從“教”走向“學(xué)”：基于標準理念的有效課堂研究與實踐

闞世平

摘要聚焦課堂教學(xué)落實課程標準不到位、課堂教學(xué)有效性不高的實際問題，山東省濟南市天橋區(qū)開展了基于標準理念的有效課堂研究與實踐。研究以目標設(shè)計為突破點，梳理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，對接課程標準，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)目標體系；以教學(xué)評價為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展“逆向設(shè)計”，實施“即時評價”，關(guān)注“過程目標”；系統(tǒng)構(gòu)建課堂教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 課程標準；有效課堂；知識結(jié)構(gòu)圖；目標細目表；教學(xué)策略

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2020）11-0034-03

注釋：① 本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的實踐與研究”（課題批準號：YJ15057）的研究成果。

近年來，一些地區(qū)和中小學(xué)校在聚焦有效課堂建設(shè)、推進課堂教學(xué)改革等方面開展了很多因地制宜的探索，也取得了一定成效。但是在課堂層面，教師忽視課程標準、在教學(xué)中缺少目標意識這一問題始終沒有得到很好的解決。部分教師在教學(xué)設(shè)計上，過分依賴教材與個人經(jīng)驗，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“五多五少”的局面，即關(guān)注教的多，關(guān)注學(xué)的少；教教材的多，用教材教的少；練習(xí)題目多，準確評價少；備課數(shù)量多，有效使用少；教學(xué)課時多，效益提升少。在課堂教學(xué)中，目標、教學(xué)、評價存在兩張皮甚至三張皮的現(xiàn)象，教學(xué)的有效性不高。

基于此，山東省濟南市天橋區(qū)將如何引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生、落實課程標準、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)的有效性作為推進課堂教學(xué)改革新的出發(fā)點。在構(gòu)建區(qū)域教學(xué)質(zhì)量保障體系的大背景下，天橋區(qū)經(jīng)過充分調(diào)研和論證，立足于教學(xué)體系的構(gòu)建，自2013年開啟了基于標準理念的有效課堂構(gòu)建研究，探索構(gòu)建有效課堂，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，形成了體現(xiàn)區(qū)域特點的思考與實踐。

一、以目標設(shè)計為突破點，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)目標體系

目標達成是有效教學(xué)的核心，教學(xué)目標是教學(xué)的起點也是教學(xué)的歸宿，制定清晰、具體的教學(xué)目標是開展有效教學(xué)的前提，也是開展教學(xué)活動和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。而現(xiàn)實教學(xué)中，教師普遍存在不關(guān)注教學(xué)目標設(shè)計、缺乏對教學(xué)目標的思考、目標敘寫流于形式等現(xiàn)象，有些教師即使設(shè)計了教學(xué)目標，也多是站在教師教的角度設(shè)計的，教學(xué)目標不具體、難測量，限制了其引領(lǐng)教學(xué)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。為此，我們將教學(xué)目標設(shè)計作為突破點，分步推進有效課堂的構(gòu)建。

我們首先將教學(xué)設(shè)計中的“教學(xué)目標”改成“學(xué)習(xí)目標”，引導(dǎo)教師將目光由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上，實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?；跇藴实膶W(xué)習(xí)目標設(shè)計，要求教師對課程標準進行逐級分解細化，按照行為目標的方式敘寫，要做到具體、可測量、可評價。這對于教師來說有一定難度，因此我們采取了范式引領(lǐng)的方式，組建名優(yōu)教師團隊進行目標的研究和開發(fā)，然后再通過培訓(xùn)逐漸讓教師掌握目標的設(shè)計、敘寫方式，自主敘寫。在教學(xué)目標體系的開發(fā)方面，我們主要做了以下工作。

一是梳理學(xué)科教材，形成知識結(jié)構(gòu)圖。我們將教材知識進行結(jié)構(gòu)化梳理，按照冊、單元、課時梳理教學(xué)知識點，運用結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。例如：對于七年級下冊數(shù)學(xué)第一章“整式的乘除”，我們梳理了如下單元知識結(jié)構(gòu)圖（見圖1）。

