繪本在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成中的應(yīng)用研究

摘 要：對于幼兒而言，他們的認(rèn)知能力較弱，所以在基礎(chǔ)認(rèn)知階段，教師都會利用繪本來對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育。將圖畫和文字有機(jī)結(jié)合到一起，可以最大化地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感知繪本里面的具體內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中，教師就可以利用繪本這一工具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障當(dāng)前的教學(xué)高效開展，并且教師也需要合理地選擇繪本，讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣培養(yǎng)，不管是孩子的生活還是學(xué)習(xí)都有所保障，所以我們就針對當(dāng)前繪本在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成中的具體應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒習(xí)慣養(yǎng)成;應(yīng)用

孩子的行為習(xí)慣對于孩子而言至關(guān)重要，因?yàn)檫@會直接影響他們的一生。因此，教師從小就需要對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒樹立健康良好的行為習(xí)慣，讓其能夠健康成長。但是一味地對其進(jìn)行勸說或者嚴(yán)厲教育，是不會起任何作用的，所以在教育過程中，我們需要巧妙地改變方式來增強(qiáng)當(dāng)前的教學(xué)效果。比如利用繪本來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的感知程度，讓學(xué)生可以通過繪本不斷糾正自身的錯(cuò)誤行為習(xí)慣，培養(yǎng)更加健全的人格。但是當(dāng)前某些教師在利用繪本展開教學(xué)時(shí)，沒有合理地根據(jù)學(xué)生特征展開教學(xué)，所以導(dǎo)致當(dāng)前的教學(xué)效率受到了一定的影響，所以本文我們將針對性地提出相關(guān)建議，保障當(dāng)前的教學(xué)可以順利開展。

一、 簡述繪本概念

簡單來說，繪本被稱之為圖畫書，也就是畫出來的書，那么這種書主要是以繪畫為主，在里面會附有少量文字。通過繪本可以讓學(xué)生了解更加生動有趣的故事，學(xué)習(xí)更多的知識，而且還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本的過程中豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的智力。所以就繪本而言，是最適合學(xué)生閱讀的一類圖書。繪本起源于西方，在19世紀(jì)后半葉的歐美誕生，本來繪本在日本、韓國等地發(fā)展較好，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，我國也漸漸意識到了繪本的重要性，所以在當(dāng)前的教育過程中開始普遍利用繪本這一模式。在我國傳統(tǒng)的文化起源中，我們的文字就來源于圖畫，所以繪本這一模式相對來說還是具備較強(qiáng)的實(shí)用性。不僅如此，繪本與傳統(tǒng)的一些連環(huán)畫相比會具有更強(qiáng)的優(yōu)勢，比如里面除開一些大而化之的背景，還有一些細(xì)節(jié)以及一些具體的故事情節(jié)，所以整個(gè)節(jié)奏設(shè)計(jì)相對來說蘊(yùn)含了起、承、轉(zhuǎn)、合，對于學(xué)生而言具有明顯的學(xué)習(xí)興趣。

二、 繪本在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成中的一些具體應(yīng)用

由此可見，繪本對于幼兒的成長具有明顯的促進(jìn)作用。幼兒可以通過繪本了解外面豐富多彩的世界，同時(shí)教師也可以利用繪本來不斷對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們樹立正確的三觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，幫助孩子健康成長。所以接下來我們就看看繪本在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成中的一些具體運(yùn)用，利用繪本來對孩子進(jìn)行引導(dǎo)。

（一）用繪本可視化特征，增強(qiáng)學(xué)生興趣

與一些學(xué)生從小接觸的一些教材不相同的是，繪本里面主要是圖畫居多，文字居少，所以說學(xué)生可以直接了解具體內(nèi)容。雖然學(xué)生由于自身年齡較小，在識字方面可能還沒有較強(qiáng)的能力，但是對于圖畫的感知程度還是較強(qiáng)的。所以這個(gè)時(shí)候如果能夠以圖畫來代替文字，學(xué)生就可以更加清楚地掌握里面的內(nèi)容，所以相對來說，這種方式學(xué)生更加樂于接受，而且里面大膽新穎的一些圖畫也能夠直接抓住學(xué)生的眼光，讓他們提升學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師可以利用繪本的可視化特征，以另外一種形式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)過程之中。

