《大學計算機》課程中敏捷式教學實踐

蘇海英

（廣東石油化工學院，茂名 525000）

1 《大學計算機》課程的現(xiàn)狀

《大學計算機》課程是高等學校非計算機專業(yè)公共基礎(chǔ)課程，但現(xiàn)有的教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境等趕不上知識更新、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求變化，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）學生對通識課程學習積極性與學習效率不高，學習時間浪費嚴重；

（2）課程設(shè)置或內(nèi)容更新慢，與社會應(yīng)用有脫節(jié)。在知識膨脹的時代，知識產(chǎn)生和傳播的速度越來越快，課程內(nèi)容覆蓋的廣度與深度不夠；

（3）實體課堂是教師為主體型教學，教學效果取決于教師對課程內(nèi)容深度理解后所凝練的知識脈絡(luò)與思維方法傳授，教學效果的好壞取決于教師的教學水平；

（4）課程教學組織過于線性化，學生的課程參與度不夠，學生實踐能力偏弱，課程實踐內(nèi)容多以驗證性實驗為主，缺乏創(chuàng)新實踐能力；

（5）評價體系單一。目前，對于大學計算機基礎(chǔ)教學的評價方式主要有學校自行組織的課程考試、國家或省級教育行政部門組織的計算機等級考試等方式。這些方式側(cè)重于對知識技能的評測，難以準確評價學生對于計算機應(yīng)用以及計算思維能力的掌握情況；其次，評價標準和手段缺乏科學和量化標準，缺乏客觀性與可比性。

目前，充分利用網(wǎng)絡(luò)化平臺和智能教育等先進技術(shù)匯集各類教學資源，校企協(xié)同育人及翻轉(zhuǎn)課堂等教學育人方法是高校改革和實踐的熱門話題。敏捷教學是基于當前國內(nèi)外大學的最新教學改革探索和實踐而提出的，它既是根植于我國大學已有的教學改革實踐凝練出的一種新模式，也是面向未來計算機教育挑戰(zhàn)而推出的一種教育理念。

2 敏捷教學

教育部高等學校三個教學指導委員會（計算機類專業(yè)教學指導委員會、軟件工程專業(yè)教學指導委員會、大學計算機課程教學指導委員會）在2018 年提出了未來計算機教育培養(yǎng)的目標是可持續(xù)競爭力人才培養(yǎng)，提出了敏捷教學體系?！懊艚萁虒W”是應(yīng)對新時代教學目標多元化和人才需求個性化的特征，以學生發(fā)展為中心，通過理論、技術(shù)、實踐教學的交叉并行快速重構(gòu)，以及跨?？缃缃逃Y源的高效協(xié)同，實現(xiàn)知識學習與能力提升的多輪迭代，具有高度靈活性和動態(tài)適應(yīng)性的一種教學形態(tài)[1]。

敏捷教學強調(diào)以學生為中心，注重學生的個人志趣與學校培養(yǎng)目標相結(jié)合，定制適應(yīng)個體的培養(yǎng)方案，是理論、知識、能力和素質(zhì)多方面融合的教學體系，是激發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生可持續(xù)競爭力的教學過程；敏捷教學響應(yīng)社會需求變化、以學生發(fā)展位中心、個性化培養(yǎng)、教學目標與過程不斷進化、快速靈活組織教學資源的教學形態(tài)；敏捷教學注重在教學中調(diào)動與整合校內(nèi)外資源，強調(diào)理論與實踐教學的并行與快速重構(gòu)，知識與能力提升的迭代。這種新型的教育理念與形態(tài)值得我們在教學中進行關(guān)注與探索，并利用敏捷教學方法進行課程設(shè)計和教學改革。

3 敏捷教學理念下的教學實踐

敏捷教學體現(xiàn)在教學體系的靈活性、教學過程的迭代性和教學資源的協(xié)同性，因此在《大學計算機》課程中按照這教學理念，從以下三個方面展開改革實踐。

3.1 課程內(nèi)容重構(gòu)

