實(shí)施1+X證書(shū)制度 推進(jìn)“三教”改革

蘇建青

摘要：深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)職業(yè)教育教師、教材、教法改革，是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想。文章通過(guò)對(duì)“三教”改革和1+X證書(shū)制度和改革訴求的內(nèi)涵解讀，認(rèn)為1+X證書(shū)制度的實(shí)施推進(jìn)了職業(yè)教育育人理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)模式的改進(jìn)、課堂生態(tài)的變革。1+X證書(shū)制度是推進(jìn)“三教”改革的有效途徑和有力抓手。

關(guān)鍵詞：1+X證書(shū)制度;“三教”改革;職業(yè)教育;途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）10C-0036-04

一、研究背景

經(jīng)過(guò)兩輪“職教攻堅(jiān)”，我國(guó)職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，但仍面臨諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)與行業(yè)企業(yè)人才需求側(cè)之間存在著一定的脫節(jié)，職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才一定程度上落后于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀。其主要原因?yàn)椋航處煹膶?zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力落后于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì);教學(xué)所用的教材落后于產(chǎn)業(yè)技術(shù);教學(xué)所用的設(shè)施設(shè)備落后于現(xiàn)代生產(chǎn);教學(xué)手段方法落后于現(xiàn)代教育技術(shù)。2019年4月4日，孫春蘭副總理在全國(guó)深化職業(yè)教育改革電視電話會(huì)議上提出，教師、教材、教法存在不少薄弱環(huán)節(jié)，成為影響職業(yè)教育質(zhì)量的重要因素，要加大“三教”改革力度。2019年4月，教育部等四部委印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》。1+X證書(shū)制度的實(shí)施，是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的改革部署和重大創(chuàng)新，也是深化復(fù)合型人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措，更是推進(jìn)和深化“三教”改革的有效途徑和有力抓手。

二、“三教”改革是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)

職業(yè)院校“三教”是指教師、教材、教法，是貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“怎樣教”三個(gè)關(guān)鍵元素。“三教”改革是職業(yè)院校教學(xué)改革的基礎(chǔ)工作，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)要素，是教學(xué)改革的重要組成部分。[1]

“三教”改革最核心的要素是教師，是教學(xué)改革的主體，是效果作用最大的關(guān)鍵因素。教師的改革是要解決教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的問(wèn)題。

改革路徑一：構(gòu)建校企雙向互促發(fā)展路徑

通過(guò)組織教師下企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)踐、聘請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)校上課等形式，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，深化學(xué)校教師和企業(yè)人員的交流，讓教師更多地了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式，掌握先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)工藝以及先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備的使用方法。教材的改革是要解決教學(xué)內(nèi)容的陳舊老化，脫離企業(yè)生產(chǎn)崗位知識(shí)技能的問(wèn)題。

路徑二：建立校企聯(lián)合育人機(jī)制

校企共同研制專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)教材，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求納入教材，通過(guò)開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材和信息化課程資源，讓職業(yè)學(xué)校的教材跟上產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的腳步，對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)崗位的需求，符合靈活多樣便于修訂的要求。教法的改革是要改變現(xiàn)有的教學(xué)理念，推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變和教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革。[2]

路徑三：推動(dòng)“課堂革命”

將被動(dòng)灌輸?shù)膯蜗蛘n堂轉(zhuǎn)變成激發(fā)智慧的深度學(xué)習(xí)課堂和知行合一的任務(wù)課堂，以學(xué)習(xí)者為中心，改革教學(xué)方式、方法，積極實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，推廣線上線下混合式教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)等新型教學(xué)模式，綜合運(yùn)用探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，靈活采用項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

路徑四：加強(qiáng)智慧校園建設(shè)

將信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入學(xué)校管理、教育、教學(xué)全過(guò)程，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動(dòng)大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

