)等校本活動(dòng)中?！皞鹘y(tǒng)文化”依托省編教科書照常實(shí)施，部分課程目標(biāo)內(nèi)容融入道德與法治、語文以及學(xué)校自主開發(fā)的“經(jīng)典誦讀”等課程。

以化為始、以合為終，是科目融合的主要特點(diǎn)。對于“化”，我們梳理了“一對一”“N合一”“一對N”三種模式?！耙粚σ弧本褪菍ⅰ碍h(huán)境教育”的某一課時(shí)的核心目標(biāo)融入某科目的一節(jié)課教學(xué)中?！癗合一”也稱多課一落點(diǎn)，就是將“環(huán)境教育”若干課時(shí)的核心目標(biāo)融入某科目的一節(jié)課教學(xué)中，如將《大樹的功勞》《大樹爺爺多少歲》融入語文《要是你在野外迷了路》?！耙粚”也稱一課多落點(diǎn)，就是將“環(huán)境教育”一節(jié)課擬達(dá)成的核心目標(biāo)分散到其他多個(gè)科目的教學(xué)中。比如：我們將《大樹的功勞》分別融入語文《樹之歌》《要是你在野外迷了路》《一個(gè)小村莊的故事》《去年的樹》等，以及英語《Its spring》?！耙粚”涉及多點(diǎn)優(yōu)選技術(shù)，就是在多個(gè)落點(diǎn)課中，“環(huán)境教育”核心目標(biāo)所在的那個(gè)落點(diǎn)課作為“主打課”，其他落點(diǎn)課作為“輔助課”。例如：《向海洋索取淡水》的教學(xué)目標(biāo)包括：（1）知道地球淡水短缺；（2）了解海水淡化的方法。目標(biāo)1可融入地理《中國的水資源》，目標(biāo)2可融入化學(xué)《海洋化學(xué)資源》。又因?yàn)槟繕?biāo)2是《向海洋索取淡水》一課的核心目標(biāo)，所以我們將化學(xué)《海洋化學(xué)資源》確定為“主打課”。

對于“合”，筆者歸納了抽、切、糅三個(gè)具體要領(lǐng)。抽，即抽取核心目標(biāo)，守一望多；切，即選取最佳切點(diǎn)，有力有節(jié)；糅，即遵循學(xué)科邏輯，糅合無痕。以《大樹的功勞》融入四年級(jí)英語《Its spring》為例?！洞髽涞墓凇分卦谧寣W(xué)生了解相關(guān)樹木的知識(shí)，認(rèn)識(shí)樹木的價(jià)值，領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木保護(hù)環(huán)境的道理。《Its spring》則是以大樹的四季變化為情境學(xué)習(xí)用英語表達(dá)四季。兩節(jié)課內(nèi)蘊(yùn)的情感價(jià)值目標(biāo)是相通的。為此，學(xué)校教師創(chuàng)設(shè)了“認(rèn)識(shí)樹爺爺—了解樹爺爺?shù)乃募咀兓H近樹爺爺，感受樹木的價(jià)值—喚醒愛護(hù)樹木的自覺行動(dòng)”這一環(huán)保主題的大情境。以此為貫串，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開了“賞四季景—聽四季音—說四季生活”等語言實(shí)踐活動(dòng)，生態(tài)環(huán)保教育與發(fā)展語言能力互為表里，學(xué)生思維因此而活躍，語言的輸入與輸出更富內(nèi)涵、更加精彩。

科目融合體現(xiàn)的是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，這就要求教師從單純的知識(shí)教學(xué)中走出來，走向基于知識(shí)的素養(yǎng)關(guān)切。站在地方課程落實(shí)的立場看，融合的實(shí)質(zhì)是化整為零；從國家學(xué)科課程實(shí)施的角度講，融合的實(shí)質(zhì)是兼容并蓄。對地方課程而言，融合的價(jià)值可歸納為四個(gè)轉(zhuǎn)變：變“專題集中”為“全科覆蓋”的普遍共為，變“定時(shí)”為“適時(shí)”的靈活規(guī)劃，變“定式”為“適式”的多樣落實(shí)，變“專人專任”為“全員盡責(zé)”的育人擔(dān)當(dāng)。當(dāng)然，這樣做的前提是保證地方課程承載的教育目標(biāo)能夠落到實(shí)處，不出現(xiàn)任何偏廢、遺漏課程目標(biāo)的現(xiàn)象。

三、聚斂一體的課程“重構(gòu)”

所謂重構(gòu)，就是以落實(shí)教育部和山東省教育廳提出的義務(wù)教育階段中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、環(huán)境教育及安全教育目標(biāo)為旨向，貫徹一體化課程開發(fā)思維，以地方課程“傳統(tǒng)文化”“環(huán)境教育”“安全教育”為基礎(chǔ)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線和主體，融傳統(tǒng)文化教育、環(huán)境教育、安全教育、勞動(dòng)教育等于一體，形成綜合化、集約化的新地方課程“傳統(tǒng)文化與生活”。

“傳統(tǒng)文化與生活”采用大單元體例編排教學(xué)活動(dòng)。以2019年開發(fā)的三年級(jí)“傳統(tǒng)文化與生活·節(jié)氣”課程為例，該課程每個(gè)大單元分“親近傳統(tǒng)（品經(jīng)悟道）”“對話生活（談習(xí)明規(guī)）”“走出課堂（踐行成人）”三個(gè)板塊，將經(jīng)典吟誦、活動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)踐體認(rèn)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理連接。每個(gè)大單元用2個(gè)校內(nèi)課時(shí)（每周1課時(shí)），并通過若干校外活動(dòng)完成。

由文本到生活，從真實(shí)生活回歸文化價(jià)值，用文化經(jīng)典串起生活化傳統(tǒng)文化、安全、環(huán)保、勞動(dòng)等方面的教育，實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值的過程體認(rèn)，是“傳統(tǒng)文化與生活”的課程邏輯。比如“春分”這個(gè)單元，課程向?qū)W生推薦了唐代崔護(hù)的《題都城南莊》，讓學(xué)生賞析母語，感悟“偶然”與“刻意”、“人生不復(fù)”與“時(shí)不我待”等理韻；觀察候鳥，理解“元”的內(nèi)涵，感受大自然無言而神奇的力量；調(diào)查了解春耕、春種等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常識(shí)，適當(dāng)參加勞動(dòng)實(shí)踐；留意天氣狀況，預(yù)防流感、水痘、出血熱等流行病，掌握必備的衛(wèi)生保健知識(shí)；認(rèn)領(lǐng)校園中的花草樹木，在它們的陪伴下，投入到“只爭朝夕”的學(xué)習(xí)與生活中。

著眼于完整的人的成長實(shí)施一體化建構(gòu)，秉持超學(xué)科思維推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，且與校本課程開發(fā)相貫通，是我校實(shí)施地方課程重構(gòu)的基本定位。作為解決現(xiàn)實(shí)問題的突圍行動(dòng)，地方課程的整合式實(shí)施正在實(shí)現(xiàn)著育人價(jià)值從“學(xué)科本位”到“素養(yǎng)關(guān)切”的轉(zhuǎn)向，推動(dòng)著學(xué)校課程從“松散組合”走向“整體協(xié)調(diào)”的變革，進(jìn)而觸發(fā)、開啟鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的自主蛻變。

（編輯 崔若峰）

注釋：① 本文系山東省教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校微創(chuàng)一體化德育課程開發(fā)”（項(xiàng)目編號(hào)：3706021）、山東省齊魯名校長人選研修課題“鄉(xiāng)村小學(xué)地方課程的整合式實(shí)施研究”的研究成果。