基于項目驅動制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析及建議

郭娜?馬建明

為國家培養(yǎng)出高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是高校義不容辭的歷史責任。文章在分析目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的基礎上，對四川傳媒學院近年來實施的圍繞項目驅動制展開的雙創(chuàng)教育模式作了介紹，并就進一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果給出了幾點建議。

自李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略之后，全國掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。高校作為人才培養(yǎng)的陣地，理應義不容辭地為實現“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一國家戰(zhàn)略擔當起培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的歷史重任?；诖?，本文擬就如何培養(yǎng)出為社會所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才這一問題作一點分析。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀末，起步晚，且最初只是以舉辦創(chuàng)業(yè)大賽的形式出現在高校，直到近幾年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才真正成為了高校教育的有機組成部分。

日前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要是在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育教學體系中自我運行的模式。這種模式存在以下幾方面的問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的目標虛化現象

很多高校雖然建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，但在實際的運作中，卻存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動形式化、指標化，缺乏規(guī)范管理和整體設計，很多項目無法落地，導致教育目標虛化。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上存在脫離實際的現象

很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都缺乏系統(tǒng)的頂層設計，沒有根據自身的辦學特色、辦學條件、辦學理念、生源條件、專業(yè)特點以及學校所處的地域實際等來系統(tǒng)設計本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離本校和本地區(qū)的實際，這不僅降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量，還浪費了很多寶貴的教育教學資源。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會、與企業(yè)的聯系不夠緊密

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中，一些高校與社會、與企業(yè)的結合不密切。我們知道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能只是在課堂上進行，還必須要讓學生走向實踐。為此，必須走出去，走向社會，走向企業(yè)，與企業(yè)密切結合，與社會密切聯系。只有在這種與企業(yè)的密切結合、與社會的緊密聯系中，才能實現真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（四）教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)亟待增強

要卓有成效地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學生，必須擁有一支具有豐富實踐經驗且具有相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能只是在課堂上進行單純的理論講授，還需要帶領學生深入到企業(yè)、進入到社會實踐中去進行實戰(zhàn)式的教學。然而，我國高校的一些教師，長期從事課堂上的理論教學，他們有豐富的理論知識，但缺乏足夠的實踐經驗與實際的操作能力。因此，在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過程中，我們的部分教師往往只注重知識的傳授，無法帶領學生進入社會、進入企業(yè)、進入到生產第一線去進行卓有成效的實踐性教育。這就決定了我們難以較好地對學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。毫無疑問，要有效地對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我們的教師還應增強自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

針對上述情況，四川傳媒學院依據自身的辦學條件和辦學特色，提出了基于項目制驅動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并且在實踐中進行了有益的嘗試。下面就我校實施這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的效果做一個分析。

二、四川傳媒學院圍繞項目驅動制展開的雙創(chuàng)教育模式分析

基于項目制驅動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，是師生圍繞一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目而進行的系統(tǒng)的、多課程協(xié)作的理論與實踐相結合的教學體系。在具體操作上，以學生專業(yè)的實踐教學任務為基礎，師生共同制定與實踐教學任務相吻合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并以幾門專業(yè)核心課程作為技術支撐，將項目按照項目進程管理的方法（WBS）細分到每門課程中形成項目“工作包”，然后以項目管理的方式驅動和引導多門課程的教學，通過團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，使學生有效地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

從新生入學開始，學校就對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導。亦即指定雙師型的教師負責對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導。其具體的做法是：在大學一年級，主要對學生進行理論性的指導。譬如，指導學生學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的基本理論，指導他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例進行理論分析，等等。通過這種理論性指導，培養(yǎng)起學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本方法。在大學二年級，進一步引領學生步入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐階段。譬如，指導學生自己組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，引導學生深入實踐運用所學理論開發(fā)項目，并在指導學生完成項目的過程中培養(yǎng)起基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在大學三年級，著重指導學生提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)與能力。通過這三年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習與實踐，讓學生完成以下基本任務：1.提交一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃;2.完成一個或多個具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義的課程實踐項目;3.參加一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽;4.完成一份商業(yè)計劃書;5.完成一個畢業(yè)設計作品。下面我們具體分析。

（一）強化理論教學，引導學生樹立起基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，是在大學第一學年進行。為了引領學生樹立起基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，學校開設了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”這一通識類課程，而且，還為每個班級配一位專業(yè)素質很強且有豐富項目創(chuàng)作經驗的雙師型導師作為班級導師。該導師的主要任務是：通過強化的理論教學為學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎理論知識和基本方法，并引導學生逐步培養(yǎng)起基本的創(chuàng)新意識或創(chuàng)新思維。為了達到這一目的，有的條件好的專業(yè)，還為學生聘請了校外企業(yè)家作為校外創(chuàng)業(yè)導師。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)大有裨益。

通過大學一年級的這種理論性培養(yǎng)，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有明確的認識，從而形成最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，為大二、大三的進一步訓練打下一個良好的基礎。

（二）強化實踐教學，引領學生進行實戰(zhàn)性訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際能力

強化實踐教學，對學生進行實戰(zhàn)性訓練，主要是在大學二年級進行。如果說大學一年級主要是通過強化的理論教學讓學生形成起基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的話，那么，大學二年級則是通過實戰(zhàn)式訓練，從而在實踐上讓學生逐步具備基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學生進入第二學年，導師便根據各專業(yè)的教學任務，并組合幾門核心課程的內容作為技術支撐，要求學生完成一個或多個團隊的實踐作業(yè)。在教學過程中導師以項目管理的方式進行課程教學管理，并按項目進程管理的方法將實踐作業(yè)細分到每門課程的作業(yè)中。為了確保項目完成的質量，還引導學生組建團隊，通過團隊合作完成項目。此外，我們還對學生進行撰寫項目計劃書的訓練。這種訓練，即要求學生將所學的專業(yè)知識，結合導師布置的實訓式作業(yè)，撰寫項目計劃書，并按照項目計劃書完成項目。通過上述這些訓練，使學生一方面初步掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術知識，另一方面也在一定程度上了提升實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須具備的分析問題、解決問題的實踐能力。需要指出的是，學生通過實際的項目訓練，不僅為他們今后參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽打下一個良好的基礎、積累一定的實戰(zhàn)經驗，而且，有利于提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）帶領學生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合技能