三、1+X證書(shū)制度是推進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革的途徑

1+X證書(shū)制度是“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度的簡(jiǎn)稱(chēng)?！?”是學(xué)歷證書(shū)，是指學(xué)習(xí)者完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑;“X”為職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力。學(xué)歷證書(shū)是基礎(chǔ)，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是對(duì)學(xué)歷證書(shū)的強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展。1+X 證書(shū)制度的核心是在傳統(tǒng)學(xué)歷教育之上增設(shè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，以此鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲取職業(yè)教育學(xué)歷的同時(shí)不斷提升自身的職業(yè)能力，以提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)本領(lǐng)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求。1+X證書(shū)制度的設(shè)計(jì)，是借助培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織對(duì)行業(yè)能力需求的準(zhǔn)確把握的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)習(xí)資源，協(xié)助組織考核和實(shí)施證書(shū)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求”融入人才培養(yǎng)體系。

（一）1+X證書(shū)制度的實(shí)施，有利于推進(jìn)育人理念的轉(zhuǎn)變

1+X證書(shū)制度的設(shè)計(jì)，是依托國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、參考國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，吸納新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，突出復(fù)合型人才的培養(yǎng)，突出崗位能力培養(yǎng)。1+X證書(shū)制度的實(shí)施，要求課堂教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)者需求，以行業(yè)企業(yè)崗位需求為依據(jù)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的真正需求實(shí)施教學(xué)，按照行業(yè)能力需求開(kāi)展評(píng)價(jià)等，破解職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上學(xué)習(xí)者主體地位得不到保障、主體需求得不到支持等困擾職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本問(wèn)題。

要落實(shí)1+X證書(shū)制度，教師的育人理念必須轉(zhuǎn)變，需要形成以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)主體觀、以崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀、以個(gè)性化教學(xué)為支持的教學(xué)服務(wù)觀、以完成工作任務(wù)和提升職業(yè)能力為目標(biāo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀等。只有教師完成了育人理念的轉(zhuǎn)變，才能將1+X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，才能?chē)@學(xué)習(xí)者的主體地位和行業(yè)企業(yè)崗位能力需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，才能以證書(shū)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)評(píng)價(jià)體系改革，督促教師改變自身的角色，真正成為職業(yè)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者、促進(jìn)者和引領(lǐng)者，真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)，將學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)習(xí)者，完成課堂中的權(quán)力轉(zhuǎn)移。

（二）1+X證書(shū)制度的實(shí)施，有利于推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

證書(shū)制度的設(shè)計(jì)目的是推動(dòng)人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)。1+X證書(shū)制度的設(shè)計(jì)，目的是要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能、知識(shí)、素養(yǎng)，補(bǔ)充新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，拓展學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，增加職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等。

證書(shū)制度的設(shè)計(jì)重點(diǎn)推動(dòng)教學(xué)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。1+X證書(shū)制度的設(shè)計(jì)，注重的是學(xué)生職業(yè)能力的提升，職業(yè)能力的提升必須要從教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和設(shè)計(jì)入手，要從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向來(lái)構(gòu)建。近年來(lái)，職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，逐步形成了基于工作過(guò)程（或工作任務(wù)）的課程開(kāi)發(fā)模式，但由于教師能力、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)環(huán)境、評(píng)價(jià)體系等方面的影響，職業(yè)教育尚未真正擺脫學(xué)科思維，課程設(shè)計(jì)尚未真正轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向。1+X證書(shū)制度以證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成效，必然讓教師真正關(guān)注學(xué)生提升自身職業(yè)技能，進(jìn)而改變教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)的組織形式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的有效培養(yǎng)。

證書(shū)制度的考核標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方式的轉(zhuǎn)變。證書(shū)制度下的教學(xué)，需要按照1+X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的考核要求設(shè)計(jì)成一系列相互聯(lián)系、互成系統(tǒng)的系列項(xiàng)目（任務(wù)），支持學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式，在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目完成的過(guò)程中提升獲取證書(shū)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)崗位能力需求的匹配。

（三）1+X證書(shū)制度的實(shí)施，有利于推進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)

