翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用探研

郭春芳

在長(zhǎng)期教育改革與實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀、先進(jìn)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即是典型代表。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早由美國(guó)學(xué)者提出，后經(jīng)不斷改進(jìn)與演化，逐步形成今天的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。近年來，國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究熱情始終保持高漲狀態(tài)，產(chǎn)生的研究成果亦極為豐富，其中也不乏翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究。

首次觸及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，目光必然集中于“翻轉(zhuǎn)”，這里所說的“翻轉(zhuǎn)”指的是教學(xué)秩序的“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大不同，但其教學(xué)理念已被很多人所接受，它的提出是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，促使廣大一線教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。究竟何謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？結(jié)合已有研究，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師課前要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻，借助教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，正式課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)一步深入探究的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，它是時(shí)代發(fā)展的必然，是信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，可拓展教學(xué)空間與時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深化理解。

初中數(shù)學(xué)教師在翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)模塊的主要任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入探究，但切不可操之過急，應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打。

一、觀看教學(xué)視頻，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前模塊學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自主完成，為提升自主學(xué)習(xí)成效，教師必須在教學(xué)視頻的準(zhǔn)備方面多下功夫。近年來，互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了大量與初中數(shù)學(xué)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，這些優(yōu)質(zhì)視頻均可被初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，有選擇地應(yīng)用。若教師無法尋找到理想的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，則需親自設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻。我們可以將年輕教師的設(shè)計(jì)制作能力與年長(zhǎng)老師的豐厚教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通力合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，精益求精，一定可以制作出最合適的教學(xué)視頻。

有了教學(xué)視頻后，接下來便將具體網(wǎng)址發(fā)送至微信群中，要求學(xué)生至少在上課前一天觀看教學(xué)視頻。為調(diào)動(dòng)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的積極性，需要預(yù)先設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看教學(xué)視頻，并深入思考，更利于提升教學(xué)的效果。

二、回顧教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入

為增強(qiáng)課前模塊和課中模塊之間的連接性，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用成效，教師在課中模塊的新課導(dǎo)入階段，可通過向?qū)W生提問的方式，引導(dǎo)他們對(duì)課前教學(xué)視頻進(jìn)行回顧。例如，執(zhí)教“從問題到方程”時(shí)，教師在新課導(dǎo)入階段為幫助學(xué)生回顧教學(xué)視頻內(nèi)容，可提出如下問題：“我們?yōu)槭裁匆芯糠匠?？”“如何找到問題中的等量關(guān)系？”“看完教學(xué)視頻，你的疑惑是什么？”通過上述一系列問題的連續(xù)提問，不僅有效實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，迅速喚起學(xué)生觀看記憶，而且可以激發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到新課導(dǎo)入成效，可謂一舉多得。

三、布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究

通過課前教學(xué)視頻的觀看，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容已基本有所了解，此時(shí)，教師的主要任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題（尤其是重難點(diǎn)問題）進(jìn)行深入探究。例如，執(zhí)教“從問題到方程”時(shí)，教師在課中模塊首先布置“雞兔同籠”的問題讓學(xué)生用多種方法進(jìn)行探究，通過多種方法的比較，將小學(xué)用的“算術(shù)法”解決問題的視角自然地遷移生長(zhǎng)到新的方法—用“方程法”來解決問題，讓學(xué)生體會(huì)到用方程來解決實(shí)際問題的必要性，感受學(xué)習(xí)本節(jié)課的意義，然后布置如下問題讓學(xué)生繼續(xù)探究：姐弟二人今年分別為13歲和5歲，問：過多少年后姐姐的年齡是弟弟的2倍？（請(qǐng)用解一元一次方程的方式解題）。任務(wù)布置下去后，同學(xué)們立即展開、合作探究，并給出正確答案：“設(shè)多少年為x，根據(jù)題意可列出下式：13+x=（5+x）×2?！痹诖?，教師又可以提問學(xué)生“解決這些問題，為什么要先設(shè)……”學(xué)生又可追根到小學(xué)里算術(shù)法解決問題時(shí)用到的“假設(shè)法”，學(xué)過了用字母表示數(shù)，自然而然就想到了“設(shè)多少年為x年”。解決完此問題后，教師又相繼拋出多個(gè)任務(wù)讓學(xué)生展開積極探究，通過對(duì)相關(guān)問題的探究，學(xué)生也進(jìn)一步加深了對(duì)“從問題到方程”的理解。由以上諸多問題列出的式子，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析式子的特點(diǎn)，比如都含有字母表示的數(shù)即未知數(shù)，式子中都有等號(hào)，從而提煉方程的定義—含有未知數(shù)的等式，與之前學(xué)的“代數(shù)式”區(qū)別聯(lián)系，加深對(duì)方程概念的理解。

