以說促寫，說寫融合

刁麗嫣

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語文，“口語交際”和“習(xí)作”是兩個(gè)非常重要的板塊，這兩個(gè)板塊，是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的綜合理解和運(yùn)用能力的主要平臺。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會(huì)將口語交際與習(xí)作分開講解，變成兩個(gè)完全獨(dú)立沒有關(guān)聯(lián)的部分，這樣的教學(xué)方法，已經(jīng)無法完全適用當(dāng)下的小學(xué)語文課堂。以說促寫，說寫融合是一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)方法，它能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。本文就以說促寫，說寫融合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法展開了一系列的探究。

【關(guān)鍵詞】以說促寫;說寫融合;小學(xué)語文

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排上，從中年段開始，每一冊都有安排4次“口語交際”和8次單元“習(xí)作”。可見，“口語交際”和“習(xí)作”是兩個(gè)非常重要的板塊，這兩個(gè)板塊，是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的綜合理解和運(yùn)用能力的主要平臺。而將口語交際與習(xí)作分開的傳統(tǒng)教學(xué)方法，已經(jīng)無法完全適用當(dāng)下的小學(xué)語文課堂。所以，融合口語交際與習(xí)作教學(xué)，做到以說促寫，說寫融合，這是一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)方法，它能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)，讓“說”與“寫”都變得輕松高效。那么，如何融合口語交際與習(xí)作教學(xué)，做到省時(shí)高效又輕松又呢？下面筆者將從四方面進(jìn)行探討。

一、課前做好“說”與“寫”的準(zhǔn)備

俗話說：“將士不打無準(zhǔn)備的仗?！笨谡Z交際與習(xí)作融合教學(xué)課，課前教師和學(xué)生都要做好充分的準(zhǔn)備。教師要做好處理融合教材、資料收集創(chuàng)設(shè)說話情境和習(xí)作方法指導(dǎo)的準(zhǔn)備;學(xué)生也要做好相應(yīng)的簡單的話題準(zhǔn)備。

例如，統(tǒng)編版六年級上冊語文園地六習(xí)作——《學(xué)寫倡議書》，本次習(xí)作主題是“保護(hù)環(huán)境”，寫一封倡議書，內(nèi)容是圍繞本單元人文主題寫。課前，教師必須深入研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，收集有關(guān)環(huán)保的圖片、視頻等資料，還要布置學(xué)生通過調(diào)查、訪問、上網(wǎng)等途徑，把自己了解到的環(huán)保的現(xiàn)象用拍照、文字等形式記錄下來，準(zhǔn)備在課堂上做好課上交流的準(zhǔn)備。只有這樣，在口語交際課上，教師才能做到引導(dǎo)有方，學(xué)生才會(huì)有話可說，有話要說，交際的話題才會(huì)有深度、有廣度。課堂上學(xué)生通過交際，積累了習(xí)作素材，積累了情感，習(xí)作時(shí)就會(huì)下筆如有神，做到有話可說、有情可抒，從而實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的有機(jī)統(tǒng)一訓(xùn)練，提高了學(xué)生的交際與習(xí)作能力。

二、課中創(chuàng)設(shè)“說”與“寫”的平臺

統(tǒng)編版小學(xué)語文課本中，許多課文隱藏著說話與習(xí)作的素材，教師可以從課文中挖掘，提煉語文元素，運(yùn)用典型的話題，指導(dǎo)學(xué)生開展口語交際與習(xí)作活動(dòng)，積累口語交際與習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合課文進(jìn)行說話與習(xí)作訓(xùn)練，是融合教學(xué)的主要陣地，是創(chuàng)設(shè)“說”和“寫”的主要平臺。

比如，《少年閏土》一課，學(xué)習(xí)閏土對“我”講的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”這四件事時(shí)，可以如下創(chuàng)設(shè)“說”和“寫”的平臺：

說：現(xiàn)在閏土邀請你去干稀奇的事，你最想干哪件事？為什么（雪地捕鳥）？

說：捕鳥時(shí)有幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作一定要做，誰來說一說（支、撒、拉）？

說：關(guān)鍵動(dòng)作找到了，誰來用自己的話說說如何捕鳥的（創(chuàng)設(shè)“說”的平臺）？

寫：聽了雪地捕鳥這件事，“我”佩服地對閏土說：“閏土，你真是個(gè)? ? ? 的人?！?/p>

冬天過去了，轉(zhuǎn)眼又到了夏天。

說：夏天，閏土帶我去干什么事（看跳魚兒和海邊拾貝）？

寫：聽了閏土說了“看跳魚兒”和“海邊拾貝”這兩件事，“我”羨慕地又對閏土說：閏土，你真是個(gè)? ? ? ? ?的人 。

說：閏土聽了我的贊美，昂起臉自豪地對我說，這算什么，我還做過緊張?bào)@險(xiǎn)的事呢？閏土對我說哪件事？（看瓜刺猹）

說：究竟這件事有多驚險(xiǎn)呢？誰來說一說？

寫：聽了閏土給我講看瓜刺猹的驚險(xiǎn)事，我豎起拇指又對閏土說：“閏土，你真是個(gè)? ? ? ? 的人?！保斆髂芨?、機(jī)智勇敢、見識多廣、生活豐富）

