高中古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)摭探

香海霞

摘 要：古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，高中古詩(shī)詞教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力、想象能力和創(chuàng)造能力，尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力更是大有裨益。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以通過(guò)范讀古詩(shī)詞、運(yùn)用音樂(lè)凸顯古詩(shī)詞意境、利用意象把握作者情感，開(kāi)展朗讀或創(chuàng)作比賽、課堂辯論、課外閱讀活動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中古詩(shī)詞教學(xué);思維能力;范讀;音樂(lè);意象;課堂辯論;課外閱讀

中圖分類號(hào)：G421;G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）35-0054-02

要想通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)使高中生的思維能力得到提升，教師需要拓展古詩(shī)詞教學(xué)的深度和廣度，讓學(xué)生深入理解古詩(shī)詞的含義和作者的思想情感。這就需要教師不斷完善教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠全身心融入古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入思考，開(kāi)拓思維。本文結(jié)合高中古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐，對(duì)拓展古詩(shī)詞教學(xué)的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略進(jìn)行探討。

一、通過(guò)范讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的思考

從古至今，朗讀都是古詩(shī)詞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于古詩(shī)詞這樣講究韻律的文學(xué)作品，教師應(yīng)通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)感。教師可以在課堂上進(jìn)行示范朗讀，深刻體會(huì)并表現(xiàn)出作者的思想感情，促使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的思考。例如，李白的《蜀道難》這首詩(shī)利用浪漫主義手法，對(duì)蜀道及其周?chē)h(huán)境進(jìn)行了描述。教學(xué)這首詩(shī)歌時(shí)，教師可以飽含感情地進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在頭腦中聯(lián)想蜀道難行的畫(huà)面。尤其詩(shī)歌開(kāi)頭的感嘆句“噫吁嚱，危乎高哉”，暗含了作者對(duì)蜀道之難的極大感慨，教師朗讀時(shí)要鏗鏘有力。在對(duì)“問(wèn)君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀。但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”進(jìn)行朗讀時(shí)，則要放緩語(yǔ)調(diào)，帶著疑問(wèn)和思考的語(yǔ)氣，讓學(xué)生想象高不可攀的山石、杜鵑的夜啼在空谷中回蕩的場(chǎng)景，體會(huì)作者所寄托的對(duì)遠(yuǎn)游未歸的朋友的愁思之情。另外，教師還可以讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行朗讀。無(wú)論是教師示范朗讀，還是讓學(xué)生朗讀，目的都是讓學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)歌的含義和意境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的思考。

二、運(yùn)用音樂(lè)凸顯古詩(shī)詞的意境

古詩(shī)詞有著獨(dú)特的音韻，很多古詩(shī)詞的創(chuàng)作就是為了吟唱。古詩(shī)詞吟唱后會(huì)更加凸顯其韻律美、意境美。比如人們傳唱非常廣泛的蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，就將韻律美和意境美體現(xiàn)到了極致，深切表達(dá)出作者對(duì)于“人長(zhǎng)久”“共嬋娟”的美好意愿。正因?yàn)楣旁?shī)詞具有音韻美，所以在朗讀時(shí)配上相應(yīng)的音樂(lè)，能夠?yàn)楣旁?shī)詞鑒賞增添更多的美感和意蘊(yùn)。因此，教師教授古詩(shī)詞時(shí)，可以為朗讀配上相應(yīng)的音樂(lè)，進(jìn)行氣氛的渲染，讓學(xué)生更深入地體會(huì)古詩(shī)詞的情感和意境。比如，教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，教師就可以利用多媒體播放鄧麗君演唱的《但愿人長(zhǎng)久》這首歌，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞中更好地理解這首詞。古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感不同，有的熱情澎湃，有的情深意切，有的蒼涼悲壯，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)古詩(shī)詞的特點(diǎn)配上相應(yīng)的音樂(lè)，從而強(qiáng)化學(xué)生的情感和體驗(yàn)，促使學(xué)生更好地思考、理解和記憶古詩(shī)詞，從而提高學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生以吟唱或配上背景音樂(lè)的方式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，更有利于學(xué)生在體悟古詩(shī)詞意境的過(guò)程中進(jìn)行思維的發(fā)散，從而不斷提高學(xué)生的思維能力。