二是對接課程標準，形成目標細目表。作為學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)，課程標準是一個比較上位的目標，存在一定的抽象性和概括性。學(xué)科教研員帶領(lǐng)名優(yōu)骨干教師將課程標準按照冊、單元進行了細化分解，形成學(xué)期教學(xué)目標和單元教學(xué)目標，然后將每一課時的知識點與課程標準進行對接，明確每一個教學(xué)知識點的認知和能力目標層次，形成目標細目表。例如：對于七年級下冊數(shù)學(xué)第一章“整式的乘除”，我們制作了如下單元教學(xué)目標細目表（見表1）。

三是敘寫課時目標。在把握知識結(jié)構(gòu)、課程標準要求和單元目標的基礎(chǔ)上，教師按照課時敘寫學(xué)習(xí)目標，盡可能用具體的可觀察、可測量的行為動詞來陳述目標，以使學(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)束后“應(yīng)該知道什么”“能做什么”以及“需要發(fā)展什么”，并為學(xué)習(xí)目標的測量和評價打好基礎(chǔ)。課時學(xué)習(xí)目標的敘寫，需要明確誰學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，也就是要關(guān)注學(xué)習(xí)目標的四個基本要素：行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件與表現(xiàn)程度。

例如：根據(jù)課程標準和學(xué)情，我們制定了七年級下冊數(shù)學(xué)第一章“整式的乘除”第一課時“同底數(shù)冪的乘法”的學(xué)習(xí)目標。

（1）通過運用冪的意義進行簡單的同底數(shù)冪的乘法運算，能在特例中發(fā)現(xiàn)同底數(shù)冪乘法的運算規(guī)律，并類比推廣到一般情況，有條理地表達運算過程及規(guī)律。

（2）能歸納出同底數(shù)冪乘法的運算性質(zhì)并用字母表達，知道什么運算適用該性質(zhì)。

（3）會正確運用運算性質(zhì)進行同底數(shù)冪的乘法運算，并能解決一些實際問題。

總之，課時學(xué)習(xí)目標的設(shè)計要根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合學(xué)情，反復(fù)推敲；要精準使用“行為動詞+名詞”的方式敘寫學(xué)習(xí)目標，既關(guān)注結(jié)果性目標，也關(guān)注過程性目標，著眼于可評價、可測量。

我們先后開發(fā)形成了各學(xué)科的由學(xué)段目標、學(xué)期目標、單元知識結(jié)構(gòu)圖、單元目標、目標層次細目表、課時學(xué)習(xí)目標組成的比較完備的教學(xué)目標體系，為教師教學(xué)提供了依據(jù)，為教學(xué)管理者評價課堂教學(xué)提供了標準，尤其是為后續(xù)進行的評價設(shè)計與實施環(huán)節(jié)提供了抓手。

二、以教學(xué)評價為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)評價的轉(zhuǎn)變

課堂學(xué)習(xí)評價是教師在課堂教學(xué)中通過各種方式不斷收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并做出反饋的過程。從這個意義上講，教學(xué)和評價是無法分開的，它們是一個事物的兩個方面，只是角度不同而已，教學(xué)實施即評價。在教學(xué)評價設(shè)計方面我們實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變。

一是開展“逆向設(shè)計”。在制定學(xué)習(xí)目標后，我們沒有按照傳統(tǒng)的方式開展教學(xué)活動設(shè)計，而是先進行教學(xué)評價的設(shè)計，這是一種“逆向教學(xué)設(shè)計”。設(shè)計清晰的、具體的目標就是為了評價，因為有評價才能知道預(yù)設(shè)的目標是否達成。在制定學(xué)習(xí)目標后應(yīng)首先考慮設(shè)計怎樣的學(xué)習(xí)評價來判斷學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)目標。這是對學(xué)習(xí)評價的強化，也是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二是實施“即時評價”。課堂學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是“為學(xué)習(xí)的評價”，而不是“對學(xué)習(xí)的評價”，其目的不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，也不是給學(xué)生確定一個等級，而是通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時做出恰當(dāng)?shù)姆答?，并調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。從這個意義上講，課堂學(xué)習(xí)中的評價越及時越好。為此，我們在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變評價理念的同時，把原來“課終的一次終結(jié)性評價—課堂檢測”變?yōu)椤罢n中的多次即時性評價—評價活動”。因為一節(jié)課的教學(xué)目標是分步達成的，所以我們的學(xué)習(xí)評價也是分步多次實施的，即將學(xué)習(xí)目標分解為若干小目標，分別設(shè)計評價任務(wù)，即時評價目標的達成情況。

