乘“云”破曉 融“智”貫通

叢林 張妍 張林智 林森

相對比于哈爾濱市其他較發(fā)達(dá)的老區(qū)，作為哈爾濱市新區(qū)的松北區(qū)的教育事業(yè)還處于待發(fā)展的階段，并呈現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：一是地域遼闊，學(xué)校布局分散，分為：松北學(xué)區(qū)、萬寶學(xué)區(qū)、利民學(xué)區(qū)、松浦學(xué)區(qū)、對青學(xué)區(qū)、樂業(yè)學(xué)區(qū)，共計(jì)六大學(xué)區(qū)。由于交通不便利，距離較遠(yuǎn)的教師難以參加集體面授形式的培訓(xùn)和教研活動。二是師資力量配備不足，專業(yè)教師匱乏。在許多農(nóng)村學(xué)校，依舊存在著教師專業(yè)與任課學(xué)科不一致;在編教師數(shù)少，流動性大;教師年齡段分布不合理，缺乏教師發(fā)展和成長環(huán)境等問題。

一、團(tuán)隊(duì)模式構(gòu)建

（一）集“智”教研體系促進(jìn)教師生態(tài)素養(yǎng)發(fā)展

為匹配新區(qū)發(fā)展速度，新區(qū)英語教研團(tuán)隊(duì)采取了扁平式的管理模式，其優(yōu)勢在于減少管理層級，加大輻射面積，提高管理效率，增強(qiáng)教研影響力，并逐步形成了符合新區(qū)特色的集“智”教研體系，促進(jìn)了教師生態(tài)素養(yǎng)發(fā)展。

在智慧合一、管理合一、團(tuán)隊(duì)合一、目標(biāo)合一的WMTT集“智”體系中，教研員憑借個人魅力與專業(yè)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，運(yùn)用人才培養(yǎng)機(jī)制、反饋機(jī)制、激勵機(jī)制和情感滲透機(jī)制等多種方式，充分調(diào)動全區(qū)優(yōu)秀教師的智慧，集合全區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，達(dá)到了引領(lǐng)輻射的作用。在“智Wisdom”+“合一As one”+“梯隊(duì)Ladder Development”主題下，教師們分別承擔(dān)不同任務(wù)，得以鍛煉和成長，新生代教師錘煉基本功，模仿優(yōu)質(zhì)課，漸入正軌;青年教師承擔(dān)項(xiàng)目組，獲有效指導(dǎo)，發(fā)展專業(yè);中年教師汲取名師經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)青年教師，完善自身;名師骨干教師借鑒新元素，修正舊觀念，進(jìn)階精英;由此形成了教師成長閉環(huán)。教研團(tuán)隊(duì)“急“教師所”急”“想”教師所“想”，教研員率先垂范，團(tuán)結(jié)教師力量，尊重教師人格，靜候教師成長，使教師們在積極進(jìn)取，開放包容的環(huán)境中良性發(fā)展，促進(jìn)了教師的生態(tài)素養(yǎng)提高。

（二）建立應(yīng)對疫情“云”教研組織架構(gòu)機(jī)制

疫情期間，教師們只能居家辦公，迫使教研活動必須從線下走到線上，這給以往的教研模式帶來了挑戰(zhàn)，同時(shí)也是團(tuán)隊(duì)信息化教研模式改革的良好機(jī)遇。

為了加快線上信息的縱向流動，高效指導(dǎo)疫情期間的線上教學(xué)，哈新區(qū)英語教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合以往集“智”教研體系構(gòu)建了應(yīng)對疫情“云”教研組織架構(gòu)機(jī)制。

在組織構(gòu)建方面，哈新區(qū)教研團(tuán)隊(duì)組建立項(xiàng)目組、領(lǐng)域組、年級組等不同團(tuán)隊(duì)，架構(gòu)了從區(qū)到組，從組到校，從校到每位教師的“層級式”教研組織，將各個層面的人員納入教研之中并發(fā)揮各自的作用。在任務(wù)分配方面，由教研員進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)下發(fā)任務(wù)，教師們實(shí)施項(xiàng)目承包制，分工明確且又協(xié)同工作，達(dá)到了輻射面廣、溝通高效的作用。在實(shí)施落實(shí)方面，教研員不定期開展線上個別化教研，同時(shí)利用問卷星等反饋機(jī)制，確保教研的參與度與效果，在與線下教研內(nèi)容相同的情況下，達(dá)到了無一人缺席。

