當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題透視及對策思考

龐 波，詹先明，李 婷

（1．宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 宣城 242000；2．宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科研辦，安徽 宣城 242000；3．宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育與管理學(xué)院，安徽 宣城 242000）

高職教育已占高等教育的半壁江山，其專業(yè)貼近市場，學(xué)生心態(tài)積極、勇于嘗試新生事物，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有獨特的優(yōu)勢。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)技能性、應(yīng)用性等特點，結(jié)合專業(yè)課程實施，發(fā)揮高職院校學(xué)習(xí)過程性優(yōu)勢，深入開展高職特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育需求日益多樣化的必然要求。鼓勵引導(dǎo)更多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動，提高培養(yǎng)技術(shù)技能人才的水平，必將推進中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，為有效激活市場資源要素等發(fā)揮高職教育的重要作用。通過系統(tǒng)教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識，知曉相關(guān)法律法規(guī)和政策，了解創(chuàng)業(yè)的一些流程和方法，發(fā)掘更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高社會責(zé)任感，扎實推進新時代大學(xué)生的全面發(fā)展。[1]探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值理念融入高職教育核心價值體系的途徑，以及將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職課程教育教學(xué)體系、覆蓋到不同階段和不同專業(yè)，都是當(dāng)下高職教育改革發(fā)展亟須解決的重要課題。

一、問題分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性，課程、競賽與實踐之間協(xié)同不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呼聲越來越高，但內(nèi)生動力還顯不足。大部分人還認為上大學(xué)就是要找一份穩(wěn)定的工作。由于創(chuàng)業(yè)存在不確定性風(fēng)險，大學(xué)畢業(yè)去創(chuàng) 業(yè)常常被認為是“沒有選擇的選擇”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始計入學(xué)分還只是“添頭”般點綴。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)只能算剛剛起步，有的網(wǎng)課應(yīng)付替代，有的臨時拼湊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽如火如荼，氣氛場面很宏大，但落地十分困難，不少參賽項目只是師生共同打磨的作品展示。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是少數(shù)大學(xué)生的秀場，極其缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化地推進。與社會經(jīng)濟的快速發(fā)展相比，創(chuàng)業(yè)教育尚處起步階段，缺乏適應(yīng)發(fā)展需求又行之有效的創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐體系。多數(shù)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由就業(yè)部門或是團委活動工作“一把抓”，主要目標(biāo)仍是輔助畢業(yè)生就業(yè)，沒能有效整合起各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。除了提供少量的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課外，許多高職院校還將創(chuàng)業(yè)教育歸入“職業(yè)規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”中，有的只限于“企業(yè)管理”或“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”，遠沒能達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的規(guī)范要求。

當(dāng)前，由于多方面的制約，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、模式探索、教師團隊建設(shè)、實踐資源整合等方面缺乏系統(tǒng)性建設(shè)，整體效果不明顯。有的簡單并入就業(yè)指導(dǎo)教育，以咨詢、輔導(dǎo)和服務(wù)就業(yè)為主，存在管理粗放化、師資拼湊化和工作應(yīng)景化等現(xiàn)象。緣于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)缺乏針對性和個性化，畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力依然偏低。近幾年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)需求越來越多，創(chuàng)省級（國 家級）質(zhì)量工程（振興計劃）（2016ckjh233）新創(chuàng)業(yè)教育從啟蒙課程、系列大賽、項目實踐等不同的切入點逐步展開，但只能在意識培養(yǎng)、能力提升、機會識別、資源整合、項目孵化等方面為學(xué)生提供些零散的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實踐缺乏銜接，創(chuàng)業(yè)項目缺乏實際操作性。創(chuàng)業(yè)教育課程還有很大的局限性和滯后性，不能滿足時代的需要。缺乏系統(tǒng)性建設(shè)，培育觀念滯后，課程、活動、實踐之間沒能很好地相互協(xié)同、相互促進，課程缺乏滲透和融合，各方面都參與但缺乏系統(tǒng)性的相互協(xié)同，院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)還很缺失，與社會發(fā)展需求脫節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程水平不高，課程、大賽、實踐之間缺乏系統(tǒng)性的支撐與協(xié)同，亟待更高層次的頂層設(shè)計與協(xié)同化探索實施。

