基于"互聯(lián)網(wǎng)+"的社會研究方法課程教學(xué)實(shí)踐及其完善

[摘 要] 近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，社會研究方法課程教學(xué)面臨新的契機(jī)與挑戰(zhàn)。"互聯(lián)網(wǎng)+"及專業(yè)社會調(diào)查網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)，有利于搭建線上課堂和滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，并使得多途徑開展社會調(diào)查成為可能，在一定程度上重新定義了師生關(guān)系、促進(jìn)了教學(xué)相長。盡管"互聯(lián)網(wǎng)+"有利于提升課程教學(xué)質(zhì)量，但社會研究方法的課程教學(xué)實(shí)踐仍需改善和平衡理論與實(shí)踐、課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)查與線上調(diào)查的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握社會調(diào)查的理論知識和提升實(shí)踐技能。

[關(guān)鍵詞] "互聯(lián)網(wǎng)+";社會研究方法;課程教學(xué);線上課堂

[中圖分類號] G642? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? [文章編號] 1005-4634（2020）06-0063-05

0 引言

20世紀(jì)末以來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)不斷沖擊著傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，并帶來了革命性的變化。由于互聯(lián)網(wǎng)具有開放性、共享性、透明性等特征，"互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)"有利于學(xué)生跨越時(shí)空限制來獲取資源，并且能夠根據(jù)學(xué)生自身情況實(shí)現(xiàn)因材施教，線下與線上結(jié)合的混合式教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生能力的整體提升[1]。慕課、微課、創(chuàng)客、翻轉(zhuǎn)課堂以及智慧課堂等成為我國課程教學(xué)的重要方式，與此相關(guān)的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)軟件等也隨之進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，促使課程與教學(xué)等結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變革[2]。

盡管"互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)"具有諸多優(yōu)勢，但也存在一定的局限性，如對教師能力要求高、科學(xué)的課程評價(jià)機(jī)制尚待建立[3]、教師教育理性的偏向與迷失[4]、學(xué)生自制力薄弱與師生關(guān)系淡化等問題與挑戰(zhàn)[5]。相關(guān)研究指出，雖然慕課呈現(xiàn)了新型教與學(xué)的突出特征，具有落實(shí)了學(xué)習(xí)者的中心地位，拓展了學(xué)習(xí)方式的時(shí)空界限，創(chuàng)設(shè)了沉浸式、社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多優(yōu)勢，但也存在"人機(jī)對話"缺少師生間的互動(dòng)交流和思維碰撞、對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和自我約束力要求高、學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)過程難以持續(xù)、學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)水平難以真實(shí)評價(jià)等諸多缺陷[6]。因此，相關(guān)研究提出，要通過慕課優(yōu)質(zhì)課程資源的整合[7]、課程知識體系架構(gòu)與教學(xué)方案的科學(xué)設(shè)計(jì)[8]、教學(xué)管理的彈性化與評價(jià)制度的多樣化[9]、教師教學(xué)理念與行動(dòng)的重構(gòu)[10]等途徑，來提升"互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)"的模式創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量。此外，相關(guān)研究還指出，為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，"互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)"應(yīng)強(qiáng)調(diào)"線下學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合""課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合"和"教師指導(dǎo)與自主探究結(jié)合"[11]，并注重大學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)[12]。

具體到社會研究方法領(lǐng)域，自1969年互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以來，學(xué)者們便嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)來開展社會調(diào)查，包括通過郵件和網(wǎng)絡(luò)電話來進(jìn)行問卷發(fā)放和在線訪談等[13]。近年來，虛擬民族志[14]、網(wǎng)絡(luò)訪談[15]、大數(shù)據(jù)分析與新計(jì)算社會學(xué)[16]、微信民族志[17]、互聯(lián)網(wǎng)+問卷調(diào)查[18]等基于"互聯(lián)網(wǎng)+"的社會研究方法創(chuàng)新，不僅有力地推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)社會研究的深入，同時(shí)也使得社會研究方法的課程形態(tài)、實(shí)踐方式與教學(xué)模式等發(fā)生了變化[19]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)成為新時(shí)代大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、開展調(diào)查、獲取和分析資料的重要途徑，社會研究方法的課程教學(xué)也必須思考"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的課程教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升問題，需要將"互聯(lián)網(wǎng)+"作為一個(gè)重要元素落實(shí)到課程教學(xué)過程中。然而，綜觀相關(guān)研究，"互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)"多集中于英語、思想政治教育以及計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程，鮮有文獻(xiàn)涉及社會研究方法等專業(yè)核心課程與實(shí)踐課程的教學(xué)實(shí)踐，亟待深入研究。

