把握物理核心內(nèi)容 實施優(yōu)化課堂策略

徐兆寶

在課堂教學中，教學要向全體學生，而對于使用同一教材卻處于不同層次的學生來說，如果教師不考慮每名學生的知識層次與個性特點，那么教學效果可想而知。根據(jù)多年的研究與實踐，筆者認為在物理教學中采用核心內(nèi)容教學法將是實現(xiàn)課堂面向全體學生的有效途徑，也是優(yōu)化課堂教學的最重要載體。

本文所指的物理核心內(nèi)容是指在物理課程體系中，對后期物理學習有重大影響的知識、思維與方法。如可將內(nèi)能的概念定義為核心概念，因為它與溫度、機械能、物態(tài)變化、熱量等都有關(guān)聯(lián)，理解好內(nèi)能的概念，直接影響內(nèi)能體系的建構(gòu)，并且影響對相似內(nèi)容——機械能體系的理解。初中速度概念建立的過程可視為核心方法，這個方法直接影響到密度、壓強、功率、比熱容、熱值等概念的建立和理解。凸透鏡成像原理圖也可作為凸透鏡成像的核心思維模板，因為它是分析所有凸透鏡成像的重要依據(jù)，直接影響學生對這部分知識的理解和運用。

物理的核心內(nèi)容一定是教學的重點，但不是所有的教學重點都是核心內(nèi)容。對物理深入學習影響力不大的教學重點就不是核心內(nèi)容。在前期教學中出現(xiàn)過同類核心內(nèi)容的，這些教學重點如果對后續(xù)的學習沒有更深層次的影響，就不能確定為核心內(nèi)容。如果將速度概念的得出過程作為核心內(nèi)容，那么與其相關(guān)的壓強概念的得出過程就作為回顧性內(nèi)容。密度概念的建立與速度概念的建立雖然相似，但由于密度是物質(zhì)性質(zhì)的物理量，在物質(zhì)性質(zhì)方面是速度概念不具有的，所以需要將其確定為核心內(nèi)容。

根據(jù)不同年齡段學生設(shè)置的核心內(nèi)容梯度要不同，以讓全體學生都能夠接受為根本原則，如，關(guān)于能量的內(nèi)容，在八年級上學期的教學中就不能將視為核心內(nèi)容，八年級下學期時雖然學習了機械能，但對于理解能量的實質(zhì)學生的知識底蘊還不夠，因此，可將初步判斷機械能的大小設(shè)置為核心內(nèi)容。當學生學習了內(nèi)能時，有了宏觀機械能與微觀分子能量的基礎(chǔ)，此時才適合將能量的實質(zhì)設(shè)置為核心內(nèi)容。

那么在物理教學中，如何把握核心內(nèi)容，才能使教學達到最大化的效果，主要做法有以下幾點：

一、確定核心內(nèi)容，合理安排教學內(nèi)容的課堂節(jié)奏

確定了核心內(nèi)容后，課堂教學的時間安排是教學節(jié)奏的重要體現(xiàn)，對于非核心內(nèi)容，要快速完成，核心內(nèi)容學習的時間占比要至少達到三分之二。這樣才能夠讓更多的學生有充分的時間思考、分析與合作交流。

課堂節(jié)奏要與學生記錄整理相結(jié)合，沒有好的記錄習慣，再好的收獲也不能保持持久，潛能生之所以學習困難，其中學習習慣不好是重要的原因之一。學生經(jīng)過思考、交流得到的收獲，如果不及時整理，效果將大打折扣，學生整理的過程就是對核心內(nèi)容再現(xiàn)的過程。另外，學生的總結(jié)為今后做練習與作業(yè)提供了重要的參考依據(jù)，學生再遇到相關(guān)的內(nèi)容可以翻閱筆記，尋找解決問題的方法。同時，記錄下的內(nèi)容作為復習的重要內(nèi)容，所有學生在復習時，有了抓手，為養(yǎng)成良好的復習習慣奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)置好問題梯度，讓學生通過核心問題，進一步提升思維水平

問題的設(shè)置要能夠引發(fā)學生思考，同時要符合學生的實際經(jīng)驗，同時，教師設(shè)置的核心問題要合理，且能進一步引發(fā)學生的深入思考。如：在力學學習中，有一道基礎(chǔ)的習題：“放在水平地面上的桌子，用10N的水平推力推桌子，桌子沒動，那么桌子受到的摩擦力和推力的大小關(guān)系是什么？”初學力學時，學生的第一反應(yīng)就是推力小于摩擦力。很多教師在處理此部分內(nèi)容時，也會直接告訴學生答案。這種做法并不妥當，沒有將力學最重要的思維方式作為核心內(nèi)容來處理。因此，在教學此部分時，我將問題分成以下幾個層次：

第一層次，引導學生意識到物體的運動狀態(tài)和合力之間的關(guān)系，分別設(shè)置的問題是：“桌子受到的推力和摩擦力之間的關(guān)系與靜止狀態(tài)之間是否有關(guān)？”“如果桌子做勻速直線運動，桌子受到的推力和摩擦力之間是什么關(guān)系？”“概括前面兩種情況，可以得出什么結(jié)論？”“如果桌子在水平面上做加速運動，兩個力之間又是什么關(guān)系？”“若桌子是做減速運動呢？”

第二個層次，引導學生意識到兩個力都是一個研究對象的受力，從而建立找準研究對象的意識。設(shè)置這樣的問題：“在前面所分析的某事例中，如果問桌子受到的推力與桌子對地面的摩擦力之間的大小關(guān)系如何分析？”“在分析這個問題的過程中，這兩個力與運動狀態(tài)還有關(guān)系嗎？”“要想用到上面的分析方法，需要保證分析的力的受力物體有什么要求？”