（二）專兼隊伍建設(shè)跟不上，高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資極其匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅猛發(fā)展，師資隊伍建設(shè)卻十分滯后。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量少，專職教師數(shù)量更少，高水平理論與實踐相結(jié)合的“雙師型”教師少之又少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多是公共課老師、輔導(dǎo)員等臨時兼職，許多老師還是“臨時性”安排，這嚴重制約了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平。專兼職教師缺乏密切的溝通與合作，教育教學(xué)效果不盡如人意。創(chuàng)業(yè)教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)實踐和行業(yè)經(jīng)驗，數(shù)量不足、穩(wěn)定性差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在許多院校還只是“主營業(yè)務(wù)”之外的附帶。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)牽頭部門大多隸屬于就業(yè)辦公室或“兩課”教學(xué)部門，嚴重制約了其價值和功能的發(fā)揮。課程建設(shè)十分薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊缺乏成就感和歸屬感，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在許多院校還處于邊緣化狀態(tài)。教師專業(yè)素養(yǎng)不高，僅限于理論講解、知識傳授，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格的基礎(chǔ)和能力，同時又缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。聘請有關(guān)人士開展有限的幾次講座又缺乏系統(tǒng)性。有的企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者缺乏教育經(jīng)驗，教育教學(xué)效果并不理想。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，專門師資培養(yǎng)途徑還很少，轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)型來得多，教師專業(yè)能力成了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的主要瓶頸。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和積極性，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，教師必須具備較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)技能和實踐指導(dǎo)能力。有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)機構(gòu)開展的短期培訓(xùn)缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性，遠遠跟不上需求。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠，教育教學(xué)缺乏核心內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才專業(yè)培養(yǎng)缺乏融合，其理念、目標(biāo)等有待進一步明確，價值、功能有待進一步挖掘和拓展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個過程，不是只為創(chuàng)業(yè)的教育，要訓(xùn)練學(xué)生識別把握機會、有足夠的洞察力和信心采取行動。創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是一種精神、一種意識和一種品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需將創(chuàng)業(yè)理念滲透到各類教育教學(xué)活動中，采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。當(dāng)前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識還較為膚淺，紙上談兵多、實戰(zhàn)效果差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教什么、怎么教、誰來教以及怎樣融入高職教育等問題在理論和實踐上都處于待解狀態(tài)。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式大都脫離實際,許多院校只是應(yīng)付完成任務(wù)，學(xué)生是完成學(xué)分而非學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與全面發(fā)展教育、素質(zhì)教育、主體性教育的實踐性融合極其缺乏。

當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重知識傳授、輕實踐感悟，與高職專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本在于培養(yǎng)創(chuàng)造性、自立性和主動性。目前，大多數(shù)院校提供的只能是單一的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的積累，缺乏對學(xué)生正確面對逆境以及如何擺脫逆境等多樣性指導(dǎo)，影響了實際效果，制約了教育水平。雖然有許多院校成立了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，但在對校內(nèi)創(chuàng)業(yè)團隊扶持和創(chuàng)業(yè)過程催化上還是資源配置不足，缺乏綜合性實踐支持條件。創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育相比，更需突出創(chuàng)造性地開拓資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的追求目標(biāo)，需著力結(jié)合專業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和精神，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造性綜合實踐能力，提升創(chuàng)造性素養(yǎng)。

二、對策思考

（一）轉(zhuǎn)變觀念、開拓創(chuàng)新，豐富高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新時代教育的核心目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入人才培養(yǎng)全過程并加大推進力度。圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)培育來深化教育教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)融合不同領(lǐng)域的知識，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和分析解決問題能力。[2]加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的互動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、進取精神和求真務(wù)實精神。在各類課程中，滲透和融合創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)容，不斷培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，更要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛在素質(zhì)的激發(fā)。高職院校要靈活地融入個性化的精神與人格培養(yǎng)，觸發(fā)創(chuàng)造的激情，也要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)融合，提供孵化成長機會和平臺，提供申請專利、財務(wù)服務(wù)、顧問咨詢等服務(wù)，促就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)覆蓋全部實踐活動。