三、利用意象把握作者情感

在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是體會(huì)作者的思想感情。這一環(huán)節(jié)可以很難，也可以很簡(jiǎn)單，具體就看學(xué)生能不能抓住作者在詩(shī)詞中所創(chuàng)造的意象。在古詩(shī)詞中，作者常常通過(guò)意象寄托自己的情感，將一些比較特殊的場(chǎng)景或事物作為自己的情感寄托，從而創(chuàng)造一個(gè)個(gè)特定的意象。鑒賞古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行意象的積累，就能準(zhǔn)確把握作者的情感。例如，在《聲聲慢·尋尋覓覓》中，作者李清照使用了很多意象來(lái)表達(dá)自己的情感，以寄托國(guó)破家亡的哀愁。其中“淡酒”“雁”“細(xì)雨”“黃花”等，都作為一種意象渲染了作者的寂寞、相思、哀愁之情，使這種愁情躍然紙上。又如，李商隱的《錦瑟》，通篇并無(wú)明確地表達(dá)愁情，但是讀者通過(guò)“一弦一柱”“迷蝴蝶”“托杜鵑”等詞語(yǔ)，能夠切實(shí)感受到作者對(duì)于年華不復(fù)和故去情懷的感傷之情，不管作者是否影射其他境況，那份憂思都生動(dòng)地蘊(yùn)藏在詩(shī)句之中。學(xué)生只有深入體會(huì)和感受詩(shī)句中的意象，才能準(zhǔn)確把握作者的情感，與作者共情，進(jìn)而逐漸提高審美鑒賞能力和思維能力。

四、通過(guò)比賽增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣

為了讓古詩(shī)詞鑒賞更加生動(dòng)有趣，教師可以通過(guò)一些比賽活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，教師可以組織古詩(shī)詞朗誦比賽或創(chuàng)作比賽，這樣不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，還能鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，進(jìn)行古詩(shī)詞創(chuàng)作，提高學(xué)生的古詩(shī)詞創(chuàng)作能力和思維能力。高中階段的學(xué)生還是比較樂(lè)于展示自己的，而古詩(shī)詞朗誦比賽和創(chuàng)作比賽可以為他們提供展示自己的平臺(tái)，讓他們最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，最終激發(fā)他們的思維能力和創(chuàng)造能力，陶冶他們的情操，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

五、通過(guò)課堂辯論活動(dòng)發(fā)散學(xué)生的思維

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同程度的閱讀理解講解，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，最終提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，可以使用引導(dǎo)性的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后，教師可以對(duì)學(xué)生提出及解決問(wèn)題的過(guò)程加以總結(jié)，以提高學(xué)生思維的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維模式。例如，學(xué)習(xí)《題烏江亭》的過(guò)程中，有的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)羽光明磊落，還有的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)羽剛愎自用，難堪大任。這時(shí)，教師可以將這兩種不同的看法作為一個(gè)論題，讓學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，針對(duì)項(xiàng)羽的性格特征及其有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行辯論。這樣的辯論活動(dòng)，可以促使學(xué)生更深入地研讀課文，充分發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。在辯論活動(dòng)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，將對(duì)古詩(shī)文思想的認(rèn)知建立在自己價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，從而形成創(chuàng)新性的思維。

六、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀鍛煉思維

對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)活動(dòng)是不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，通過(guò)課外閱讀活動(dòng)鍛煉學(xué)生的思維能力。首先，教師要對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行方向性的指引，針對(duì)學(xué)生閱讀哪些方面的古詩(shī)詞提出建議。同時(shí)，教師還要將閱讀鑒賞古詩(shī)詞的方法教授給學(xué)生。具體到某一首古詩(shī)詞時(shí)，教師可以提出一些思考問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并在閱讀過(guò)程中尋找答案。這樣，學(xué)生的閱讀鑒賞能力和思維能力就能得到有效的鍛煉與提升。為了提高學(xué)生的課外閱讀效果，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生課下的溝通，針對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀方法進(jìn)行一些探討，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力。但需要注意的是，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀不宜過(guò)多干預(yù)，不能強(qiáng)制性地要求學(xué)生閱讀，否則會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成課外閱讀興趣小組，使學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候能夠共同研究和探討，從而提高課外閱讀的效果，讓學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。

古詩(shī)詞是我國(guó)文化的瑰寶，高中古詩(shī)詞教學(xué)能夠很大程度地培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力、想象能力和創(chuàng)造能力，尤其對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力更是大有裨益。教師要重視高中古詩(shī)詞教學(xué)，不斷拓展古詩(shī)詞教學(xué)的深度和廣度，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。

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