需要明晰一點(diǎn)，為提升學(xué)生參與探究的積極性，教師在翻轉(zhuǎn)課堂課中模塊布置的探究任務(wù)應(yīng)難易適中，抓住課堂生成，幫助學(xué)生解惑，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之魅力。我們要借助課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生再回到課前的教學(xué)視頻中去剖析視頻中的某些數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)方法，更深刻地梳理本節(jié)課的內(nèi)涵，通過生活中的問題提煉數(shù)學(xué)問題，用方程去解決問題是此次教學(xué)的重要內(nèi)容，了解到“從問題到方程”的基本基本思路：認(rèn)真審題，剖析題意，找到等量關(guān)系，列出方程。這樣的探究可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣有的放矢的進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，也利于提升翻轉(zhuǎn)課堂的探究教學(xué)質(zhì)量。

四、重視課堂結(jié)尾，科學(xué)進(jìn)行總結(jié)

對(duì)于任何一種教學(xué)模式而言，課堂結(jié)尾均必不可少。為提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用成效，教師在課堂結(jié)尾階段應(yīng)對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)總結(jié)。例如，執(zhí)教“從問題到方程”，在課堂結(jié)尾階段，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，如何在課前視頻觀看中反復(fù)學(xué)習(xí)，用自己的方式理解數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)方法，感受數(shù)學(xué)內(nèi)涵。在視頻的觀看中學(xué)會(huì)深度思考，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，努力想辦法解決問題。

教師必須對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用常反思，?？偨Y(jié)。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)絕大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師而言仍屬新生事物，初中數(shù)學(xué)教師剛開始接觸并運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，必然會(huì)存在諸多不足。為解決存在不足，持續(xù)優(yōu)化自身的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用素養(yǎng)，必須進(jìn)行不斷反思與總結(jié)。諸如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體運(yùn)用過程中，課前教學(xué)視頻觀看無疑是影響整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用成效的重要因素。雖然教師要求學(xué)生課前反復(fù)觀看教學(xué)視頻，但由于無法當(dāng)面監(jiān)督，學(xué)生究竟是否觀看教學(xué)視頻，是否高質(zhì)量反復(fù)觀看教學(xué)視頻，這些教師并不了解。剛開始運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，可能并不會(huì)關(guān)注到此點(diǎn)，但通過長(zhǎng)期反思總結(jié)，教師必然會(huì)考慮到此點(diǎn)，并采取有效措施對(duì)其進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。例如可以約定一個(gè)時(shí)間讓學(xué)生觀看，有條件的同學(xué)可以打開騰訊會(huì)議讓老師進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，也可以通過家長(zhǎng)監(jiān)督，并將學(xué)生的教學(xué)視頻觀看情況通過多元途徑及時(shí)反饋;還可以利用平時(shí)與學(xué)生多溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自覺地去觀看;我們更應(yīng)該提高視頻質(zhì)量，幽默有趣又有內(nèi)涵，像“游戲沖關(guān)”一樣，激發(fā)學(xué)生去挑戰(zhàn)，去攻克困難，去探索數(shù)學(xué)本質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，這一點(diǎn)毋庸置疑。過去很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，初中生已經(jīng)習(xí)慣教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，為避免學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生“水土不服”，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，不應(yīng)盲目為之，應(yīng)適時(shí)深入了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度。例如，可通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，亦可通過訪談的方式了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度。通過調(diào)查了解如若發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不能快速適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師必須放慢翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用腳步，適時(shí)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，讓初中生逐步適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是不是運(yùn)用的越多越好？答案當(dāng)然是否定的。除翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式外，還存在對(duì)分課堂教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、分層教學(xué)模式等其它多元教學(xué)模式。如若讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期占據(jù)課堂教學(xué)主體地位，成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“主角”，此做法對(duì)進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效并無太多利好。因此，建議初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)控制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用頻率，適時(shí)運(yùn)用即可。

總而言之，反思與總結(jié)是非常重要的。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體問題具體分析，及時(shí)總結(jié)調(diào)整，合理使用科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，才能真正有助于初中數(shù)學(xué)教師更好地提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用成效。

■ 編輯/陸鶴鳴