蘇州地區(qū)高職生工匠精神培育調(diào)研報告

洪娟

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，著力提升職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強職業(yè)精神培育，推進產(chǎn)業(yè)文化、優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)文化進校園、進課堂，促進職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，著力培養(yǎng)崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神。黨的十九大報告明確提出，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。職業(yè)院校培育的工匠精神，是跳出教育去看待教育的理想境界和形而上追求。

一、研究的基本概況

（一）研究目標

探究五年制高職院校培育學(xué)生工匠精神的實效性，反思培育工作存在的不足，提出合理性建議。

（二）研究對象

本文以蘇州市內(nèi)12所江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院分院及辦學(xué)點為例（見圖表1），其專業(yè)涉及加工制造類、交通運輸類、信息技術(shù)類、財經(jīng)商貿(mào)類、旅游服務(wù)類、文化藝術(shù)類、農(nóng)林牧漁類等（見圖表2），共計1840名學(xué)生參與了調(diào)研。

（三）研究方法及實施

課題組以問卷調(diào)查為主要方式，輔之以面對面訪談，以此保證調(diào)查信息的準確性，增加有效問卷的回收率。問卷題目設(shè)計涉及單選和多選，主要為教師問卷及學(xué)生問卷。其中，抽取班主任、任課教師進行個別訪談，問題主要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活中工匠精神的表現(xiàn)、不足及原因等內(nèi)容。

二、研究的結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然各高職院校在工匠精神培育方面已經(jīng)取得了一定成績，但也存在著一些不足。

（一）高職學(xué)生工匠精神培育存在的不足

1.認知層面：理論知識欠缺，內(nèi)涵理解膚淺

我國關(guān)于工匠精神的歷史故事眾多，在“你知道關(guān)于工匠精神的歷史故事有哪些”選項中，選擇“知道，且知道5個以上”的學(xué)生人數(shù)只占5.71%，學(xué)生普遍對工匠精神的理論知識和典故缺乏認知。

對于高職生而言，工匠精神是指對待學(xué)習(xí)精益求精、鍥而不舍的態(tài)度，是將事情做到極致、追求完美的境界。在關(guān)于“勤奮學(xué)習(xí)技藝，努力鍛煉專業(yè)技能，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，反復(fù)琢磨和改進，不斷注意細節(jié)”判斷中，學(xué)生的自我認知和教師的判斷存在較大差異（見圖表3）。在關(guān)于“你所理解的‘工匠精神的內(nèi)涵是什么”選項中，學(xué)生的各項選擇趨于一致（見圖表4）。但在“當前我國倡導(dǎo)學(xué)習(xí)和踐行工匠精神意義是否很大”選項，學(xué)生選擇“不理解”“不認同”的比例依然很大。這說明學(xué)生對于工匠精神培育的價值和意義理解得還不深刻，僅僅停留在淺層次。

2. 意志層面：踐行能力強 ，抗干擾性差

意志對學(xué)生的行為能夠起到調(diào)節(jié)和控制作用。堅強的意志能使個體提升對工匠精神的認識并持之以恒地踐行下去。針對“你對未來從事職業(yè)是否有具體目標，能否努力踐行目標”這一問題，大部分同學(xué)認為自己可以做到，但是還有334名同學(xué)表示很難做到。對教師的調(diào)研也證實了當前學(xué)生很難克服內(nèi)在和外在的阻力，部分學(xué)生做不到主動踐行工匠精神。

3.道德層面：尊師守紀性佳，示范性不強

教師行為對于學(xué)生的成長有重要影響。面對“在平時的教育教學(xué)活動中，你認為你所在學(xué)校的教師是否值得尊重”選項，選擇“都值得尊重”“大部分教師值得尊重”的比例占65.45%。調(diào)研結(jié)果說明，很多學(xué)生能夠尊師重道，能夠清醒地認識到教師的榜樣作用。工匠精神要求勞動者嚴格遵守工作過程中的各項標準。針對“在各類活動中，你是否遵守相應(yīng)的規(guī)章制度”選項，認為“會，能夠時時牢記”“大部分情況會”的學(xué)生占98%;但面對“對于他人違反校紀校規(guī)的行為，你是否會進行勸導(dǎo)”這一問題，選擇“肯定會”“大部分情況會”選項的人并不多，這說明學(xué)生雖能自律，但缺乏以身作則、勸導(dǎo)他人的思維。