在這個特殊的時(shí)期，“云”教研機(jī)制體現(xiàn)了它的便捷性、實(shí)效性和可操作性。便捷性助團(tuán)隊(duì)突破了以往教研會議時(shí)間與空間上的限制，使教研根據(jù)所需隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行;實(shí)效性促使教師不斷轉(zhuǎn)變教育觀、資源觀、課程觀，并多維度、更深廣地研究特殊時(shí)期的教育教學(xué)現(xiàn)象、問題和對策，對自己的專業(yè)實(shí)踐及專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思性探尋。可操作性已通過我團(tuán)隊(duì)的不斷論證與完善，形成了行之有效的運(yùn)行機(jī)制，確定了團(tuán)隊(duì)今后線上線下相結(jié)合的教研模式。

二、案例分析

在“停課不停學(xué)”政策背景下，在“云+智”教研生態(tài)體系中，我區(qū)突出“一線思維”，從教師和學(xué)生的立足點(diǎn)出發(fā)，在疫情之下，形成不同學(xué)段、不同類型、不同應(yīng)用模式的線上教育教學(xué)活動的典型示范案例。

第一階段：線上策劃細(xì)籌備，目標(biāo)合一齊攻堅(jiān)

疫情之下，教育人“疫”不容“遲”。為積極響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召，保證哈新區(qū)中小學(xué)英語線上教學(xué)的順利開展，鼓勵動員全體教師進(jìn)入“備戰(zhàn)”狀態(tài)，2月12日，我區(qū)發(fā)出了致哈爾濱新區(qū)全體一線英語教師的倡議書——“停課不停備，新區(qū)英語教育人一直在”;2月27日，哈新區(qū)教研員通過騰訊會議分別開展了中小學(xué)英語第一次線上教研會議。教研會通過學(xué)校預(yù)案、實(shí)操經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)保障等幾個方面對教師進(jìn)行全面的信息化培訓(xùn)和指導(dǎo)。疫情之下，科技已經(jīng)成為教學(xué)模式的主導(dǎo)，教師必須要緊跟時(shí)代要求，更新教學(xué)觀念，明確教學(xué)方向，向線上教學(xué)要質(zhì)量，從疫情故事提素養(yǎng)，為我區(qū)“停課不停學(xué)”工作的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段：云端技術(shù)儲資源，智慧合一促高效

（一）導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)案形成

為積極應(yīng)對疫情可能對中考帶來的沖擊，全區(qū)初中畢業(yè)班英語教師全體動員，集智合一，群策群力。新形勢下，要求教師不能局限于評價(jià)指南的講解，不可束縛于每個單元的內(nèi)容，而是需要通過拆分、揉碎、重組等方式進(jìn)行教材整合，學(xué)生們要依托教材，在教師的“個性化”指導(dǎo)下，生成高于教材的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，《2020年松北區(qū)畢業(yè)學(xué)年英語學(xué)科導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)案》形成。

全區(qū)畢業(yè)班教師齊備課，共思考，任務(wù)分組巧妙搭配，新帶老、多帶少、優(yōu)帶中，解決了新區(qū)地域大，部分學(xué)校，年級教師人數(shù)少，備課資源不全面等問題。畢業(yè)班教學(xué)面臨著中考復(fù)習(xí)容量大、時(shí)間緊、負(fù)擔(dān)重等問題，疫情當(dāng)前，我們與時(shí)間賽跑，凝練課堂內(nèi)容，構(gòu)建區(qū)域特色的課程體系，提高課堂效率，改善教育方式，為開學(xué)后網(wǎng)課的順利開展做好萬全的準(zhǔn)備。

（二）中小學(xué)微課錄制

為保證在“停課不停學(xué)”期間線上課堂的順利進(jìn)展，擴(kuò)充線上資源，哈新區(qū)中小學(xué)英語教研團(tuán)隊(duì)合計(jì)派出41名教師進(jìn)行微課的錄制，每一堂微課都至少歷時(shí)半個月，精雕細(xì)琢，反復(fù)推敲。這81節(jié)優(yōu)質(zhì)微課匯聚了區(qū)內(nèi)一線教師的智慧，具有針對性、本土性和實(shí)效性。同時(shí)，教師們在微課錄制過程中把握了對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，注重了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，提高了教學(xué)要求的規(guī)范性，微課錄制有效促進(jìn)了教師全面化、科學(xué)化的發(fā)展。

（三）技術(shù)支持保障教學(xué)

疫情之下，線上的交流互通是最重要的，因此由哈新區(qū)英語教研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的“北岸英語教研田”訂閱號和以“一起作業(yè)app”為主的多種技術(shù)融合，保障了線上教學(xué)的順利開展。