教學(xué)模式指的是在一定教學(xué)理念下建立起來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)、框架和程序。1+X證書(shū)制度的實(shí)施，以提升學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，既要完成與行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力相匹配的教學(xué)任務(wù)，完成學(xué)生職業(yè)能力的提升，又要在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視職業(yè)情感、協(xié)同能力、合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要達(dá)到這一課堂教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，積極實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，推進(jìn)以教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)方法改革為主要內(nèi)容的教法改革。

1+X證書(shū)制度下的教學(xué)是一個(gè)革故鼎新的改革。第一，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師要圍繞證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)涉及的內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)。第二，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。教師要以問(wèn)題、探究、合作、鍛煉等多種形式綜合運(yùn)用探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)。第三，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。教師要根據(jù)證書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)案例，在項(xiàng)目、任務(wù)設(shè)計(jì)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，或在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)突發(fā)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論、探索問(wèn)題的解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生資源整合、技術(shù)創(chuàng)新、工藝改進(jìn)、流程改變等方面的能力，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力為核心的整體職業(yè)的感知、理解和熟練。在這樣一個(gè)以問(wèn)題解決為主的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、支持者，幫助學(xué)生獲取信息、形成思路、解決問(wèn)題，并在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉技能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的躍升。

（四）1+X證書(shū)制度的實(shí)施，有利于推進(jìn)課堂生態(tài)的變革

1+X證書(shū)制度從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等方面對(duì)職業(yè)教育提出了系統(tǒng)性的變革要求。1+X證書(shū)制度下的育人理念，在注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生相互合作、相互支持，協(xié)同解決實(shí)際問(wèn)題的能力。1+X證書(shū)制度下的課堂需要構(gòu)建“共生關(guān)系”多于“競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系”的學(xué)習(xí)共同體。

1+X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位的典型任務(wù)，第一，需要學(xué)生之間形成對(duì)整體任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容和現(xiàn)有資源、現(xiàn)有條件的全面把握，同時(shí)需要學(xué)生以參與者的身份協(xié)同各種關(guān)系，與其他學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體來(lái)完成;第二，在職業(yè)技能的形成與提升過(guò)程中，學(xué)生相互的經(jīng)驗(yàn)交流、成果分享、合作討論，更有利于學(xué)生開(kāi)展持續(xù)性的思考和討論，以達(dá)到職業(yè)能力的提升;第三，學(xué)習(xí)共同體是職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)共同建構(gòu)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的相互影響開(kāi)展價(jià)值觀、態(tài)度觀和職業(yè)情感的協(xié)同建構(gòu)，形成人與職業(yè)的信息流、價(jià)值信條和職業(yè)規(guī)范的融合，進(jìn)而在具體的任務(wù)中強(qiáng)化協(xié)同行動(dòng)、共享智慧，構(gòu)建一個(gè)整體的、互助的學(xué)習(xí)共同體。

1+X證書(shū)制度下的生態(tài)變革，還包括影響課堂生態(tài)的環(huán)境變革，尤其是目前的教學(xué)管理制度、考核評(píng)價(jià)制度等還存在大量與1+X證書(shū)制度不相符合的環(huán)節(jié)，影響生態(tài)課堂的建設(shè)。尤其在考核評(píng)價(jià)體系中，需要按照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施任務(wù)單形式的課堂教學(xué)質(zhì)量管理辦法，確保課堂實(shí)施能適應(yīng)1+X 證書(shū)的全面性要求。

1+X證書(shū)制度是近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育改革最大的突破點(diǎn)，要落實(shí)1+X證書(shū)制度需要職業(yè)教育教師、教材、教法層面的支持，更需要通過(guò)1+X證書(shū)制度的實(shí)施推進(jìn)職業(yè)教育教師、教材、教法的改革。如何系統(tǒng)性地發(fā)揮1+X 證書(shū)制度給職業(yè)教育“三教”改革帶來(lái)的變革性影響，需要廣大職業(yè)教育工作者探索出一套行之有效的實(shí)踐范式，真正有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)的1+X 證書(shū)制度落實(shí)在日常教育教學(xué)中，推進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革。

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責(zé)任編輯：章躍一