（二）以繪本故事情節(jié)，吸引學(xué)生注意力

那么我們知道繪本里面蘊(yùn)含了豐富的故事，但是有的學(xué)生他們的性格特征是自己不愿意安靜地進(jìn)行閱讀，所以我們在繪本教學(xué)過程中，不僅僅是讓學(xué)生自己讀，教師的講述也是一大重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師的講述不能死板，需要運(yùn)用其豐富的課堂語言以及字體動作來吸引學(xué)生的注意力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，孩子不愿意聽教師一板一眼地進(jìn)行講述，所以教師就可以利用繪本里面豐富多彩的情節(jié)來轉(zhuǎn)移目光，讓孩子在投入學(xué)習(xí)的過程中，可以形成注意力集中的習(xí)慣，以后他們在聽故事或者聽課時(shí)，會更加集中自己的注意力，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）利用繪本內(nèi)容引導(dǎo)，培養(yǎng)行為習(xí)慣

同時(shí)我們知道繪本除了讓學(xué)生看到外面更廣闊的世界之外，也會立足于學(xué)生的具體實(shí)際。比如當(dāng)前很多學(xué)生沒有較強(qiáng)的自我管控能力，所以他們在行為上面相對來說比較肆意妄為，更多的時(shí)候是隨著自己的心意辦事。而且由于孩子的年齡較小，父母以及教師對其的約束能力都有限，所以更多的時(shí)候我們可以利用繪本的內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行自我管束，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。比如在《學(xué)會管自己——歪歪兔獨(dú)立成長童話》書中以優(yōu)美的語言、精彩的故事來吸引大眾眼光。里面講到了非?，F(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，就是很多孩子的入學(xué)適應(yīng)能力不強(qiáng)，沒有具備良好的行為習(xí)慣。就以《拖拖拉拉國》的故事為例，里面的主人公蘇小懶每天做事喜歡拖延，什么事都需要自己的父母來催，所以有一天媽媽在生氣之下，將其發(fā)配到了拖拖拉拉國。那么本身拖拖拉拉國里面的人就喜歡拖延，所以在蘇小懶自己親身體驗(yàn)到了被拖延的滋味之后，終于知道了拖延帶來的影響，漸漸地開始改變自己的錯(cuò)誤習(xí)慣，那么教師就可以針對性地利用這一內(nèi)容來對孩子們行進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子們在日常行為過程中要學(xué)會勤快，避免拖延的這一種壞習(xí)慣在日常生活中出現(xiàn)。在出現(xiàn)懶惰或者懈怠的情況時(shí)，要及時(shí)地學(xué)會克服，以蘇小懶的例子作為前車之鑒，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）合理選擇繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)

除此之外，我們在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成過程中，不僅僅是要培養(yǎng)孩子們的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有一些良好的一些道德品質(zhì)的培養(yǎng)。也就是說，教師可以利用繪本來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的三觀，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣。比如有的孩子性格驕縱任性，對于父母是“呼之即來，揮之則去”的態(tài)度，對別人沒有任何尊重的意識，這時(shí)候教師就可以合理選擇繪本內(nèi)容來進(jìn)行品質(zhì)培養(yǎng)。比如教師可以選擇《猜猜我有多愛你》這一圖書，里面講述了一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子，它們倆在比賽里面一直在比誰的愛更多一些，大兔子贏得了比賽和小兔子稍微少一點(diǎn)的愛，小兔子贏得了大兔子多出一倍的愛，兩只兔子都獲勝了。利用這個(gè)故事來增強(qiáng)學(xué)生的共情能力，讓其感知到父母對于自己的付出以及身邊朋友的陪伴，讓其學(xué)會尊重、熱愛生活，讓孩子們來培養(yǎng)出一種關(guān)愛他人的良好品質(zhì)，健全學(xué)生的人格。并且針對于有些孩子剛進(jìn)入到幼兒園，可能會出現(xiàn)很多陌生的情況，不習(xí)慣當(dāng)前的幼兒園，也不習(xí)慣與眾人進(jìn)行接觸，并且在生活中遇到一些挫折輕易被擊敗，那么這時(shí)候教師就可以選擇《內(nèi)心強(qiáng)大的自己》這一本書，讓學(xué)生來培養(yǎng)逆商，逆商指的就是學(xué)生面對挫折、擺脫困境、超越困難的能力，通過里面活潑可愛的歪歪兔所經(jīng)歷的一些奇遇以及他最終的解決方式，讓孩子們有所感悟，學(xué)會消除負(fù)面情緒，讓自己的內(nèi)心更加強(qiáng)大。所以教師要合理選擇繪本的內(nèi)容來讓學(xué)生樹立正確的三觀，健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

