高校蒙語授課學生計算機應用基礎課程教學改革研究

白青海

（1.內(nèi)蒙古民族大學計算機科學與技術學院，內(nèi)蒙古通遼028043；2.內(nèi)蒙古民族大學 計算機應用技術研究所，內(nèi)蒙古 通遼028043）

0 問題的提出

我國自二十世紀八十年代以來，開始對高等學校理工科類學生（不含計算機專業(yè)的學生）開設計算機類的內(nèi)容.上世紀九十年代后，國家教育部開始對高校的非計算機專業(yè)學生（含理工類和非理工類的學生）的計算機應用基礎非常重視，為此，成立了計算機基礎課程教學指導委員會.在該委員會的號召、部署以及指導下，各級地方的教育行政部門也大力配合，積極宣傳、倡導和規(guī)劃，上世紀九十年代后期，全國各地的幾乎所有高校的大多數(shù)專業(yè)都開設了計算機應用基礎課程［1-4].內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳非常重視高等學校計算機基礎教育工作，在其支持下，內(nèi)蒙古計算機學會及內(nèi)蒙古高等學校計算機教育委員會分別成立，該機構為全區(qū)高校普及計算機基礎教育、推動計算機教育教學改革起到了重要的推動作用.目前，內(nèi)蒙古民族大學已經(jīng)在全校各專業(yè)全面開設了計算機應用基礎課程，作為大一新生的必修課.課題組初步調(diào)查了內(nèi)蒙古自治區(qū)東部區(qū)高校的入學新生對計算機知識的了解程度，通過調(diào)查認為各高校要根據(jù)招生生源的情況、學校的辦學水平、層次、學校的規(guī)模等實際情況，實事求是地制定出符合本地區(qū)、本學校的教學目標、教學體系、教學手段、教學內(nèi)容、教學進度以及考核標準，這是我們要緊迫面對的問題，這關系到在高校全面普及信息化技術的實際效果.

1 國內(nèi)教學現(xiàn)狀

1.1 專門用于公共計算機應用基礎課程教學的硬件資源匱乏 近些年來，雖然各個高校在教育部“本科教學水平評估”的壓力下增大了對基礎設施的投入，但是由于歷史欠賬較多，經(jīng)費緊缺，專門用于全校公共計算機應用基礎課程教學的硬件資源仍然匱乏.各個高校在經(jīng)費十分困難的情況下，專門購置了計算機用于計算機應用基礎課程的教學.某些學校還要加上將要淘汰的計算機，即使這樣實際學生生均計算機比例仍然與國家教育部的要求相去甚遠［5-6].

1.2 計算機應用基礎課程的任課教師數(shù)量少且不穩(wěn)定 多數(shù)高校為計算機應用基礎課程授課的教師約為10人左右，基本上為中級、初級職稱的教師，教師一般都是計算機專業(yè)的老師，而是在做兼職公共計算機基礎課程.現(xiàn)在各個大中專院校都在擴招，教師人數(shù)少和學生人數(shù)多構成了一對矛盾.就以內(nèi)蒙古民族大學為例，我校2014級入學新生為5100名，公共計算機教研室專職授課人員8人，教師根本不夠，為完成教學任務，必須大量聘請兼職教師進行全校公共計算機課程的教學活動. 教師結(jié)構不穩(wěn)定，經(jīng)常有某些教師因為忙于本專業(yè)課程、課題等而耽誤公共計算機課的情況發(fā)生.

1.3 入學新生對計算機知識的了解程度區(qū)別較大 經(jīng)過多年的一線教學體驗，我們發(fā)現(xiàn)新生對計算機知識的熟悉程度有很大的差距.來自城鎮(zhèn)的大多數(shù)新生，在初中、高中階段都開設了計算機基礎課程，這些學生對計算機比較熟悉，對一些計算機應用基礎也比較了解.日常應用都比較熟練，例如，對辦公自動化軟件Office、畫圖工具Photoshop的一般功能都會使用，利用IE瀏覽器、360瀏覽器、UC瀏覽器等工具進行網(wǎng)上聊天，接發(fā)電子郵件，qq聊天、Windows操作系統(tǒng)的基本使用方法等都經(jīng)常應用.反之，一些來自農(nóng)村牧區(qū)的學生很多都沒有見過計算機，更不用說是操作計算機進行通信和編輯文字了［7-9].

1.4 很多少數(shù)民族學生漢語水平很差 很多少數(shù)民族學生來自農(nóng)村牧區(qū)，沒有漢語言環(huán)境.雖然他們在中學時都學習漢語文，但由于本民族語言從小根植于內(nèi)心，對漢語的認知程度還是不夠透徹.老師上課時，有些表述學生不能夠理解，授課效果也大打折扣.

1.5 新生大多數(shù)不重視計算機應用基礎課程的學習 由于高考不考信息基礎課程，一些學生認為計算機應用基礎課程是一門公共課程，自己學的專業(yè)也不是計算機，將來對自己也沒有什么幫助，因此學習的積極性不高，主動性較差.

1.6 計算機應用基礎課程的授課內(nèi)容動態(tài)更新 當前，國家大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，各行各業(yè)都在大量使用計算機，對計算機的應用越來越廣泛.計算機應用范圍不斷擴展，因此計算機應用基礎的內(nèi)容也要經(jīng)常變化，以適應新的形勢發(fā)展，這也使得我們教師面對更艱巨的任務、更多的困難，教師肩上的任務更加繁重.