開拓創(chuàng)新，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，通過“基礎(chǔ)+案例”“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)”“仿真+實踐”“創(chuàng)新+專業(yè)”等方式，從意識、思維、精神和能力等方面培養(yǎng)基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能。培養(yǎng)學(xué)生靈活運用專業(yè)知識能力，通過實踐來鍛煉、改進和完善自我認知結(jié)構(gòu)，并不斷增強綜合實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，難點在于利用所學(xué)知識和專業(yè)技能開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。訓(xùn)練模式設(shè)計涵蓋創(chuàng)業(yè)真實情景,建立模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和困境，通過參與創(chuàng)業(yè)計劃、團隊管理、市場分析、項目管理等方面來培養(yǎng)創(chuàng)造性解決實際問題的能力。在實踐活動中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以提高其解脫真正創(chuàng)業(yè)困境的能力。同時，結(jié)合院校內(nèi)外各類社會資源，組織與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動，使學(xué)生得到及時有用的建議和鼓勵，以激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，探索多樣化的社會實踐，提供學(xué)生所需的技能培訓(xùn)和服務(wù)，激發(fā)熱情、發(fā)掘潛能。不斷提煉、整合課程內(nèi)容，結(jié)合社會主義核心價值觀，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的相關(guān)活動，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，磨煉良好的創(chuàng)業(yè)精神和心理素質(zhì)，提高學(xué)生知識服務(wù)于實踐的能力。

（二）突出地位、科學(xué)規(guī)劃，逐步構(gòu)建高職特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

科學(xué)定位，積極探索高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全覆蓋、層次化、專創(chuàng)結(jié)合的課程改革，逐步構(gòu)建專創(chuàng)融合一體化培養(yǎng)的高職特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。以通識教育為導(dǎo)向，將教育教學(xué)、孵化基地建設(shè)緊密結(jié)合，逐步實現(xiàn)專創(chuàng)一體化，學(xué)習(xí)與實踐融合，增強專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)實效。通過專創(chuàng)融合教育教學(xué)體系的構(gòu)建，逐步實現(xiàn)從注重知識轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)人才。結(jié)合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，開展專業(yè)交叉的課程設(shè)計，科學(xué)規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置，實施多專業(yè)的課程資源共享。創(chuàng)業(yè)課程要面向全體學(xué)生開放，系統(tǒng)開設(shè)塑造創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的公共課程，實現(xiàn)教育對象的全覆蓋。針對不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向和不同年級的學(xué)生進行分層教學(xué)，為有興趣、有潛力深入學(xué)習(xí)的學(xué)生開設(shè)實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)體驗課程，讓其通過選修創(chuàng)業(yè)課程獲得技能和學(xué)分；對于具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，開展未來企業(yè)家創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程；針對已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生，則提供創(chuàng)業(yè)基地和關(guān)聯(lián)服務(wù)助其發(fā)展，通過結(jié)對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供后續(xù)跟蹤扶持。

