統(tǒng)編版教科書小學(xué)語文三年級上冊第八單元單元解讀與教學(xué)建議

楊麗

一、要點(diǎn)解讀

本單元以“美好品質(zhì)”為人文主題，編排了三篇精讀課文《司馬光》《掌聲》《灰雀》和一篇略讀課文《手術(shù)臺就是陣地》。四篇文章風(fēng)格質(zhì)樸、敘事平實(shí)，脈絡(luò)清晰?！端抉R光》選自《宋史·司馬光傳》，講述了一個(gè)廣為流傳的司馬光小時(shí)候砸破水甕救伙伴的小故事;董保綱在《掌聲》中真情地?cái)⑹隽艘蛏眢w殘疾而內(nèi)心憂郁自卑的英子，因同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲變得開朗自信、以微笑面對生活的感人故事;蘇聯(lián)作家阿列克謝耶夫的《灰雀》，講的是列寧發(fā)現(xiàn)公園里灰雀的失蹤與男孩有關(guān)，通過交談讓男孩意識到錯(cuò)誤而主動放鳥歸園的溫暖故事;《手術(shù)臺就是陣地》的作者周而復(fù)描寫了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的一次戰(zhàn)斗中，加拿大共產(chǎn)黨員白求恩大夫在形勢越來越危急的情況下，把手術(shù)臺當(dāng)作陣地連續(xù)工作三天三夜的可歌可泣的故事。

本單元指向閱讀的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。本套教材從二年級開始安排默讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對默讀的要求呈現(xiàn)遞進(jìn)式上升。二年級上冊要求學(xué)生嘗試不出聲，二年級下冊要求學(xué)生做到不指讀。本單元對默讀提出了進(jìn)一步的要求，即帶著問題默讀，邊讀邊圈畫標(biāo)記，邊讀邊思考。

本單元指向習(xí)作的語文要素是“學(xué)寫一件簡單的事”，習(xí)作的話題是“那次玩得真高興”。這是小學(xué)階段第一次安排寫一件事，要求把玩的過程相對完整地寫下來，并表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂的心情，和同學(xué)交流習(xí)作、分享習(xí)作的快樂，讓學(xué)生真切地表達(dá)自己的感受，養(yǎng)成交流的習(xí)慣。

口語交際安排的內(nèi)容是“請教”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)向別人請教的基本要領(lǐng)，解決生活中實(shí)際遇到的問題。

語文園地安排了四個(gè)板塊的內(nèi)容，回應(yīng)本單元人文主題和語文要素的訓(xùn)練，旨在通過綜合訓(xùn)練提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、教學(xué)建議

第一，要突出語文要素的落實(shí)。落實(shí)“帶著問題默讀”這一語文要素，要求教師在精細(xì)解讀文本后結(jié)合課后思考題或略讀課文的文前提示語，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生有效默讀?！墩坡暋芬徽n引導(dǎo)學(xué)生通過默讀課文，思考英子前后有怎樣的變化，為什么會有這樣的變化。從描寫英子動作、神態(tài)的語句中體會兩次掌聲給英子帶來的內(nèi)心變化。《灰雀》一課可引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，梳理故事的主要人物、故事發(fā)生的時(shí)間，進(jìn)而說說課文大意，并從語言、動作的描寫中揣摩人物的心理?！妒中g(shù)臺就是陣地》一課，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，圈畫事情發(fā)生的背景和人物的表現(xiàn)，并交流自己印象最深的部分，進(jìn)而理解“手術(shù)臺就是陣地”這句話的深刻含義。

第二，要展開思維能力的訓(xùn)練。在這一單元課文的教學(xué)中，宜于運(yùn)用比較的方法理解內(nèi)容?！端抉R光》一課可通過與現(xiàn)代文比較，初步了解文言文在表達(dá)方面的特點(diǎn);也可與其他的文言文對比閱讀，找出內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)思考?！墩坡暋芬徽n在比較中了解英子的變化及變化的原因，進(jìn)而探究掌聲的力量?！痘胰浮芬徽n則可通過比較，發(fā)現(xiàn)列寧和小男孩喜愛灰雀的不同方式，體會人物的不同特點(diǎn)?！妒中g(shù)臺就是陣地》一課，在“戰(zhàn)斗的激烈”與“白求恩堅(jiān)守陣地”兩條線索的對比感悟中，讀懂白求恩的堅(jiān)守陣地與忘我工作?？傊谶M(jìn)行語言訓(xùn)練、發(fā)展語言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。

第三，要把握文言文的文體特點(diǎn)。語言高度凝煉、行文簡潔是文言文最顯著的特點(diǎn)?！端抉R光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，學(xué)習(xí)興趣和方法的培養(yǎng)很重要。要通過教師范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、互讀等方式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、把握停頓、讀通課文，感受古文的韻律，還要讓學(xué)生通過對故事內(nèi)容的熟悉和了解，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)利用注釋、插圖、解詞換詞等方法解讀字句，感知大意，理一理故事發(fā)展的先后順序，從而體會文言文與現(xiàn)代文在行文表達(dá)上的差異，在閱讀實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，為拓展閱讀和高學(xué)段更高難度的閱讀打好基礎(chǔ)。

第四，要發(fā)揮插圖的輔助作用。圖文結(jié)合是感知情節(jié)、感受人物品質(zhì)的有效輔助方法。《司馬光》的插圖對應(yīng)著故事的結(jié)局，學(xué)生圖文對照理解課文，有助于感受司馬光愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)?！墩坡暋返牟鍒D，體現(xiàn)了英子在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下講故事的情形，有助于學(xué)生體會班級同學(xué)互相鼓勵(lì)、互相關(guān)愛的情感。《灰雀》的插圖對應(yīng)著文中對三只灰雀的描寫，藍(lán)天下自由歌唱、跳動的小灰雀是多么活潑可愛啊，這也為下文灰雀的失蹤埋下了線索?！妒中g(shù)臺就是陣地》的插圖直觀地表現(xiàn)了白求恩在被戰(zhàn)火籠罩下的小廟中為傷員們做手術(shù)的場景，為學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會白求恩的品質(zhì)提供了憑借。

第五，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)說寫訓(xùn)練的情境。言語的發(fā)源地是具體的情境，口語交際教學(xué)要把教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)融合在情境之中，可談話創(chuàng)設(shè)情境、可運(yùn)用案例情境、可模擬情境、可創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中習(xí)得并運(yùn)用“有禮貌、抓時(shí)機(jī)、說清楚、會追問”的請教方法，使學(xué)生提升語言表達(dá)和應(yīng)對能力的同時(shí)，增強(qiáng)主動交際的意識和自信。習(xí)作要扣緊文眼“玩”，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的游戲情境，引出習(xí)作話題，拓寬習(xí)作素材，激發(fā)興趣，可讓學(xué)生借助真實(shí)的或熟悉的游戲情境按先后順序把游戲活動說清楚，習(xí)得習(xí)作方法，培養(yǎng)描寫真實(shí)生活、表達(dá)真情實(shí)感的良好習(xí)慣。

■ 編輯/趙卓然