基于云學檔建設的口語課堂形成性評價研究

慈兆泓

美國教育家斯萊文認為，教學評價是促進教育行為可持續(xù)發(fā)展和提升的最為核心的因素，常見的教學評價可以分為結果評價和過程評價兩種。一直以來，形成性評價的設計和實施都是一個難題，因為沒有一個適合的媒介作為學習信息收集的平臺。隨著“互聯網+教育”的蓬勃發(fā)展和一系列智慧教學平臺的出現，這個難題迎刃而解。本文旨在通過對藍墨云班課中互動評價功能的開發(fā)運用，探究教師口語課堂教學多元化評價方式的合理性和可行性，建立基于學生發(fā)展的綜合評價體系，最終實現“教學評一體化”。

一、計劃——建立學生口語學習的云學檔

電子學檔是指信息技術環(huán)境下，學習者運用信息手段表現和展示學習者學習過程的集合體。云學檔指基于互聯網云技術背景和自媒體工具平臺而開發(fā)建設的課程內新型電子學生學習檔案，包括個人基本信息、音視頻作品、學習過程記錄、評價和反思等，具有突出學科課程特色、符合學生學習習慣、信息即時傳送互動的特點。智慧教學平臺集成了云學檔建立的所有重要元素，一方面全面記錄了學生在各學習階段的學習狀態(tài)，從而為教師評價和學生自評提供了動態(tài)的可視化依據，通過對學習作品和成果的反復回顧與反思不斷成長進步，收獲成就感與自信;另一方面是為學科資源庫的建立提供豐富的素材，為日后的語音分析和文本分析打好基礎。

二、實施——收集學生課堂學習行為信息

1.從班課中自動收集信息

經驗值。班課中的經驗值匯總是一個統(tǒng)計圖表，里面清晰地顯示了每一名學生收獲的經驗值總數，以及在課堂出勤、參與活動、查看資源、討論答疑、獲贊、參與課堂表現等六項內容的參與次數和所占比例。通過經驗值匯總圖表，老師和學生可以隨時掌握學生的課堂表現。

AI消息。一般而言智慧教學平臺中會有一位人工智能助手，它通常以周為時間單位幫助教師觀察總結一周以來學生的整體表現，包括哪些學生出勤率比較低、觀看視頻資源時間比較短、在班課中排名上升迅速、表現最突出，甚至還會涉及教師在設計班課活動時的表現等。

班課教學報告。班課教學報告則囊括了教學周報、資源報告、活動報告和學情分析等項目的數據統(tǒng)計圖表分析，用來記錄教師的教學歷程，可以看到學生在班課中的排名、經驗值報表和經驗值對比等信息內容。

2.從課堂活動中收集信息

聲音檔案。克服了學生怕在人前讀錯出丑的緊張心理，還可以迅速收集全班學生的語音信息。教師可以快速了解學生的知識點掌握情況，學生也可以在反復練習中形成“習慣成自然”的語言習慣。學生參與熱情很高，完成度也不錯，有的同學還會反復聽錄音，找出優(yōu)勢和不足。音頻和視頻都會上傳到班課相應活動區(qū)資源共享，這種展示有著激勵和示范的作用，可以增加學生的自信心和成就感。

階段自測?？傮w特點是題量不大、用時少、分值較高、題目靈活接地氣，考驗學生獨立解決問題的能力。教師可以在測試結果頁面清晰地看到學生的得分、排名、用時，還可以在“分析”中看到“百分制平均分”“平均用時”和“百分制區(qū)間的人數分布圖”，迅速了解學生對知識點的學習狀況并隨之進行教學設計的調整，最大化提升“教”與“學”的效率。

隨堂測評。包括軟件打分和打分表打分兩種形式。前者主要采用星級評價法，教師可以根據分數分配的需要和具體的評價指標設計采分點，學生根據評價標準選擇星星的數量以表示評價分數。這種方式有很多好處：互動性強有游戲效果;即時性評價反饋及時;匿名點評真實客觀;分數實時計入學生經驗值;有目的性的聽、評練習效率高;師生共評分數更公正準確。

3.從課后活動中收集信息

同步任務。由于課堂的班額限制，很多實訓活動無法在課堂上完全展開，所以專門設計了課后錄音的活動。這類活動涉及到“為你讀詩”“短片配音”“角色扮演專項訓練”“素聲朗讀”“我的錄音故事”等實訓內容，給學生提供了多元化、專項化的練習機會，有以下幾個特點：彌補課時不足、班額過大的問題，加大課后練習力度;配有學生姓名的個性化聲音檔案;微內容練習，學生負擔小、完成度高。