教學(xué)中，通過“說故事，贊人物”的融合形式，學(xué)生非常投入地把聽、說、讀、寫的語文綜合能力都輕松愉快地運(yùn)用起來，“說”與“寫”巧妙有趣地融合在一起，教學(xué)效果事半功倍。

三、課后融合“說”與“寫”的成果

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作教學(xué)中提到，寫作教學(xué)要重視與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，可以把“讀與寫”和“說與寫”有機(jī)融合，相互促進(jìn)?？梢?，口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)，他們之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體。把“口語交際”和“習(xí)作”的“說與寫”融合起來，依照循序漸進(jìn)的原則，做到從說到寫，以寫促說，形成一個(gè)科學(xué)而又系統(tǒng)的訓(xùn)練，就能互相促進(jìn)，互相融合，讓學(xué)生把口頭語言能力轉(zhuǎn)化為書面語言能力。

例如，一年級下冊多次出現(xiàn)“讀一讀，照樣子說一說”這樣的課后練習(xí)題型;《棉花姑娘》課后練習(xí)題則安排的是偏正短語：碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花;二年級下冊《雷雨》課后習(xí)題：讀一讀，說說你見過什么樣的雨，當(dāng)時(shí)是怎樣的情景;六年級上冊《窮人》的小練筆，要求寫人物的心理活動(dòng);仿寫《桂林山水》等等。這些課后練習(xí)題，都關(guān)注語言形式，讓學(xué)生在讀中積累規(guī)范語言。教師在教學(xué)中要有意識從字詞入手，讓學(xué)生在語境中感知、積累、掌握正確運(yùn)用規(guī)范語言的方法。充分運(yùn)用這些典型的話題，指導(dǎo)學(xué)生開展口語交際和寫作活動(dòng)，從中積累語言，做到讀說結(jié)合，水到渠成。

四、課外體驗(yàn)“說”與“寫”的實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是實(shí)踐性課程。在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?？谡Z交際與習(xí)作融合教學(xué)中，有時(shí)需要跳出教材的圈子，在實(shí)踐生活中開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)：課前三分鐘說話、小小辯論賽、聊聊熱門話題、說說旅游見聞等。

如，說寫假期經(jīng)歷。在暑假結(jié)束后開學(xué)的第一天，可以讓學(xué)生說說如何渡過暑假的，把暑假的所見所聞所感所獲和大家交流。學(xué)生在將近兩個(gè)月的假期實(shí)踐中，經(jīng)歷各不相同，聽到教師拋出的這個(gè)交際話題，學(xué)生們在頭腦中自然就會(huì)想起許許多多的人、事、物，教師可以先讓學(xué)生在小組交流或者找喜歡的小伙伴交流，然后請個(gè)別同學(xué)在全班交流。通過交流，喚起學(xué)生更多暑假經(jīng)歷的回憶，最后，就讓學(xué)生把交流的內(nèi)容記下來，習(xí)作就在交際中自然而然地寫出來了。

又如，說寫活動(dòng)經(jīng)歷。學(xué)校日常的教育教學(xué)中，開展各類活動(dòng)是少不了的。如大課間活動(dòng)、慶六一活動(dòng)、各項(xiàng)比賽活動(dòng)等;還有生活實(shí)踐活動(dòng)，如慰問老人、打掃社區(qū)衛(wèi)生、義賣經(jīng)歷、購物經(jīng)歷、旅游經(jīng)歷等，這些活動(dòng)，都可以作為交際與習(xí)作的材料。

正所謂，生活處處是語文，同樣，生活處處是交際，生活處處是作文。跳出教材的圈子，將實(shí)踐生活中豐富多元的話題巧妙引入口語交際與習(xí)作教學(xué)中，既能豐富口語交際與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，又能強(qiáng)化各部分的實(shí)效，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，教師要做生活的有心人，多為學(xué)生創(chuàng)造說與寫的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生寫出真實(shí)有趣的作文。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”口語交際與習(xí)作融合教學(xué)不能一蹴而就，而是一個(gè)漫長而艱辛的過程。但這又是口語交際與習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新的一條必經(jīng)之路，它遵循了從課例中領(lǐng)悟，在實(shí)踐中積累，在口語交際中豐富，在習(xí)作中完善，循序漸進(jìn)、逐步上升的訓(xùn)練過程。強(qiáng)調(diào)了讀寫結(jié)合，說寫結(jié)合，以說促寫，說寫融合的教學(xué)策略，對于提高口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)水平有很大的現(xiàn)實(shí)意義。相信，只要我們共同努力探索，親身實(shí)踐融合口語交際與習(xí)作教學(xué)，口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)將會(huì)有更加燦爛和輝煌的明天。

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