1 基于"互聯(lián)網(wǎng)+"的社會研究方法課程教學(xué)實(shí)踐? 社會研究方法是一門以實(shí)踐為中心的課程，重在指導(dǎo)學(xué)生通過社會調(diào)查實(shí)踐來掌握理論知識和資料收集、分析方法，進(jìn)而認(rèn)識社會、完成較高質(zhì)量的社會調(diào)查報(bào)告[20]。然而，在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者注意到，一方面，作為初學(xué)者，新時(shí)代大學(xué)生以獨(dú)生子女為主，在語言表達(dá)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作等方面存在一定程度的不足，對社會調(diào)查實(shí)踐存在畏難心理;另一方面，當(dāng)前大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、社團(tuán)活動(dòng)多，社會調(diào)查實(shí)踐投入時(shí)間不夠，常常敷衍了事。作為學(xué)業(yè)評估的重要方式，學(xué)生撰寫的社會調(diào)查報(bào)告多為基于隨意抽樣所獲得資料的簡單描述統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查數(shù)據(jù)與訪談資料一定程度上存在閉門造車、胡編亂造與抄襲剽竊等問題，缺乏對社會問題的呈現(xiàn)、分析和理解，從而制約了課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

課程教學(xué)是教師理論知識傳授與學(xué)生實(shí)踐能力提升的雙向活動(dòng)，是教與學(xué)相互作用的動(dòng)態(tài)生成過程。具體到社會研究方法的課程教學(xué)，要形成理論知識學(xué)習(xí)與社會調(diào)查實(shí)踐的良性互動(dòng)，就必須契合新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，用鮮活的教學(xué)內(nèi)容與靈活的實(shí)踐方式來激發(fā)大學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的積極性與社會調(diào)查實(shí)踐的主動(dòng)性。近年來，筆者積極探索"互聯(lián)網(wǎng)+"社會研究方法課程教學(xué)的新模式和社會調(diào)查的新路徑，通過線上課堂建構(gòu)以達(dá)到對網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分利用，引導(dǎo)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開展社會調(diào)查，并通過QQ、微信、騰訊會議等即時(shí)聊天工具，來增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與研究對象之間的互動(dòng)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、人際交往、研究報(bào)告撰寫、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力多有裨益，為社會研究方法課程的教學(xué)質(zhì)量提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1）線上課堂的搭建。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，不僅社會生活中的許多數(shù)據(jù)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為大數(shù)據(jù)，門戶網(wǎng)站、政府網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)社交平臺也積累了海量的數(shù)據(jù)資料，問卷星等專業(yè)網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查更是成為大學(xué)生社會調(diào)查理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐的重要平臺。如何將多樣化的數(shù)據(jù)資料與前沿的社會調(diào)查方法相結(jié)合，這本身就是社會研究方法課程教學(xué)的重要內(nèi)容。借助以上網(wǎng)絡(luò)資源，任課教師可實(shí)現(xiàn)"互聯(lián)網(wǎng)+"的教學(xué)內(nèi)容更新與教學(xué)方法創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段跟上時(shí)代要求和學(xué)生需要。例如，教師不僅可以利用QQ、微信群、騰訊會議等即時(shí)聊天工具來建構(gòu)"線上課堂"，包括上傳課程文獻(xiàn)、視頻、語音、圖片、鏈接等教學(xué)資料，而且可以通過分享學(xué)生的研究設(shè)計(jì)、資料收集的過程和社會調(diào)查報(bào)告等方式，加強(qiáng)對學(xué)生社會調(diào)查過程的管控，從而提升學(xué)生的社會調(diào)查實(shí)踐能力和撰寫高質(zhì)量調(diào)查報(bào)告的能力，提高學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。線上課堂的搭建構(gòu)造了一種線上和線下的良性互動(dòng)課堂模式。在線上課堂，學(xué)生在社會調(diào)查實(shí)踐過程中遇到的具體問題與方法技巧能夠得到更加充分、及時(shí)的溝通和討論，在線下課堂則可以更多地用來講授理論知識與強(qiáng)化體驗(yàn)式案例教學(xué)。