第三個層次，梳理分析思路及應(yīng)用的條件?！翱偨Y(jié)上面的分析過程，梳理思維過程，討論你的理解?！薄胺治鲈谑裁礂l件下可以直接應(yīng)用？什么條件下可以轉(zhuǎn)換為這種思維？”

三、針對核心問題，安排對應(yīng)的配套習題，在應(yīng)用中深入理解

學習每一個核心內(nèi)容時，教師需要安排相關(guān)配套的練習，讓學生在練習中對知識由理解到逐漸通透，意識到只有抓住核心內(nèi)容，才能解決相關(guān)的問題，甚至解出“看上去”無法理解的問題。

以力學核心知識為例，可以設(shè)置如下在配套習題：

1.小明用水平方向30N的力推一個箱子，箱子未被推動，原因是（? ? ），若小明把力增大到50N，箱子仍然沒被推動，此時箱子受到的摩擦力（? ? ? ）（填“增大”“減小”或“不變”）。

2.起重機的鋼絲繩吊著重物靜止，然后勻速上升，最后勻速下降，哪種情況鋼絲繩對重物的拉力大（? ? ），原因是（? ? ? ）。

3.空降兵某團進行跳傘訓練，傘兵打開降落傘后在空中勻速直線下降時，若人自身重650N，傘和其他裝備重120N，則他們受到的阻力為（? ）N，人受到傘繩的拉力為（? ?）N。

在鞏固性練習的基礎(chǔ)上，還可以出一些挑戰(zhàn)性問題，通常我會在此處提供浮力部分的習題，讓學生意識到，雖然還沒有學習浮力，但學會了這種思維，浮力的習題也便迎刃而解。如：一艘船從江里駛?cè)牒Ｖ校艿降母×ⅲ? ?），等等。

四、針對不同層次學生，合理設(shè)置考查方式，檢測良好學習習慣

為了了解學生的掌握情況，相關(guān)的檢測與考核必不可少。如教學完一個核心內(nèi)容后，可以分別讓學優(yōu)生、中等生去總結(jié)，然后再找中等生或潛能生去重復總結(jié)，這樣就留給基礎(chǔ)不好的學生一個充分思考整理的時間，也可讓他們重新整理思路，得到鍛煉。對于非常重要的內(nèi)容，甚至可以重復多次叫不同的潛能生去總結(jié)。長期堅持就會讓學優(yōu)生或中等生用更高的標準要求自己，潛能生也會逐漸主動參與到學習中。

在教授新課前，要做好學習習慣檢測。學習習慣檢測與普通的測試有本質(zhì)的區(qū)別，普通的測試是以教學內(nèi)容為主，考查學生知識掌握的全面性、靈活性，所出的測試題的內(nèi)容與所學的內(nèi)容并不一定一致。而學習習慣的測試，是以檢驗學生的學習習慣為目的，所測試的內(nèi)容一定是以課堂教學、課后作業(yè)、測試中出現(xiàn)的錯題等內(nèi)容為核心，檢測學生課堂學習是否真正思考、作業(yè)完成是否有效、錯誤改正是否到位、復習是否及時有效等習慣。因此，習慣檢測的評價目的是發(fā)現(xiàn)學生的學習習慣或?qū)W習策略中出現(xiàn)的問題，并依據(jù)數(shù)據(jù)給出正確的指導方向，幫助學生改正自己的不良習慣，為學生持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。習慣檢測由于內(nèi)容都是在教學過程中出現(xiàn)的，并且是核心內(nèi)容，因此任何學生在認真學的情況下，都有可能取得優(yōu)異的成績。尤其是潛能生有可能取得超越或接近學優(yōu)生的成績，因此，成績不會成為他們的負擔，反而，他們更希望通過這樣的檢測證明自己，恢復信心。

學習習慣檢測要經(jīng)常進行，每兩三堂課至少要進行一次，不能間隔時間太長，否則起不到促進學生養(yǎng)成良好學習習慣的目的。學習習慣檢測后，一定要有測試問題診斷的反饋，筆者嘗試將檢測不同習慣測題在試卷中固定題號，通過不同題號出現(xiàn)的錯誤，直接反饋出學生學習習慣中的具體問題，這種做法簡單有效。我還嘗試總結(jié)學生的學習效率，將總體成績反饋出的學習效率問題反饋給學生及家長，使家長了解自己孩子在哪方面需要家長幫助，從而達到家校協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同促進每一名學生健康成長的目的。

總之，及時、有效地確定物理核心內(nèi)容，對于課堂教學有重要意義。首先，核心內(nèi)容量少，無論是哪個層次的學生，掌握較少的內(nèi)容，在心理上都容易接受，無論是上課期間，還是課下復習，容易達到實現(xiàn)掌握核心內(nèi)容的目的。其次，核心內(nèi)容教學在不影響教學進度的前提下，能夠?qū)W生課堂學習的時間比例最大化，分析和掌握過程充分，為全員學生學會提供充分思考理解掌握的時間保障。最后，核心內(nèi)容既是學優(yōu)生的思維拓展基礎(chǔ)，又是潛能生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學好核心內(nèi)容可以讓學優(yōu)生能夠應(yīng)對檢測中各種復雜的變化，對于潛能生可以輕易解決基礎(chǔ)問題，同時還具有解決復雜問題的可能。因此，核心內(nèi)容是實現(xiàn)全員提升的重要方式。

■ 編輯/李? ? 莉