對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合技能這一訓練是安排在大學第三學年。在前面實踐性技能訓練的基礎上，我們在大學三年級對學生進行以提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合技能為目的的綜合性訓練。實施這種訓練的一個重要方式，就是帶領學生以團隊形式參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，亦即通過參賽的方式對學生實施提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合技能的訓練。通過這種實實在在的參賽式訓練，一方面可以讓學生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中進一步鞏固所學的知識、技能與方法，為其搞出高質量的畢業(yè)設計、特別是為其成長為一名高素質的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合技能的人才、為其將來在工作崗位上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)式的工作打下一個良好的基礎;另一方面，導師還可在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中遴選出一些典型的、可操作的、有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并將其引入到學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，進行項目孵化。

基于項目制驅動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式打破了傳統(tǒng)實踐教學中那種單向的教師傳授、學生接受的被動式實踐教學方式，變被動式實踐教學為師生互動式實踐教學、學生主動參與式實踐教學。這不僅激發(fā)了學生參與實踐教學的積極性，而且，極大地提升了學生的實踐能力。具體地說，在基于項目制驅動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式中，是由導師和學生共同擬定項目目標，導師擔任項目發(fā)起人，學生擔任項目經理并組建自己的項目團隊，這就極大地激發(fā)了學生的學習熱情和實踐興趣，符合建構主義教學設計原則?；陧椖恐乞寗拥膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式以現代項目管理中結果導向理念為指導，以實用為主，注重學生的興趣，改變知識的單向傳播，倡導積極、主動、自主管理的學習態(tài)度，強調團隊合作。在項目過程中實現“教”和“學”的融合，即將教師的實踐性教學與學生的團隊協(xié)作、自主學習、積極實踐有機地結合起來，融為一個有機的教與學的互動過程。這不僅極大地提高了實踐教學的效率，而且充分發(fā)揮了學生在學習與實踐中的主體作用，增強了實踐教學的效果，使實踐項目更加真實化。由于無論是以比賽結果為評判的創(chuàng)新性項目，還是以商業(yè)轉化為評判的創(chuàng)業(yè)型項目，都緊密圍繞著“項目可行性”、“專業(yè)符合性”、“目標實用性”的原則進行，因而，有利于真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、進一步提高雙創(chuàng)教育模式育人效果的幾點建議

前面我們對基于項目驅動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進行了分析。分析表明，這是一種比較好的、有效率的實踐性教育模式。為了更加有效地增強這一教育模式的效果，我們提出以下幾點建議。

（一）實行跨專業(yè)多課程的聯動

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，絕不是哪一個單一的課程、甚至不是哪一個單一的專業(yè)所能實現的，它需要多專業(yè)、多課程的聯合與互動才能達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。因此，必須實行跨專業(yè)多課程的聯動。為此，需要整合各專業(yè)、各相關課程包括師資力量、教學設備、實踐平臺、實驗室等多種軟硬件資源，從而為搞好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定一個堅實的基礎。

（二）通過鼓勵學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽倒逼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育與教學，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質量

讓學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，不僅可以通過參賽增強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性的認識、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，而且，更重要的是可以直接反映出學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在的問題，進而發(fā)現我們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育與教學中存在的問題，以此倒逼我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育與教學，促使我們及時地、有針對性地改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育與教學，最終達到有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的目的。

（三）引導學生樹立起基本的團隊合作精神

在社會日益現代化、社會分工日益發(fā)達的今天，卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往是在團結合作的過程中實現的。因此，要有效地對學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進而要使他們進入社會后能富有成效地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就必須對他們進行團隊協(xié)作精神的教育，引領他們樹立起牢固的團隊合作精神。為此，不僅要在課堂上講清講透團隊協(xié)作的重要性，還要有意識地讓他們多多參與以團隊合作為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，使他們從中真切地體悟到團隊合作對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。

（四）營造一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

營造一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有利于提升和增強我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量與效果。因此，各高校除了需要在教育教學上下功夫外，還應營造一個有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的良好環(huán)境。這良好環(huán)境的營造包括進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學的硬件實施的建設、能勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學的雙師型教師隊伍的建設、鼓勵學生積極投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去的激勵機制的建設、以項目管理方法為依據的科學可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動規(guī)范機制的構建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化等等。

（五）加強師資隊伍建設，進一步提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

要卓有成效地提高雙創(chuàng)教育的育人效果，除了需要營造一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人環(huán)境外，還應采取切實有效的措施，強化師資隊伍的建設，加強對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培訓，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。實踐證明，教師必須具有較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，才可能有效地對學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，才能達到將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是一個系統(tǒng)工程，它需要我們從多方面努力。我們必須清楚地看到，要最大限度地培養(yǎng)出為社會所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，不僅需要與時俱進不斷根據社會發(fā)展變化的現實、根據學生就業(yè)從業(yè)的實際情況等，對我們目前所實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式加以進一步的改進，而且，還應進一步探索其他能有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的方法與途徑。

（作者單位：四川傳媒學院）

教改項目：四川省2018-2020高等教育人才培養(yǎng)質量和教學改革項目（JG2018-922）。