2）社會調(diào)查實(shí)踐的拓展。社會調(diào)查實(shí)踐要求任課教師按照社會研究方法課程大綱的要求，指導(dǎo)大學(xué)生積極參與多種形式的社會調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)理論知識付諸實(shí)踐。基于"互聯(lián)網(wǎng)+"，任課教師可以通過以下方式來拓展學(xué)生參與社會調(diào)查實(shí)踐的途徑與方式。第一，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)問題，使之能根據(jù)自身偏好及專業(yè)需求，有目的、有針對性地選擇調(diào)查課題。第二，利用問卷星等在線問卷調(diào)查網(wǎng)站，幫助學(xué)生掌握問卷設(shè)計(jì)的原則、步驟、方法和注意事項(xiàng)。第三，引導(dǎo)學(xué)生開展在線調(diào)查，一方面，可通過郵件、QQ及微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺來發(fā)放和回收問卷，并可以將數(shù)據(jù)直接導(dǎo)入EXCEL、SPSSAU（在線SPSS）等軟件來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析;另一方面，可通過視頻聊天、微信訪談、微信群互動(dòng)、看快手直播給主播留言發(fā)消息等方式開展線上調(diào)查，收集包含視頻、圖片、語音、網(wǎng)絡(luò)鏈接、文件、文字等在內(nèi)的各種資料。這不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且"互聯(lián)網(wǎng)+"的社會調(diào)查實(shí)踐過程本身也成為了一件有意義和充滿快樂的事情，大學(xué)生自主調(diào)查與深度調(diào)查的積極性得到提升，學(xué)生的社會調(diào)查實(shí)踐能力及社會調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量一定程度上得到提高。

3）師生關(guān)系的重構(gòu)。在社會研究方法課程教學(xué)過程中引入和運(yùn)用"互聯(lián)網(wǎng)+"，不僅有利于線上課堂的搭建與社會調(diào)查的互聯(lián)網(wǎng)拓展，而且有助于真正理解互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育內(nèi)核，從而在課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的關(guān)系互動(dòng)過程中重新定位"教師"與"學(xué)生"的角色?；?互聯(lián)網(wǎng)+"的運(yùn)用、線上課堂的搭建與多途徑社會調(diào)查實(shí)踐的開展，學(xué)生不再是單純的知識接收者，教師也不再是單純的知識傳授者。基于一種線上與線下課堂結(jié)合、理論知識傳授和學(xué)生社會調(diào)查實(shí)踐分享于一體的體驗(yàn)式案例教學(xué)方法，大部分學(xué)生都能夠就社會調(diào)查方法的適用性與完善、社會治理與政策應(yīng)對等多項(xiàng)學(xué)術(shù)議題開展簡介與爭鳴，同時(shí)還可以共同探索"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代的社會調(diào)查理論知識與方法技巧，進(jìn)而豐富課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍、提升學(xué)生的多項(xiàng)能力。

總之，基于"互聯(lián)網(wǎng)+"的社會研究方法課程教學(xué)是一種借助問卷星等專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查平臺及微信等即時(shí)聊天工具，建構(gòu)線上學(xué)堂和多渠道開展社會調(diào)查實(shí)踐，進(jìn)而提升課程教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代教學(xué)方式。在實(shí)踐過程中，"互聯(lián)網(wǎng)+"在社會研究方法課程教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)了新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)踐需求。社會調(diào)查實(shí)踐不再局限于紙質(zhì)問卷發(fā)放與實(shí)地訪談等方式，而是廣泛發(fā)生在課內(nèi)與課外、線下與線上等多種學(xué)習(xí)空間與實(shí)踐場景之中，從而契合了理論知識與方法實(shí)踐相統(tǒng)一的理念。在"互聯(lián)網(wǎng)+"的社會研究方法課程教學(xué)模式之下，無論是任課教師還是學(xué)生，都是社會問題的發(fā)現(xiàn)者與社會調(diào)查的實(shí)踐者，同時(shí)也是社會問題的分析者和公共政策的探索者，這在事實(shí)上促進(jìn)了教學(xué)相長。

2 基于"互聯(lián)網(wǎng)+"的社會研究方法課程教學(xué)完善? "互聯(lián)網(wǎng)+"為社會研究方法課程的理論教學(xué)和方法實(shí)踐提供了機(jī)遇，而與之相伴隨的則是多種關(guān)系失衡所帶來的挑戰(zhàn)，需要任課教師在實(shí)踐過程中加以注意，在實(shí)現(xiàn)關(guān)系平衡的基礎(chǔ)上促進(jìn)課程教學(xué)方法的完善與教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.1 理論與實(shí)踐的平衡

