混合式教學(xué)模式下教師能力提升探究

劉 曉

（山東電力高等專科學(xué)校，山東 濟(jì)南 250002）

0 引言

進(jìn)入信息時(shí)代，作為教育信息化的一個(gè)重要分支，融合線上教育與實(shí)體課堂的“線上線下混合式”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生［1］，并受到教育界廣泛關(guān)注［2-4］?；旌鲜浇虒W(xué)在為教育從業(yè)者提供高效教學(xué)手段和先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的同時(shí)，因其具有復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境的基本特征［5］，也對教師的素質(zhì)和能力提出了新的挑戰(zhàn)。本文以教師為研究對象，分析其在混合式教學(xué)模式下面臨的挑戰(zhàn)，提出了教師能力素養(yǎng)提升方向，以期對教師專業(yè)發(fā)展與素養(yǎng)提升、混合教學(xué)能力評估與考察提供借鑒和指導(dǎo)。

1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

文獻(xiàn)［6］將“混合式學(xué)習(xí)”的概念引入國內(nèi)，并給出了如下定義：所謂“混合式學(xué)習(xí)”，就是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。我國廣大教育從業(yè)者以此概念為基礎(chǔ)，將混合的理念從學(xué)這一個(gè)方面引申至“教與學(xué)”的雙向過程，發(fā)展出了“混合式教學(xué)”的特有名詞，為其賦予了新的含義。

混合式教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，從廣義上講，對“教與學(xué)”中的全部影響要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，使“教與學(xué)”的相關(guān)成本達(dá)到最優(yōu)的理論與實(shí)踐都可以歸入混合式教學(xué)的范疇［7］，其中不僅有教學(xué)形式上的深度融合，也有教學(xué)策略、教學(xué)手段等其他方面的深度融合?；旌鲜浇虒W(xué)是一種 “以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念［8-9］。

本文為便于討論，僅考慮狹義上的混合式教學(xué)，即 “線上+線下”“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)+課堂面授”的混合式教學(xué)。教師通過引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和使用線上教學(xué)平臺(tái)，將線上教學(xué)與課堂教學(xué)兩種形式相結(jié)合，將學(xué)生置于預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在教師的全程關(guān)注、互動(dòng)和評價(jià)下，采用自主式、探索式、協(xié)作式、研討式的學(xué)習(xí)形式，逐步開展課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成能力，并向?qū)嶋H應(yīng)用遷移，最終實(shí)現(xiàn)特定的教育教學(xué)目標(biāo)。

2 混合式教學(xué)模式下教師面臨的挑戰(zhàn)

混合式教學(xué)模式下，教師在提升教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理使用信息化課程資源和技術(shù)，個(gè)性化開展教學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。其在教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用、師生關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范等方面，給教師的職業(yè)能力和素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

在混合式教學(xué)中，教學(xué)主體從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，要求教師從思考怎樣教變?yōu)樗伎荚鯓哟龠M(jìn)學(xué)；教育理念的創(chuàng)新，要求教師不僅要做課程的執(zhí)行者，還要做課程的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)生者；信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，要求教師不僅要會(huì)教書，還要會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)；強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的全程關(guān)注、個(gè)性化引導(dǎo)和互動(dòng)點(diǎn)評，要求教師不僅要善于說話，還要善于聽別人說話；教學(xué)環(huán)境從線下實(shí)體課堂向線上虛擬空間的延伸，要求教師不僅要會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)，更要負(fù)責(zé)任地使用網(wǎng)絡(luò)。

面對這些挑戰(zhàn)，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升混合式課程設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和溝通交流能力，強(qiáng)化信息道德，將教育理論和信息技術(shù)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭朔鹘y(tǒng)教學(xué)模式弊端，推動(dòng)教育改革發(fā)展的新機(jī)遇。

3 混合式教學(xué)模式下教師能力素養(yǎng)提升方向

3.1 主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念適應(yīng)新的角色定位

在混合式教學(xué)中，教學(xué)的重心從教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)，教師的地位從主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，教師的核心角色從主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，這一系列的變化都需要教師及時(shí)更新觀念，順應(yīng)教學(xué)理念發(fā)展趨勢，主動(dòng)調(diào)整，積極適應(yīng)新的角色定位。