三是關(guān)注“過程目標”。學(xué)習(xí)目標的設(shè)計既包含結(jié)果性目標，也包含過程性目標和發(fā)展性目標。結(jié)果性目標比較好測量，但對過程性目標尤其是發(fā)展性目標在課堂中進行即時評價比較困難。為此，本著教學(xué)實施即評價的觀點，我們嘗試將表現(xiàn)性評價的設(shè)計理念和方式引入課堂，通過設(shè)計豐富的評價活動，讓學(xué)習(xí)評價與教學(xué)活動有機結(jié)合；通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程目標的評價；通過及時的評價激勵學(xué)生持續(xù)地參與到學(xué)習(xí)活動中去。這就要求我們對表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵和技術(shù)有更深入的了解和研究。

各學(xué)科從課時學(xué)習(xí)目標出發(fā)研究開發(fā)了大量的評價方案，通過范式引領(lǐng)教師開展課堂學(xué)習(xí)評價設(shè)計與實施，形成了大量的優(yōu)秀課堂學(xué)習(xí)評價案例，為后期學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建打下了堅實的基礎(chǔ)。這些課堂學(xué)習(xí)評價方案通常包含評價目標（一般學(xué)習(xí)目標）、評價活動任務(wù)、任務(wù)要求、評價標準等內(nèi)容。

三、以過程優(yōu)化為落腳點，系統(tǒng)構(gòu)建課堂教學(xué)策略

目標引領(lǐng)教學(xué)方向，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)動機，評價優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，這是我們構(gòu)建有效課堂的基本理念。學(xué)習(xí)評價活動是基于學(xué)習(xí)目標設(shè)計的，教學(xué)活動則是圍繞評價展開的，教學(xué)就是思考組織怎樣的活動使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更好的表現(xiàn)，能更好地完成評價任務(wù)。

我們在優(yōu)化教學(xué)過程的研究和實踐中形成了以下課堂教學(xué)策略。一是解讀學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前清晰地認識本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，以便學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢并可以自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果；二是創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)新知的意義，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；三是“圍繞問題”設(shè)計教學(xué)，強化問題設(shè)計的有效性，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置清晰明確的問題，引發(fā)學(xué)生形成有價值的思維；四是將學(xué)習(xí)評價貫串課堂教學(xué)的始終，讓不同層次的學(xué)生在評價活動中產(chǎn)生不同的表現(xiàn)，獲得不同程度的發(fā)展和滿足感，以提升學(xué)生持久學(xué)習(xí)的興趣；五是應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)和評價，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，快速全面地收集學(xué)習(xí)信息，實現(xiàn)即時評價和反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，矯正共性問題，提高教學(xué)的有效性。

針對優(yōu)化教學(xué)實施過程，各學(xué)科分別開展了系列課例研討活動，并通過教師素質(zhì)大賽、教學(xué)能手評選等賽事活動進行推廣，取得了良好的效果，也逐步形成了“基于標準理念的有效課堂”評價標準。

作為區(qū)域推進的項目，“基于標準理念的有效課堂構(gòu)建研究”在天橋區(qū)全區(qū)中小學(xué)的應(yīng)用和實踐中取得了良好效果。區(qū)域課堂教學(xué)實現(xiàn)了由“教”為中心向“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，區(qū)域課堂教學(xué)有效性得到整體提高，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不斷提升。教師的課程標準意識、目標意識和評價意識普遍增強，目標設(shè)計能力、評價能力、命題能力、反思能力和研究能力得到提升。