在"互聯(lián)網(wǎng)+"深入影響人們學(xué)習(xí)、工作與生活方式的當(dāng)下，大學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與社會調(diào)查實(shí)踐的時(shí)間和空間都得到了無限的拓展，對于"互聯(lián)網(wǎng)+"在社會研究方法課程教學(xué)及其實(shí)踐中的應(yīng)用也更加容易接受。然而，盡管"互聯(lián)網(wǎng)+"在社會研究方法領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用，但由于起步較晚，中文社會研究方法教科書中并無相關(guān)教程和具體操作方法，難以滿足新時(shí)代大學(xué)生多種方式獲得理論知識與多種途徑開展社會調(diào)查實(shí)踐的迫切需求，理論與實(shí)踐的不平衡問題較為突出。另外，雖然"互聯(lián)網(wǎng)+"提供了新的社會調(diào)查知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平臺，但海量的知識、信息和資料，不僅容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)狀況，相關(guān)社會調(diào)查實(shí)踐也容易讓學(xué)生尋找不到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，知識缺乏系統(tǒng)性等問題亟待解決。

面對上述問題，任課教師一方面要注意教材內(nèi)容的更新，引導(dǎo)學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)思維來學(xué)習(xí)理論知識和多途徑開展社會調(diào)查，培養(yǎng)其"互聯(lián)網(wǎng)+"的社會調(diào)查技能;另一方面，也要肯定教師與教材在教學(xué)中的引領(lǐng)地位，以社會研究方法的經(jīng)典內(nèi)容為基礎(chǔ)，建設(shè)直面"互聯(lián)網(wǎng)+"和新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的體驗(yàn)式案例教學(xué)模式，從而在拓展社會調(diào)查實(shí)踐方式方法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的平衡。

2.2 課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的平衡

在傳統(tǒng)的社會研究方法的課堂教學(xué)過程中，任課教師很難做到對每一位學(xué)生的社會調(diào)查實(shí)踐過程進(jìn)行全面了解和準(zhǔn)確干預(yù)，主要依賴于調(diào)查報(bào)告來評估學(xué)業(yè)狀況。在"互聯(lián)網(wǎng)+"和線上課堂的助力之下，教師可以較為全面地把握學(xué)生的社會調(diào)查過程，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的狀況和社會調(diào)查過程也更加了解，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)業(yè)評估。然而，盡管在線學(xué)習(xí)為社會調(diào)查實(shí)踐提供了便捷的條件，使學(xué)生可以不受時(shí)空限制開展社會調(diào)查、提升實(shí)踐能力，但網(wǎng)絡(luò)世界和現(xiàn)實(shí)世界畢竟有所不同。一方面，微信朋友圈、快手等網(wǎng)絡(luò)平臺的信息異常豐富，基于"互聯(lián)網(wǎng)+"的在線社會調(diào)查過程的不可控程度更高，海量數(shù)據(jù)使得學(xué)生容易迷失在網(wǎng)絡(luò)世界之中;另一方面，線上課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系較為隨意，一部分學(xué)生不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。為此，線上學(xué)習(xí)所獲得的理論知識與方法技巧并不能替代課堂教學(xué)的理論傳授和方法探討，應(yīng)視為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

在信息化時(shí)代，"互聯(lián)網(wǎng)+"應(yīng)用到社會研究方法課程教學(xué)中已是不可避免的趨勢。任課教師要做的既不是視而不見和束之高閣，也不是一味地強(qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。任課教師要認(rèn)識到，"互聯(lián)網(wǎng)+"是教學(xué)的輔助工具和延伸手段，基于課堂教學(xué)的理論知識傳授和調(diào)查方法探討才是教學(xué)的根本。線上學(xué)習(xí)的主要功能在于為課堂教學(xué)服務(wù)，而不是任課教師與課堂教學(xué)的讓位。任課教師根據(jù)"互聯(lián)網(wǎng)+"的需要，在剔除陳舊、過時(shí)的課程內(nèi)容，提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺的同時(shí)，還要發(fā)展契合"互聯(lián)網(wǎng)+"需要的課堂教學(xué)模式，注重社會研究方法課程教學(xué)的實(shí)用性和前沿性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的關(guān)系平衡。