根據(jù)不同階段實施針對性的課程，初期可以通過引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)和職業(yè)的基本情況，了解專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)生涯規(guī)劃，啟蒙其創(chuàng)業(yè)意識。其后進行深入的創(chuàng)業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提供完善的創(chuàng)業(yè)公共選修課程體系以及創(chuàng)業(yè)教育論壇，通過深化創(chuàng)業(yè)教育的實踐性教學(xué)改革，不斷完善課程化建設(shè)，實現(xiàn)在課程教學(xué)活動中持續(xù)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能水平。突出創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，通過組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動和校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，打磨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，為學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)或提高綜合素質(zhì)打好堅實基礎(chǔ)。針對實習(xí)期學(xué)生，組織實施系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進行集中強化培訓(xùn)。通過一系列的活動激發(fā)學(xué)生項目思路，在創(chuàng)業(yè)項目的選擇、咨詢、財務(wù)、稅務(wù)等方面給予專業(yè)指導(dǎo)。結(jié)合職業(yè)院校教育特點把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙、系列項目活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐貫穿協(xié)同起來，給予更多的政策支持，整合多方面資源，營造積極的環(huán)境氛圍，逐步構(gòu)建職業(yè)院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（三）積極探索、勇于實踐，形成高職特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合高職教育的特點，探索適合高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，把理論與實踐結(jié)合起來以引導(dǎo)學(xué)生運用自身的優(yōu)勢和條件，鍛煉培養(yǎng)綜合實踐能力，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高進取精神，逐步提升技能型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。積極通過實踐案例和情景模擬引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過程。既增強理論課程實施的豐富場景又切實提高學(xué)生解決實際問題的能力，尤其在體驗過程中促進意識培養(yǎng)和思維訓(xùn)練。[3]通過案例教學(xué)和討論分享來增強學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生與教師通過案例項目共同完成有關(guān)任務(wù)和工作，從而達到更好的教育教學(xué)效果。在案例和項目學(xué)習(xí)中，探索以小組為單位，倡導(dǎo)個性化合作學(xué)習(xí)，不僅突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，還培養(yǎng)了團隊合作的意識和能力。尤其是用具體項目有效調(diào)動學(xué)習(xí)參與積極性，靈活掌握相關(guān)的知識，切實提高實踐能力。在模擬實踐中發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，提高綜合解決實際問題的能力。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，在不同選項、建議的交鋒與碰撞討論中，開展小組合作、頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生更多體驗經(jīng)營管理的困惑，實踐教師傳授更多的知識和技能。

倡導(dǎo)老師和學(xué)生結(jié)對，進行“一對一”項目幫扶，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式。加強實踐基地建設(shè)，提供良好的實踐操作平臺和創(chuàng)業(yè)活動空間。建立、健全創(chuàng)業(yè)基地激勵機制，組織、支持、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)和實際參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以賽促學(xué)、以賽交流，激蕩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅限于“拉旗子、組團隊、演大戲”的熱鬧氣氛，也不只是“辦執(zhí)照、租鋪子、放爆仗”，而是要講求逐步積累與不懈堅持。創(chuàng)業(yè)不僅有融資、商機把握、企業(yè)管理，還有創(chuàng)業(yè)者燃燒的夢想與激情，需要創(chuàng)業(yè)者智慧與理性的引領(lǐng)，需要創(chuàng)業(yè)者高度整合資源要素，考驗創(chuàng)業(yè)者把握項目的格局與高度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是從項目考察開始做起，找到項目生存的關(guān)鍵并讓項目活下去，讓企業(yè)穩(wěn)定盈利并正常運轉(zhuǎn)起來。激發(fā)與引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和想法，通過案例或項目讓學(xué)習(xí)者體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有規(guī)律，感受創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，在摸索規(guī)律中避免風(fēng)險，增強大學(xué)生信心，逐步堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“想法”向一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孕育轉(zhuǎn)化。通過恰當(dāng)?shù)男畔⒑Y選和資源的整合，積極把握項目成長機會，增強發(fā)掘培育項目的決心與信心，完成項目落地。模擬實踐中要引導(dǎo)學(xué)生捕捉機會、規(guī)避風(fēng)險和調(diào)整心態(tài)。只有正確認識和處理創(chuàng)業(yè)過程中的問題，才能使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目站穩(wěn)腳跟、不斷成長，最終完成落地并向成功轉(zhuǎn)化。

（四）內(nèi)引外聯(lián)、系統(tǒng)培訓(xùn)，打造專兼結(jié)合的師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，高水平師資隊伍是關(guān)鍵。要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師、創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)教師和創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)和功能的整合，使之協(xié)同發(fā)揮教育指導(dǎo)作用。要組建專業(yè)課程老師與項目指導(dǎo)教師合作的創(chuàng)業(yè)團隊，提供“一對一”項目綜合指導(dǎo)，把教育教學(xué)與項目培育指導(dǎo)結(jié)合起來。要組建外聘企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士和創(chuàng)業(yè)相關(guān)部門、行業(yè)專家等實踐導(dǎo)師庫，定期持續(xù)開展實踐項目的跟蹤指導(dǎo)。要在專業(yè)教育中有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。專業(yè)教師注重企業(yè)管理經(jīng)驗積累，聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或仍處于企業(yè)的管理崗位且具有一定的教學(xué)能力的人擔(dān)任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。要建立可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)機制，快速有效地提高教師的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和教育水平。要借鑒國外先進的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、企業(yè)家和高校教師結(jié)構(gòu)功能融合的師資發(fā)展策略。要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及實踐成果，在探討創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育活動及組織、創(chuàng)業(yè)課程授課方法及技術(shù)、相關(guān)課程融入中不斷提升師資水平。[4]