1）在課程設(shè)計(jì)階段，教師要做“學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建者”“學(xué)習(xí)資料的開發(fā)者”和“學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者”。教師構(gòu)建互動(dòng)性、具身性、參與性、沉浸性的學(xué)習(xí)情境，以具體的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，針對學(xué)生具體的特點(diǎn)，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用“引用”和“開發(fā)”的方式構(gòu)建在線學(xué)習(xí)資源庫，開辟線上交流空間，布置線下教學(xué)環(huán)境，為各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供有效支撐。

2）在課程實(shí)施階段，教師要做“學(xué)生學(xué)習(xí)的幫促者”和“知識(shí)遷移的引導(dǎo)者”。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要通過精心設(shè)計(jì)的在線學(xué)習(xí)資源庫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，還要提供切合學(xué)習(xí)任務(wù)的交流話題，適度參與學(xué)生討論并督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，在幫助學(xué)生有效建立知識(shí)體系的同時(shí)，從心理上給予其一定的鼓勵(lì)和支持；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題，對學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和完善，通過設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化并遷移至實(shí)際應(yīng)用中，培養(yǎng)并鍛煉其更高層次的思辨能力和創(chuàng)新能力。

3）在課程評價(jià)階段，教師要做“學(xué)習(xí)效果的評估者”和“教學(xué)成效的反思者”。教師一方面仔細(xì)觀察學(xué)生的情緒和表現(xiàn)，并給予及時(shí)的反饋和幫助，通過難度適中的提問和測驗(yàn)動(dòng)態(tài)獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和能力水平上的變化，通過教師點(diǎn)評或作品展示，激勵(lì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，幫助其建立學(xué)習(xí)的信心。另一方面教師要積極開展學(xué)生評教，向?qū)W生征求意見和建議，反思教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)師生互助、教學(xué)相長。

總之，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是教師有效開展混合式教學(xué)的前提，繼續(xù)抱著“我講你聽”的思想，會(huì)導(dǎo)致混合式教學(xué)只實(shí)現(xiàn)了形式上的混合，而教學(xué)內(nèi)容上的脫節(jié)和教學(xué)流程上的割裂使“填鴨式”的教育模式從“教師灌”變成“電腦灌”［10］，課堂教學(xué)從“滿堂灌”變成“滿堂放”，徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.2 提升混合式課程設(shè)計(jì)能力

采用混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的課程稱為混合式課程。在進(jìn)行混合式課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、開發(fā)教學(xué)資源的能力、優(yōu)化資源組織的能力、對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的把握能力、對教學(xué)活動(dòng)和互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力等，共同構(gòu)成了混合式課程設(shè)計(jì)能力，它綜合體現(xiàn)了教師對混合式教學(xué)理念的理解和把握程度，對混合式課程的教學(xué)效果發(fā)揮著至關(guān)重要的作用［11］。

1）強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。混合式課程的設(shè)計(jì)過程，實(shí)際上就是教師在深入把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，通過思考和設(shè)計(jì)，將零散的教學(xué)資源、素材和活動(dòng)融合為一個(gè)有機(jī)整體的創(chuàng)造過程，創(chuàng)新性是混合式課程設(shè)計(jì)的核心和靈魂。教師應(yīng)勇于提出新方法、應(yīng)用新技術(shù)，并積極在實(shí)踐中探索，在探索中前進(jìn)。

2）豐富教育理論知識(shí)?；旌鲜浇虒W(xué)是現(xiàn)代教育理論在信息時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)物，有著嚴(yán)密的科學(xué)理論支撐。在開展學(xué)科研究的同時(shí)，教師應(yīng)提升對教育理論的重視程度，加強(qiáng)對行為主義心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)等混合式教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，有助于更好地理解指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、課程資源、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)交互等有效教學(xué)影響因素［12］之間的作用機(jī)理，以及課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接關(guān)系，更好地把握混合式教學(xué)模式的內(nèi)在思維邏輯。