1.7 學校執(zhí)行了統(tǒng)一的教學計劃、教學模式、教學大綱、教學用書 近些年來，我區(qū)多數(shù)高校根據(jù)內(nèi)蒙古計算機教育委員會及內(nèi)蒙古自治區(qū)教育考試中心的指導，直接采用標準化教材，使用統(tǒng)一教學指導大綱，參加國家舉辦的的統(tǒng)一考試，比如，內(nèi)蒙古民族大學每年分別在三月和十月舉辦全國計算機等級考試，考生基本上為新生.計算機應用基礎課程的內(nèi)容也部分覆蓋了全國計算機等級考試的范圍，使得學生有了一定的學習動力.另外，多數(shù)學校配備了多媒體教室，教師可控制機房的全部設施，便于網(wǎng)絡化教學，基本上能完成教學任務.

目前，國內(nèi)外針對計算機基礎實踐教學的改革研究的內(nèi)容很多，但專門針對邊疆少數(shù)民族大學生研究的很少，大多數(shù)研究也沒有深入下去.因此，本課題組將專門開展此項研究工作，提出在實施過程中具體的改革思路、研究方案和操作方法，對民族地區(qū)高校少數(shù)民族學生計算機應用基礎課程教學改革進行積極探索.

本課題在分析計算機應用基礎課程教學特點和現(xiàn)狀的基礎上，將提出一些針對民族地區(qū)高校少數(shù)民族學生計算機應用基礎課程教學改革的一些構想.

2 教學改革方案

2.1 蒙漢雙語授課的研究 現(xiàn)階段，內(nèi)蒙古民族大學計算機科學與技術學院的蒙古族教師的比例占全院總數(shù)的50%以上，但是大多數(shù)蒙古族教師都不會用蒙語授課，只有部分蒙古族教師會使用蒙語來授課，因此，將通過外出培訓、校內(nèi)培訓以及外請專家培訓等多種手段，盡快培養(yǎng)、提高一批能夠進行蒙漢雙語授課的教師的比例.

2.2 對來自農(nóng)村牧區(qū)的少數(shù)民族學生進行漢語教育

2.2.1 學習計算機英、漢、蒙對照詞典的用法，使得少數(shù)民族學生盡快熟悉并掌握計算機術語，分別用英語、漢語以及蒙語的對照翻譯.

2.2.2 在學習的過程中，努力增加趣味性、克服枯燥、乏味的學習方式.

2.2.3 學生之間互相學習，發(fā)揚比、學、趕、幫、超的精神，營造興趣氛圍.班主任、課任、學生會干部、班級干部以及各個學習小組都協(xié)調(diào)、互動，使得上下聯(lián)動，左右銜接.

2.3 給予政策支持 教師評優(yōu)晉級時，向計算機應用基礎蒙漢雙語授課教師給予一定政策上的傾斜.

2.4 鼓勵教師用蒙漢雙語授課 開展蒙漢雙語示范課教師評選活動，調(diào)動廣大教師的積極性.

2.5 穩(wěn)定教師隊伍，把提高教師的綜合素質(zhì)作為一項重要任務

可以采用以下措施：

2.5.1 一定要充分借鑒國內(nèi)外先進的教學方法，學校要下力氣對教師尤其是廣大青年教師進行培訓，可以去國內(nèi)發(fā)達地區(qū)的大學、教育科研部門深造，扎扎實實提高教學科研水平.同時鼓勵教師在工作的同時進行自學，教師之間互相積極交流經(jīng)驗、心得，使教師在互學互動中提高自身的能力，不斷改進教學水平.

2.5.2 要經(jīng)常性學習先進地區(qū)的教學、科研經(jīng)驗，及時掌握計算機應用基礎教育的發(fā)展態(tài)勢.每年都要派出一些教師去參加國內(nèi)高水平的教學工作會議，學習兄弟院校的經(jīng)驗，結(jié)合民族地區(qū)高校的特點，不斷改進教學模式.

2.5.3 在教學上要嚴字當頭，讓青年教師多聽有經(jīng)驗老教師的課，學習教學方法.青年教師跟老教師同步上課，老教師授課，青年教師在下面聽課，對青年教師給予教學工作上的指導.注重課堂教學質(zhì)量，要認真設計每一節(jié)課，講課要生動，提高趣味性，避免枯燥、乏味.

2.5.4 以教研室為基本單位，經(jīng)常性開展教研室活動，教師之間可以采取相互聽課的方法，總結(jié)各自的優(yōu)缺點.采用集體備課制度，教師之間相互溝通，探討教學改革方案.

3 具體實施方案

（1）進行漢語普通話聽、說、寫強化培訓；（2）引入趣味性教學手段，避免枯燥乏味；（3）英、漢、蒙三種語言互譯的訓練；（4）學院、學生會、班級上下聯(lián)動、營造學習氛圍；（5）蒙漢雙語授課模式的實施細則；（6）蒙漢雙語示范課展示；（7）在校內(nèi)、校外對教師進行培訓，提高雙語教學水平；（8）實施分層次教學，避免浪費教師和學生資源；（9）按專業(yè)制定授課內(nèi)容和側(cè)重方向，提高學習興趣；（10）引入“案例”教學和“任務驅(qū)動”模式，提高課堂效率；（11）加強實踐、實訓、實習教學環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際；具體實施過程，由如圖1所示.

4 總結(jié)

經(jīng)過幾年的實踐，利用上述改革方案，進行具體的實施，取得良好的效果，少數(shù)民族學生的學習積極性不斷得到提高，及格率達到95%以上，為該方案的全面推廣起到了一個推動的作用.