發(fā)揮高職教育優(yōu)勢，結(jié)合地方和行業(yè)資源聘請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和一定學(xué)術(shù)背景的社會資深人士、名人企業(yè)家共同加強兼職導(dǎo)師隊伍建設(shè)。及時提供鮮活的素材以豐富教育教學(xué)內(nèi)容。打造既有相關(guān)學(xué)科理論儲備,又有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的“企業(yè)型學(xué)者”和“學(xué)者型企業(yè)家”導(dǎo)師團隊。通過專題培訓(xùn)、掛職鍛煉對教師專業(yè)水平進行再提高，鼓勵教師參加創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)研討以提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。以“校內(nèi)專職+校內(nèi)兼職+校外兼職”的模式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。進一步落實政策，支持高校教師創(chuàng)辦企業(yè)，鼓勵有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，鼓勵知識技術(shù)轉(zhuǎn)化。為校園項目應(yīng)用、技術(shù)轉(zhuǎn)化盡可能地提供或聯(lián)系投資方和園區(qū)服務(wù)，諸如天使資本、風(fēng)險投資、創(chuàng)業(yè)孵化和科學(xué)服務(wù)園區(qū)等服務(wù)。加強與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，吸引相關(guān)企業(yè)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供咨詢指導(dǎo)，吸引企業(yè)家指導(dǎo)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。探索專兼結(jié)合的師資隊伍建設(shè)之路，吸引各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才加入，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)機制，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

（五）整合資源、培養(yǎng)生態(tài)，將高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷向縱深推進

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及教育和社會的方方面面，應(yīng)當(dāng)協(xié)同多項措施共同營造環(huán)境氛圍，將創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化為社會責(zé)任、高校使命和行動自覺。進一步探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念，在教育教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。為師生“同學(xué)同創(chuàng)”提供政策和環(huán)境支持，積極培植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。整合各方面教育資源，通過協(xié)同努力將創(chuàng)業(yè)政策、資金支持、法律援助和市場咨詢等綜合協(xié)調(diào)起來。建立以政府為主導(dǎo)、院校為園地、社會廣泛參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化平臺，多層次、多渠道、寬發(fā)展，結(jié)合地方資源為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多接地氣的機會。為準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)和正在創(chuàng)業(yè)中的小企業(yè)提供免費的技術(shù)服務(wù)支援，院校內(nèi)設(shè)培育企業(yè)發(fā)展服務(wù)中心隨時為準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的個人提供咨詢，通過有關(guān)平臺為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)幫扶。聘請具有多年企業(yè)管理經(jīng)驗的人員組成志愿者咨詢團，通過網(wǎng)絡(luò)和實地考察為創(chuàng)業(yè)者出謀劃策、排憂解難。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列學(xué)位教育項目，組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列論壇等活動，以進一步提升院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力。

進一步探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育雙向融合模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)體系，逐步構(gòu)建具備高職院校特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)教育人才培養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動融入地方應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)系列教學(xué)中去。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)建設(shè)融匯時代元素，在觀念層面、技能層面和心理素質(zhì)層面逐步開展。要轉(zhuǎn)變教育觀念、完善教育模式，培養(yǎng)貼近市場需求的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。要營造創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境，倡導(dǎo)積極、理性、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，提高綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為大學(xué)生成功開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造條件。政府、院校、社會機構(gòu)協(xié)同建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，營造多元化的育人環(huán)境。鼓勵理論與實踐相結(jié)合，積極提供實踐有關(guān)項目的環(huán)境條件，把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力結(jié)合起來，促使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知、情、意的全面提高。要探索高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與個性發(fā)展相統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，整合社會各方力量，注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的人格魅力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中培育企業(yè)家精神，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。