4.技能層面：精湛技績一般，轉(zhuǎn)化度不足

工匠精神是對工作敬業(yè)奉獻的態(tài)度，也體現(xiàn)在精雕細琢的工作過程中。對于高職生而言，工匠精神主要體現(xiàn)在學(xué)生的技能水平掌握方面。關(guān)于“你的專業(yè)技能水平掌握得如何”這一問題，很多同學(xué)選擇了“一般”，而對任課教師的調(diào)研也驗證了這一點。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中也激發(fā)了創(chuàng)新思維和火花，他們的想法也能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新作品，但這些作品被推廣應(yīng)用到市場的次數(shù)很少，轉(zhuǎn)化度不足。

（二）原因分析

高職學(xué)生工匠精神的培育和提升受多方因素影響。其中，學(xué)校的影響力度最大，具體如下：

1.課程體系定位模糊

課程是實現(xiàn)教育目標和教學(xué)內(nèi)容的重要手段。但筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)的過程中，并沒有廣泛地將工匠精神融入公共理論課，也沒有開設(shè)專門培育工匠精神的課程。面對“在教授工匠精神相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，你認為是否切實有效”這一選項，大多數(shù)教師選擇“是的，效果一般”;在關(guān)于“對于學(xué)生工匠精神的培育，你所在學(xué)校是否已經(jīng)建立完整的課程體系”這一問題，很多教師選擇“沒有”。這些回答體現(xiàn)了高校課程體系的缺失。

2.情境化教學(xué)資源缺乏

工匠精神作為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不能以理論教學(xué)的方式進行直白地表現(xiàn)和塑造，需要依托真實的教學(xué)情境加以落實和驗證。但當前高職院校教學(xué)情境多以課堂理論灌輸、實訓(xùn)室模擬操作為主，真實情境教學(xué)所占分量不足，使得學(xué)生無法將認知內(nèi)化為自身的能力與素養(yǎng)。情境化教學(xué)資源的缺乏嚴重限制了教育教學(xué)過程，課程體系的建設(shè)、教學(xué)方式的改革、評價體系的構(gòu)建也都受到影響。

3.校企文化對接性偏低

在校園文化中融入企業(yè)文化的元素，能使學(xué)生迅速實現(xiàn)由學(xué)生身份向員工身份的轉(zhuǎn)換，培育學(xué)生具備企業(yè)所需的工匠精神。但現(xiàn)實情況是，企業(yè)文化與高職院校校園文化的融合度并不高，而這無疑降低了學(xué)生對未來職業(yè)角色所需工匠精神的認知。

4.測評體系整體性缺失

考核體系的建立是完善人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。部分高校在教育教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生匠德、匠心的培育，但沒有相應(yīng)的評價體系。對于學(xué)生工匠精神的培育，目前各高校的評價主要有兩種趨向：一種是基于知識水平掌握程度的測評;另一種是套用企業(yè)標準的職業(yè)測評。前一種評價基于知即會，知道就能做到的理念;后一種是套用企業(yè)測評體系，檢測學(xué)生是否符合某一企業(yè)、某一職位的要求，而非基于高職學(xué)生的現(xiàn)實特點。這兩種評價都有偏頗。

三、結(jié)論與建議

針對以上調(diào)查結(jié)果及原因分析，課題組嘗試提出以下建議：

（一）精準定位，完善課程體系

高職院校對學(xué)生工匠精神的培育要進行“頂層設(shè)計”，即 “從打造教育體系的高度來規(guī)劃工匠精神培育的目標、課程、教學(xué)和實踐等全過程，做好學(xué)生對工匠精神的理解、感悟、踐行、內(nèi)化等各個環(huán)節(jié)的教育和指導(dǎo)工作”。高職院校應(yīng)當準確解讀工匠精神的內(nèi)涵，重構(gòu)職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系，形成四大課程模塊。一是職業(yè)認知課程模塊。主要包括思想政治理論課、企業(yè)認知與職業(yè)素養(yǎng)等課程。職業(yè)認知課程有助于學(xué)生了解國內(nèi)外優(yōu)秀工匠精神相關(guān)歷史文化知識，激發(fā)學(xué)生尊師重道的道德情愫。二是職業(yè)思維課程模塊。如教師專業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、職場安全等課程，突出嚴謹專注、精益求精的課程教學(xué)目標，為學(xué)生養(yǎng)成持戒守規(guī)、求實創(chuàng)新、寧靜致遠的職業(yè)素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。三是職業(yè)能力課程模塊。該模塊包括專業(yè)核心課程、實習(xí)實訓(xùn)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐類課程，重點培養(yǎng)學(xué)生精雕細琢的職業(yè)態(tài)度和尚巧創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)能力。四是職業(yè)拓展課程模塊。包括人文與科學(xué)素質(zhì)選修課、校園社團、社會實踐等，重點培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、追求至善的人文情懷和綜合素質(zhì)等。每個模塊內(nèi)容均包括實踐活動，課時均不少于每門課程總學(xué)時的30%。