2.3 實(shí)地調(diào)查與線上調(diào)查的結(jié)合

基于"互聯(lián)網(wǎng)+"的社會調(diào)查在一定程度上突破了教學(xué)的時(shí)空限制，降低了作為初學(xué)者的大學(xué)生開展社會調(diào)查實(shí)踐的門檻，并使得大學(xué)生能夠較為方便和快速地開展社會調(diào)查和資料收集分析工作，不僅有利于保證社會調(diào)查實(shí)踐的開展，同時(shí)也有利于提升課程教學(xué)的質(zhì)量。然而，也有學(xué)者提出，在缺乏面對面社會互動(dòng)的情境下，作為核心方法的參與觀察是否適用于互聯(lián)網(wǎng)情景下的社會調(diào)查，是一個(gè)值得反思和討論的問題[21]。另外，社會調(diào)查實(shí)踐實(shí)際就是大學(xué)生借助社會調(diào)查來認(rèn)知社會，不斷地尋求個(gè)體與社會、理論與實(shí)踐結(jié)合的過程。但由于網(wǎng)絡(luò)社會及其人際關(guān)系的虛擬性，在一定程度上會削弱這種結(jié)合，影響學(xué)生認(rèn)識社會和分析社會問題。此外，實(shí)地的問卷調(diào)查、訪談法和參與觀察等資料收集方法，不僅需要調(diào)查者克服心理障礙、敢于開口詢問問題，同時(shí)也需要敏銳的觀察能力和基于情景的隨機(jī)應(yīng)變能力，而這些實(shí)踐能力恰恰是線上社會調(diào)查難以獲得的。

為此，盡管"互聯(lián)網(wǎng)+"在社會研究方法領(lǐng)域的運(yùn)用對傳統(tǒng)的課程教學(xué)與實(shí)踐方式有所沖擊，但基于面對面互動(dòng)的實(shí)地社會調(diào)查，仍然是深入分析和合理理解社會現(xiàn)象或社會問題的重要途徑，線上調(diào)查更多的是一種輔助性的資料收集方式。對任課教師而言，要根據(jù)實(shí)際情況充分地考慮實(shí)地調(diào)查與線上調(diào)查可以解決什么樣的教學(xué)問題和取得怎樣的教學(xué)效果，在整體上把握各自的優(yōu)劣勢，進(jìn)而通過實(shí)地調(diào)查和線上調(diào)查相結(jié)合的方法，更好地改善課程教學(xué)方法和提升課程教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語

結(jié)合以上討論，在社會研究方法的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、互動(dòng)方式及調(diào)查實(shí)踐等環(huán)節(jié)中引入"互聯(lián)網(wǎng)+"的理念和模式，有利于通過互聯(lián)網(wǎng)來培養(yǎng)學(xué)生提煉問題意識、學(xué)習(xí)理論知識、設(shè)計(jì)和發(fā)放問卷、收集和分析資料等能力，寫出高質(zhì)量的社會調(diào)查報(bào)告。任課教師要根據(jù)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教，培養(yǎng)其適應(yīng)信息化時(shí)代的社會調(diào)查實(shí)踐能力，還可以也應(yīng)該利用"互聯(lián)網(wǎng)+"來打破課程教學(xué)及社會調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生開展社會調(diào)查實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，盡管"互聯(lián)網(wǎng)+"對社會研究方法的課程教學(xué)質(zhì)量提升有效，但它始終都是輔助教學(xué)的工具和手段，理論知識的掌握與實(shí)踐技能的提升才是目的。教師在教學(xué)過程中既要借助"互聯(lián)網(wǎng)+"為大學(xué)生社會調(diào)查實(shí)踐提供多種途徑，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)地調(diào)查，在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中提升實(shí)踐能力和理解社會。為此，重新思考"互聯(lián)網(wǎng)+"情景下的社會研究方法課程教學(xué)實(shí)踐所存在的局限性與所遇到的挑戰(zhàn)，并繼續(xù)在理論與實(shí)踐、課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)查與線上調(diào)查之間實(shí)現(xiàn)平衡，有利于建構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展方向、滿足新時(shí)代大學(xué)生知識需求與實(shí)踐能力培養(yǎng)的新型社會研究方法課程教學(xué)體系。

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Practice and improvement of the social research

methods teaching based on "Internet +"

LIU Min

（School of International Affairs and Public Administration， Ocean University of China， Qingdao，Shandong266100，China）

AbstractWith the rapid development of Internet technology， the social research methodsteaching is facing new opportunities and challengesin recent years. The emergence of "Internet +" and professional social survey network platform help to build online classroom and meet the needs of students′ personalized learning， and makes it possible to carry out social surveys in many ways， and redefine the teacher-student relationship to a certain extent. Although "Internet +" is conducive to improving the quality of curriculum teaching， the teaching practice of social research methods still needs to improve and balance the relationship between theory and practice， classroom teaching and online learning， field investigation and online survey， so as to promote students to better grasp the theoretical knowledge of social surveys and enhance their practical skills.

Keywords"Internet +"; socialresearch methods;teaching;online classroom

[責(zé)任編輯 劉 冰]