北岸英語教研田始創(chuàng)于2018年4月。兩年間發(fā)表文章100余篇，總訂閱人數(shù)達(dá)2530人次。教研田內(nèi)分為三個欄目：Meet 北岸、Mark 學(xué)術(shù)、Melt素養(yǎng)。北岸英語教研田為教師和學(xué)生提供了不同學(xué)年的優(yōu)秀案例、經(jīng)驗(yàn)分享、名師課堂、教學(xué)建議，教師反思等多方面線上資源，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以教師專業(yè)化成長為立足點(diǎn)，為教師提供展示的平臺。北岸英語教研田中囊括了從2018年開始的所有教研會議，見證了哈新區(qū)英語教師的成長和提高。北岸英語教研田的輻射面逐步擴(kuò)大，從哈新區(qū)，轉(zhuǎn)向哈爾濱市、黑龍江省，并逐步地轉(zhuǎn)向外省部分地區(qū)。訂閱人數(shù)也由最初的127人，逐步擴(kuò)大到2530人，最高閱讀量達(dá)到5000以上。

第三階段：數(shù)據(jù)分析顯成效，管理合一重提升

（一）線上管理小組巡課反饋

在“云+智”教研體系中，線上管理小組充分發(fā)揮名師骨干力量的監(jiān)督管理作用，形成合力促巡課、明確要求抓巡課、反饋指導(dǎo)利巡課的巡課模式。在巡課過程中，以學(xué)年為單位，以名師骨干力量為核心，分片分人包保各校，及時(shí)了解并實(shí)錄線上教學(xué)情況，做好線下交流反饋等工作，并做好反饋記錄以備案。通過跟蹤教學(xué)情況，收集處理問題，迅速反饋師生需求，提出修改建議，分享優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)做法，形成每周工作計(jì)劃及報(bào)告，并及時(shí)將匯總建議下發(fā)到各學(xué)年進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)施，形成扁平式反饋閉環(huán)，構(gòu)建了管理合一的靈魂。

自線上教學(xué)以來，中小學(xué)應(yīng)對疫情小組總共聽課896節(jié)，100%覆蓋全區(qū)教師，全員參與，無一遺漏，對于薄弱學(xué)校及薄弱教師，采取一對一跟蹤調(diào)查、反饋輔導(dǎo)，加大解決問題的力度，力求線上教學(xué)無盲點(diǎn)、少弱點(diǎn)、多亮點(diǎn)。從發(fā)現(xiàn)問題到應(yīng)對問題，再到解決問題，最后到教師線上教學(xué)能力的提升，正是依賴于團(tuán)隊(duì)合一的智慧管理模式。

（二）線上測試大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

為保障畢業(yè)班教學(xué)的有序進(jìn)行，監(jiān)測并掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和效果，哈新區(qū)英語教研聯(lián)合“一起作業(yè)”app在第二周設(shè)置了一次周末語法綜合測試。全區(qū)11所學(xué)校參加本次測試，參與測評人數(shù)為1353人，試卷總分為232分，為避免學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間沖突，網(wǎng)絡(luò)擁擠，學(xué)生用眼疲勞等問題，保證線上測試的全面性，分三次進(jìn)行了測試。

測試后大數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，分別向教師們提供了試卷內(nèi)容、試卷題型、分?jǐn)?shù)分配三大內(nèi)容，每個學(xué)校都收到了一份詳實(shí)的數(shù)據(jù)報(bào)告。本次語法線上測試，橫向建模，縱向?qū)Ρ?方式便捷，容易操作;信息準(zhǔn)確，針對性強(qiáng);數(shù)據(jù)全面，覆蓋面廣。通過本次語法線上測試的數(shù)據(jù)分析，應(yīng)用反饋，提升了教師對數(shù)據(jù)的解讀能力，促進(jìn)教師實(shí)施“三精準(zhǔn)”教學(xué)——即教學(xué)對象定位精準(zhǔn)，關(guān)注特定分?jǐn)?shù)段的學(xué)生;教學(xué)內(nèi)容定位精準(zhǔn)，針對易錯、重難點(diǎn)有的放矢;教學(xué)設(shè)計(jì)定位精準(zhǔn)，做符合教學(xué)目標(biāo)要求的設(shè)計(jì)，難易適中。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從知識性學(xué)習(xí)到思維性構(gòu)建的深度訓(xùn)練，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)方式的改變和教學(xué)模式的更新，以智慧化應(yīng)用帶動信息技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺多資源融合

在云平臺的支撐下，在“云+智”生態(tài)教研系統(tǒng)的引領(lǐng)下，教師們利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、有效、實(shí)用、有趣的課堂，推動課堂模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

隨著線上授課的推進(jìn)，教師們也及時(shí)改變自己的授課模式，整合資源，充分利用，形成了課堂“三步導(dǎo)”。第一步，課前準(zhǔn)備指導(dǎo)。教師們針對市里云平臺提供的微課，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單、課時(shí)課件、課后練習(xí)，各教研組集體教研、資源共享、分工教學(xué)，為線上教學(xué)的有效性提供了保障。第二步，課中教師引導(dǎo)。在授課教師的主導(dǎo)下，選擇性播放云平臺的微課，并適時(shí)暫停，及時(shí)點(diǎn)播，時(shí)時(shí)互動，能夠很好地掌握學(xué)生對知識的理解情況，做到了因材施教、體驗(yàn)式教學(xué)。同時(shí)，在授課時(shí)使用word文檔或極速PDF播放器等編輯器，梳理重難點(diǎn)，編輯答案，改變顏色，模擬白板，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一目了然。第三步，課后針對輔導(dǎo)。以輔導(dǎo)課的授課形式，利用一起作業(yè)、釘釘、問卷星、微信群、錄制微課等不同的平臺，借助大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，解決他們在學(xué)習(xí)進(jìn)程中存在的許多共性問題，省時(shí)、省力、高效。