異步任務。異步任務最重要的功能是復習，發(fā)布相應活動的時間可以比活動內容本身的授課時間滯后1-2周，這樣可以保證學生一直在知識點的學習過程之中，實現學習程度的最大化。小組成員相互合作和討論，給出最終結論;活動里的素材也是同伴學習的依據;同時，采用教師評價和學生互評相結合的方式，最大限度帶動大家的學習積極性;教師還會通過評論功能一對一給出鼓勵和建議，第一時間提供反饋信息。

三、反饋——針對信息進行師生聯動評價

學生自評：在課堂教學中教師使用大量的隨堂錄音和課后錄音，學生在聽辨自己錄音時可以很好地了解自己的聲音，調節(jié)美化自己的音色。學生在參加活動時，會反復聽辨自己的錄音和別人的錄音，在心里對自己的表現先有一個反饋，滿意就上傳錄音，不滿意可以撤回或者再錄一條以期改進;教師會開啟“我的學習體會——系列經驗交流討論專區(qū)”線上活動，讓學生對自己每節(jié)課的表現做一個全方位的綜合評價，包括收獲、疑問、改進措施等。字數要求不多，但必須原創(chuàng)且要結合具體問題具體分析，避免出現網上拷貝，敷衍了事的情況，教師可以在這個過程中可以了解學生的疑難問題，從而有針對性地幫助學生解決。

同伴互評：在學生展示活動結束后立刻進行評價，重點是培養(yǎng)臺上同學的勇氣和自信，臺下同學鍛煉自己短時記憶和快速評價的能力，同時建立一種“我的課堂聽我的”的自主意識。隨堂測評和打分表打分則是從量化的角度訓練學生的評價能力。這兩種打分形式都有明確具體的評價標準，在學生正式打分之前，教師會對學生進行評前培訓，通過對具體音頻、視頻的打分練習讓學生對評價標準的把握有一個相對客觀準確的印象。經過統(tǒng)計分析，師生分差在5分以內，很多同學甚至跟教師評分一致。

一般在小組作業(yè)活動中，教師采取教師和學生共評的方式，包括學生個人或小組對教師上傳的語音素材進行評價、學生互評和評論區(qū)的互動。學生在評價別人作業(yè)時可以看到不同的觀點和角度，在交流和互動中形成學習共同體。

教師評價：通過定期查看學生的“經驗值匯總”和“經驗值明細”，教師可以全面地掌握每一位學生在某一特定學習階段的學習狀態(tài);通過分析考察經驗值相當的幾位同學的“查閱資源”和“參與活動”的比例，能夠很好地判斷哪些同學課堂表現比較活躍（動態(tài)型學員）、哪些同學查閱資源比較認真（靜態(tài)型學員）。相比靜態(tài)型學員，動態(tài)型學員在課堂活動中的參與度和完成度會更高;在“班課報告”中，能夠了解學生每一周的排名變化、進步程度、出勤率以及在課堂活動中的表現等;在“隨堂練”系列活動中，教師會當堂隨機聽取同學的錄音片段，發(fā)現問題后及時與學生溝通，反饋更具時效性和針對性;在“階段自測”中，通過“小題量、大題分”設計，通過分析學生在每道題目的得分率，清晰判斷學生在哪些知識點的掌握上還存在偏差，即刻跟學生探討題目的思路和答案。

四、反思——根據反饋師生共同調整改進

在整個課堂教學過程中，學生參加的每一個活動都是教中有學、學中有教，教、學、評一體化的，學生會經歷至少6次的反思過程，包括個人展示、打分表打分、教師比對分析分數、進階訓練、同輩示范、同伴互評。學生在參與各項活動時都會有不同程度、不同角度的收獲，在學習、展示、討論、反思的過程中，可以對自己的學習方法、思維習慣、學習態(tài)度等有一個重新的思考和認知。

教師在收集上來反饋信息以后要及時對教學計劃作出改變和調整，使整個教與學的過程維持良性的動態(tài)平衡。例如，開啟討論區(qū)，將我的疑問變成當期的討論話題供同學們發(fā)表意見，根據即時的反饋信息，教師可以獲得很多生成性的教育教學資源，使得教與學的過程產生意想不到的效果。

從收集信息到信息反饋再到反思調整，是一個完整的動態(tài)循環(huán)，只有不斷維持這種循環(huán)的暢通性和有效性，才能使形成性評價有機融合到教與學的每一個環(huán)節(jié)之中，從而真正促進學生的學習。形成性評價在課堂教學中的應用，對于解決課堂上經常出現的學生參與度難提高、師生互動反饋少以及學習熱情難調動等情況有比較理想的效果。通過增強線上線下協(xié)同互動、擴大課堂課后信息容量、改革創(chuàng)新課堂教學模式、豐富多元考核評價方式，引導促進學生通過自主式、合作式的學習主動參與評價過程，更加全面、客觀地了解自己的進步及不足，從而獲得成就感并提升學習能力。

基金項目：黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“云學檔建設與形成性評價的融合策略研究”（GZB1320028）

■ 編輯/陸鶴鳴