（二）因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方式

為了提升工匠精神教育的實效性，高職院校必須進行課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是結(jié)合不同教學(xué)場景改革教學(xué)方法。根據(jù)專業(yè)實際，突出以實踐為核心的教學(xué)方法，通過模擬場景、課程項目、課件展示等方式，強化學(xué)生從理論和實踐層次對工匠精神內(nèi)涵及要求的體驗和理解。二是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)開展改革創(chuàng)新。教師可采用碎片化的微課、在線開放課程等形式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與微信平臺結(jié)合，突破傳統(tǒng)課堂時間和空間限制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）以文化人，建設(shè)社團文化

“以文化人”的核心要義是“文”，要求教師運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的“文”來“化人”，幫助學(xué)生樹立以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，鼓勵學(xué)生積極踐行社會主義核心價值觀。“以文化人”的重點和關(guān)鍵是“化”，“化”的途徑和方法各有不同，“化人”的效果也會大相徑庭。社團文化可以幫助學(xué)生“逐漸形成特殊的思考方式、價值觀念、管理制度、發(fā)展理念和行為模式，并沉淀成共同的文化氛圍，從而在價值引領(lǐng)、人格塑造、思維訓(xùn)練與行為養(yǎng)成等方面對高職生產(chǎn)生極其重要的影響”。因此，在社團文化建設(shè)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生喜聞樂見的方式，潛移默化地浸潤人、感染人、轉(zhuǎn)化人，讓學(xué)生在不知不覺中認同正確的思想價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生自覺認同工匠精神。

（四）主體多元，構(gòu)建測評體系

工匠精神培育的測評體系構(gòu)建至關(guān)重要，需要遵循諸多原則。一是遵循多樣性、職業(yè)性、可操作性原則，強調(diào)評價指標、評價主體、評價形式的多元化，并與職業(yè)崗位相聯(lián)系，其內(nèi)容能在實踐活動中體現(xiàn)。二是明確各評價指標的維度界定。高職院?？梢詫⒐そ尘竦闹笜朔譃楣そ尘竦穆殬I(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想等4個指標，將職業(yè)知識、職業(yè)技能等再細分為公共基礎(chǔ)素養(yǎng)和行業(yè)專業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。三是評價的主體涵蓋學(xué)生、班主任、任課教師、企業(yè)人員等，充分體現(xiàn)評價體系的多元性。不同的評價客體有不同的評價形式，其評價主體也不盡相同。職業(yè)知識的評價主要以考試考核為主，評價主體是任課教師;職業(yè)技能的評價主要表現(xiàn)在技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及頂崗實習(xí)方面，以職業(yè)資格證書考試考核為主，評價主體是任課教師以及相關(guān)行業(yè);至于職業(yè)道德的評價，主體應(yīng)該是班主任與企業(yè)人員。

（五）專兼結(jié)合，提升教師素養(yǎng)

一是打造專兼結(jié)合的名師名匠團隊。名師名匠是培養(yǎng)技能人才的引路人和工匠精神的傳承者，打造一支結(jié)構(gòu)合理的專兼職名師名匠團隊是培養(yǎng)具有工匠精神的技能人才的基礎(chǔ)和前提。對于高職院校專業(yè)教師而言，他們應(yīng)該利用各種途徑錘煉技能，在工作中愛崗敬業(yè)，成為精益求精的表率。同時，學(xué)?？梢耘c企業(yè)共建專業(yè)教學(xué)團隊，邀請企業(yè)名匠進課堂，把自己的高超技藝傳授給學(xué)生，以名匠獨有的人格魅力感染學(xué)生，更好地培養(yǎng)具有工匠精神的技能人才。二是堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。習(xí)近平總書記也指出，“好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范”。因此，高職院校要引導(dǎo)廣大教師以德立學(xué)、以德施教，發(fā)揚工匠精神，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動參與人才培養(yǎng)過程，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【本文系2018江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“社團文化視角下高職學(xué)生工匠精神培育的實踐研究”（2018SJSZ796）、教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會2019年度文化素質(zhì)教育研究課題“工匠精神視角下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的實踐研究———以制造類專業(yè)為例”（2019YB52）、蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“依托優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育高職學(xué)生社會主義核心價值觀的‘四融三聯(lián)模式實踐研究”（191109455）、蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“依托優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育高職學(xué)生社會主義核心價值觀的‘四融三聯(lián)模式實踐研究”（191109455）階段性成果?！?/p>

（責編? 張德廣）