（四）家長學(xué)生線上指導(dǎo)

針對疫情之中家長和學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)化和心理需求，哈新區(qū)小學(xué)英語對家長分別從耐心陪伴、關(guān)注成長;嚴(yán)格作息，培養(yǎng)習(xí)慣;溫故知新，學(xué)會預(yù)習(xí);按時(shí)上課，做好筆記;督促作業(yè)，查缺補(bǔ)漏;家校配合，奠定基石六個方面給出了錦囊妙計(jì)，做好線上教學(xué)的后勤保障工作。

針對畢業(yè)班學(xué)生面臨的時(shí)間緊、任務(wù)重、心理慌等一系列問題，我區(qū)給2020年中考畢業(yè)生們寫了一封信，信中從明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，掌握復(fù)習(xí)方法為中考學(xué)子們加油，燃起學(xué)生的斗志，激發(fā)出他們奮斗的決心。同時(shí)，推出了中考英語學(xué)科備考攻略系列推文，提出了居家學(xué)習(xí)，自主方法贏在先—點(diǎn)線面結(jié)合，形成基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò);構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立文章框架的寫作意識;分類閱讀文章，總結(jié)精讀泛讀的閱讀技巧;逐個擊破，形成詞句篇的寫作模式;關(guān)注疫情表達(dá)，了解社會背景下的疫情故事，為考生們居家學(xué)習(xí)出謀劃策，為線上學(xué)習(xí)指點(diǎn)迷津。

第四階段：網(wǎng)絡(luò)分享共反思，團(tuán)隊(duì)合一落素養(yǎng)

為進(jìn)一步促進(jìn)線上教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)效率，切實(shí)做好疫情期間教育教學(xué)保障措施，我區(qū)通過線上管理小組的巡課，整理總結(jié)了優(yōu)秀的學(xué)校案例、備課組案例以及個人案例，利用訂閱號、微信群，QQ群進(jìn)行交流共享。在實(shí)施過程中，“云分享”的模式讓每個人都變成了一個圖書館，形成一個強(qiáng)大的資源網(wǎng)。

在這次推動信息化教育變革的疫情中，在“云+智”教研生態(tài)體系的推進(jìn)下，哈新區(qū)英語教師對于教學(xué)理念、教學(xué)手段有了重新認(rèn)識，促進(jìn)了課堂模式、師生教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，線上學(xué)習(xí)的方式不僅促進(jìn)了生生之間、師生之間的交流互動，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，師生的關(guān)系由“教—學(xué)”的關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)—合作”關(guān)系，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的落實(shí)。

2020年注定是人類歷史上的一個“元年”，中國以大國風(fēng)范，向世界各地施以援手。構(gòu)建人類命運(yùn)共同體是當(dāng)今世界的重要命題，而構(gòu)建教——學(xué)——研共同體則是教育人的時(shí)代責(zé)任。在這段特殊的線上教學(xué)時(shí)間，以“云+智”的教研體系為核心，強(qiáng)化學(xué)科教研的內(nèi)涵和外延的研究，優(yōu)化了教研組織的體系和機(jī)制，突破了傳統(tǒng)信息技術(shù)的使用，建立了符合學(xué)科學(xué)情的互聯(lián)網(wǎng)思維力，重新架構(gòu)了教師的課堂模式，重新要求了學(xué)生的核心素養(yǎng)，重新搭建了家校溝通的橋梁。改變了以往教師、學(xué)生、家長1+1+1的簡單疊加模式，通過“云+智”教研體系的輻射效應(yīng)與集智優(yōu)勢，轉(zhuǎn)型為1+1+1的n次方的聚力模式。通過搭建教師、學(xué)生、家長三方智慧融合的平臺，最終實(shí)現(xiàn)了融“智”的目標(biāo)。伴隨著教——學(xué)——研合力的n次方效應(yīng)，我們踏著集“智”、乘著云“智”、抵達(dá)“融”智，涓涓細(xì)流匯成海，點(diǎn)點(diǎn)纖塵積就山，唯有凝心聚力，才能融會貫通。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育教研專項(xiàng)課題“中小學(xué)英語學(xué)科集智教研模式探索與研究”（JYC1319575）

■ 編輯/李? ? 莉