3）積極開展實(shí)踐鍛煉?；旌鲜秸n程設(shè)計(jì)能力具有豐富的內(nèi)涵，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的提升不是一朝一夕能夠完成的，需要在真實(shí)的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中不斷訓(xùn)練、應(yīng)用和完善。首先，積極向優(yōu)秀的示范課程學(xué)習(xí)，深入剖析其獨(dú)到之處，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考和改進(jìn)。其次，積極與同行進(jìn)行展示交流，碰撞出思想的火花，促進(jìn)能力的共同提升。最后，積極反思教學(xué)成效，對課程設(shè)計(jì)的成功和不足加以總結(jié)，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，形成“設(shè)計(jì)-實(shí)踐-反思-提升-再設(shè)計(jì)”的良性循環(huán)，做課程的“設(shè)計(jì)者”和“創(chuàng)生者”。

3.3 提升信息技術(shù)應(yīng)用能力

在教育信息化建設(shè)的諸多影響要素中，教師發(fā)揮著最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最重要的作用。文獻(xiàn)［13］提出：信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可能促進(jìn)教育革命，也可能強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，因?yàn)槿魏渭夹g(shù)的社會(huì)作用都取決于它的使用者。

可見，混合式教學(xué)和信息化教學(xué)手段的發(fā)展，需要教師將其正確地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，才能創(chuàng)造其真正的價(jià)值。教師具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能夠更好地駕馭信息技術(shù)，更好地完成教學(xué)工作。對新技術(shù)“用不好”“不會(huì)用”，只會(huì)讓教學(xué)輔助設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和線上教學(xué)平臺(tái)成為浪費(fèi)。從高效利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)輔助開展混合式教學(xué)的角度考慮，教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)以下信息技術(shù)應(yīng)用能力：

1）提升獲取網(wǎng)絡(luò)資源的能力。熟練掌握常用搜索引擎、大型MOOC平臺(tái)、精品資源共享課、常用文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站的使用方法，用以檢索和獲取所需課程資源、教學(xué)素材、參考資料等；善用搜索網(wǎng)站提供的高級(jí)檢索功能對所需資源進(jìn)行精確定位，學(xué)習(xí)更多關(guān)鍵詞選擇的技巧以提高檢索效率；對學(xué)科相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行分類整理以高效獲得專業(yè)信息；提升專業(yè)外語水平以支持雙語檢索等。

2）提升整合網(wǎng)絡(luò)資源的能力。能夠根據(jù)課程設(shè)計(jì)，將MOOC、精品資源共享課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源融入自己的混合式教學(xué)實(shí)踐；能夠從原始資源中提取有用的內(nèi)容，結(jié)合下載的音視頻、圖片、文字等素材，通過二次開發(fā)實(shí)現(xiàn)再利用等。

3）提升信息化教學(xué)手段的應(yīng)用能力。熟悉線上教學(xué)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)和功能，并能夠熟練使用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)組織；能夠熟練使用學(xué)科專用輔助軟件開展教育教學(xué)、教學(xué)資源開發(fā)等工作；能夠熟練使用微信、QQ等社交軟件進(jìn)行在線交流互動(dòng)等。

4）提升多媒體教學(xué)資源的開發(fā)能力。掌握音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)、模擬仿真等多媒體呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)并能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇和運(yùn)用；掌握一定的音視頻采集和編輯技巧、動(dòng)畫設(shè)計(jì)和制作技巧以提高多媒體教學(xué)素材的質(zhì)量等。

3.4 提升溝通交流能力并建立新型師生關(guān)系

混合式教學(xué)中的交流互動(dòng)呈現(xiàn) “教師-學(xué)生”多主體、“課上-課下”多時(shí)間、“課堂-網(wǎng)絡(luò)”多空間、“異步-同步”多形式的特點(diǎn)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，平等、開放和多元的師生互動(dòng)貫穿教學(xué)全過程是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要途徑。