（五）以繪本為基底，提升表達(dá)能力

同時(shí)在幼兒階段，我們不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)會理解相關(guān)的事物，更重要的是讓孩子學(xué)會表達(dá)，只有表達(dá)才能進(jìn)行合理有效的溝通，所以教師就可以根據(jù)繪本上面的一些基礎(chǔ)知識來讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。比如教師可以設(shè)立角色扮演對話的形式，讓孩子們扮演繪本故事里面的主人公，根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)對話，在對話的過程中，可以讓學(xué)生更加自如地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)在表達(dá)的過程中，也可以讓學(xué)生更加深刻地感知繪本的具體內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加依賴教師，也就是說他們注重于教師對他們進(jìn)行的知識引導(dǎo)，而對于自己的能力培養(yǎng)卻沒有付出太大的努力。所以在這種教育模式之下，當(dāng)前的繪本教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的能力發(fā)揮，也就是教師需要給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生來增強(qiáng)能力，如口語表達(dá)能力、書面閱讀能力、知識掌握能力等。那么為了培養(yǎng)學(xué)生能力，教師可以將繪本中的內(nèi)容生活化，增強(qiáng)學(xué)生的探討興趣。比如在《你看起來很好吃》這一繪本內(nèi)容中里面講述了在恐龍時(shí)代的一只霸王龍和一只小甲龍之間令人感動的父子親情故事，對于孩子們來講，他們可能沒有太強(qiáng)的共情能力或者感知能力，對于這方面感觸不深。所以教師就可以讓學(xué)生來講自己在日常中與父母的相處過程，以具體的實(shí)例來增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)熱情，在日常生活中與父母發(fā)生的一些有趣小事以及父母對自己所提出的要求盡力完成的一些具體事例。雖然繪本里面講述的是恐龍之間的故事，但是教師就可以將其引申到生活之中，里面描繪了父子的親情，那么我們生活中我們與父母之間是否也有一些親情故事呢？以此來引導(dǎo)學(xué)生們的表達(dá)興趣和欲望。在教學(xué)過程中，采用此種模式可以讓學(xué)生在課堂中的參與度更強(qiáng)，更加積極地進(jìn)行討論，當(dāng)他們遇見問題時(shí)，敢于表達(dá)自己的想法。

（六）繪本深入挖掘，培養(yǎng)觀察探究能力

在幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)過程中，還需要培養(yǎng)幼兒們認(rèn)識世界、觀察世界的能力，針對未知勇于探究。在繪本里面呈現(xiàn)出了一種絢麗多彩的世界，可能這里面的世界是孩子們之前從未接觸過的，那么針對里面每一個(gè)故事的出現(xiàn)，肯定有其具體的原因，也讓我們明白了不同的道理。那么在教學(xué)過程中教師就可以讓學(xué)生更加深入地去挖掘繪本里面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與探究能力。這樣一來，在學(xué)生以后遇到問題時(shí)，他們的第一反應(yīng)不是避過這個(gè)問題，而是學(xué)會直面探究，對問題進(jìn)行解決，所以這樣的方式，對于學(xué)生的觀察與探究能力培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。

三、 結(jié)束語

總而言之，幼兒是當(dāng)今培養(yǎng)的重點(diǎn)對象，只有讓其在認(rèn)知階段養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)，才能幫助其健康地成長。所以教師要根據(jù)幼兒的具體性格特征，選擇合適的繪本，讓其更加集中地投入到課堂之中，同時(shí)要利用生動有趣的教學(xué)語言以及豐富的肢體動作來吸引孩子們的目光，不斷對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也要注重為孩子提供發(fā)揮空間，讓孩子們能夠更加透徹地感悟繪本的實(shí)際內(nèi)容。

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作者簡介：岳麗，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區(qū)蘭州理工大學(xué)幼兒園。