1）在課前階段，教師通過線上交流空間與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及其對自學(xué)內(nèi)容的掌握情況，通過給予更多的正向激勵(lì)和適時(shí)的提醒，確保學(xué)生對課堂環(huán)節(jié)有充分的認(rèn)知準(zhǔn)備和積極的情感準(zhǔn)備；通過學(xué)生的提問和討論，更準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加“有的放矢”。

2）在課中階段，師生之間、生生之間通過面對面的情感交流和思想碰撞，將學(xué)生從虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間拉回現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂，消除因社會(huì)臨場感、教學(xué)臨場感和認(rèn)知臨場感缺失而導(dǎo)致的孤獨(dú)感和焦慮感，維持并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生可以得到更深入、更廣泛和更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3）在課后階段，良好的師生互動(dòng)，讓教師能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢，甚至對學(xué)習(xí)資源和教學(xué)手段進(jìn)行評價(jià)并給出意見和建議，幫助教師開展教學(xué)反思，對教學(xué)的成敗積極歸因，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

面對全新的互動(dòng)關(guān)系和深層次的互動(dòng)要求，教師在積極轉(zhuǎn)變角色定位的基礎(chǔ)上，要不斷提升自我表達(dá)、傾聽理解、同理反應(yīng)、社會(huì)交互等溝通交流能力［14］，以“亦師亦友”的態(tài)度對待學(xué)生，建立和諧穩(wěn)定、健康發(fā)展的師生互動(dòng)，這不僅符合“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，也是高質(zhì)量開展混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必然要求。

3.5 強(qiáng)化信息道德

在信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使獲取、檢索、分享、存儲(chǔ)信息的手段和方式發(fā)生了翻天覆地的變化。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、MOOC平臺(tái)、精品資源共享課程在混合式教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，給教師和學(xué)生在更廣泛的范圍內(nèi)獲取最新的行業(yè)資訊和更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提供了便利，為教與學(xué)提供了更強(qiáng)有力的支撐。與此同時(shí)，紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多途徑、多渠道、多形式的信息來源也帶來一些錯(cuò)誤、負(fù)面、消極的信息和觀點(diǎn)，更有一部分別有用心的人，刻意利用網(wǎng)絡(luò)傳播虛假內(nèi)容和非主流的價(jià)值觀。

教師的信息道德要求其在獲取、處理、傳遞和運(yùn)用信息時(shí)，不得危害社會(huì)、不得侵犯他人合法權(quán)益、不得向?qū)W生傳遞不良信息、不得違反社會(huì)道德規(guī)范等，具體表現(xiàn)在3個(gè)方面。

1）教師應(yīng)自覺做好不良信息的“防火墻”和“過濾網(wǎng)”，不能通過互聯(lián)網(wǎng)不分良莠地下載信息，更不能將其中存在封建、迷信、淫穢等不符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的信息傳遞給學(xué)生或他人。

2）教師應(yīng)自覺維護(hù)他人的合法信息權(quán)益，對于涉及他人隱私的信息或設(shè)計(jì)版權(quán)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，不得私自傳播和擅自使用。

3）教師應(yīng)自覺開展信息道德教育，以實(shí)際行動(dòng)，為學(xué)生做好榜樣和典范，幫助學(xué)生建立起正確的信息社會(huì)價(jià)值觀念，培養(yǎng)其抵御不良信息的能力和素質(zhì)。

學(xué)高為師，身正為范。不管在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界，還是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，教師都應(yīng)該做到言行一致，表里如一，用高尚的人格魅力去感染學(xué)生，用優(yōu)秀的道德品行去教育學(xué)生。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)是教育發(fā)展不可回避的大趨勢。但這一教學(xué)理念和教育形式的應(yīng)用及發(fā)展離不開國家、社會(huì)、院校、教師等多方面的共同努力，其中教師占有舉足輕重的地位。教師只有主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力提升課程設(shè)計(jì)、信息技術(shù)應(yīng)用及溝通交流等能力，進(jìn)一步提高信息道德水平，才能發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。