敏捷教學是響應(yīng)社會需求變化、以學生發(fā)展為中心、個性化培養(yǎng)、教學目標與過程不斷進化、快速靈活組織教學資源的教學形態(tài)。因此實現(xiàn)《大學計算機》課程進行改革，首先需要對教學內(nèi)容進行重構(gòu)。根據(jù)學校公共基礎(chǔ)教學和基本素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，融合校企合作資源，讓新技術(shù)、新知識，進學科、進專業(yè)、進教材、進課堂、進學生頭腦，以培養(yǎng)對計算機系統(tǒng)的基本理解、信息素養(yǎng)為主要目標，同時也培養(yǎng)基本的計算機應(yīng)用能力。本?！洞髮W計算機與人工智能基礎(chǔ)》課程是貫徹落實教育部《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》精神、推進“教育部-思科公司產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目《大學計算機》課程改革”進程、結(jié)合本校建設(shè)目標需要，而對《大學計算機》進行改革的課程。改革后的課程內(nèi)容劃分為三大模塊，基本安排如表1 所示。

改革后的課程內(nèi)容主要涉及計算機文化基礎(chǔ)與人工智能與大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)兩部分，突出實踐性與人文性，注重學科前沿知識及應(yīng)用技術(shù)。通過課程學習，掌握計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)知識與操作技能、熟練掌握辦公自動化應(yīng)用技術(shù)等，初步掌握人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)基本概念、應(yīng)用及發(fā)展。課程融合現(xiàn)代企業(yè)文化與管理理念，著重培養(yǎng)計算思維能力與計算機操作技能，提高利用計算機進行表達、交流與學習能力，為專業(yè)學習、社會工作打下必備的知識與能力基礎(chǔ)。

表1《大學計算機與人工智能基礎(chǔ)》課程內(nèi)容

3.2 敏捷式教學處理

敏捷教學是廣泛使用互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實和智能會話等先進信息技術(shù)，通過教學內(nèi)容的迭代增強，實現(xiàn)探究式和參與式學習，發(fā)揮學生潛能優(yōu)勢的教學過程。

3.2.1 以“項目驅(qū)動課程學習”重構(gòu)課堂組織，改革教學形式

項目驅(qū)動課程學習，與課程平行，立足于實際應(yīng)用案例需求設(shè)立項目內(nèi)容，用7 個項目來展開課程學習，如表2 所示。

表2 課程7 大項目

項目驅(qū)動課程學習法采取以項目展開課程內(nèi)容講解與學習，在完成項目的過程中提高學生學習積極性和主動性，發(fā)揮學生內(nèi)在的潛能。

3.2.2 依托平臺，采取“五步走”教學處理

由傳統(tǒng)的教師講學生聽式課堂向以調(diào)動學生主動學習為目的多種形式的課堂轉(zhuǎn)變，增加師生互動，強化學生主動思考與主動學習，在教學中采取“五步走”教學處理，即：個性化學習、自我測評，集中教學，實踐教學、評價。通過學生的自我學習、測評、師生互動反饋、實踐和持續(xù)改進，實現(xiàn)學生對知識的掌握由淺到深，對能力的培養(yǎng)由弱到強的漸進式增長。

（1）個性化學習：該環(huán)節(jié)主要是有老師在平臺中布置學習任務(wù)，提供學習相關(guān)素材，學生根據(jù)提供的素材和任務(wù)，展開課程內(nèi)容的學習，本環(huán)節(jié)要求學生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)老師提出的問題展開內(nèi)容學習。

（2）自我測評：該環(huán)節(jié)主要是學生根據(jù)老師提供的測練題，完成自我學習檢測。

（3）集中教學：該環(huán)節(jié)根據(jù)學生學習反饋及測評情況，結(jié)合教學知識點，展開面對面教與學。在教學中主要采取解決問題的方式來展開內(nèi)容學習。

（4）實踐教學：該環(huán)節(jié)要求學生自主完成綜合性的項目作業(yè)。

（5）評價：該環(huán)節(jié)包括兩個方面的評價：一方面是教師對學生的項目作業(yè)完成情況進行評價，另一方面是采取無紙化方式進行作業(yè)測評，評價學生基礎(chǔ)知識和操作點的掌握情況。在肯定學生學習成果的基礎(chǔ)上，指出學生存在的問題；通過迭代式實踐和持續(xù)改進過程，幫助學生進一步理解知識、提高能力。對于學生，持續(xù)改進自己存在的問題；對于教師，持續(xù)改進教學模式，優(yōu)化教學內(nèi)容。

實現(xiàn)五步走敏捷式教學處理，需要借助兩個平臺輔助教學，一個是對分易平臺，一個是實驗測評平臺。其中對分易教學平臺是面向移動互聯(lián)網(wǎng)的新一代免費教學平臺，便于教師與學生互動，提供發(fā)布資源、批改作業(yè)等功能，同時，學生可以借助該平臺進行自我學習、自我管理、自我評價或者相互學習、相互評價。因此，對分易網(wǎng)絡(luò)教學平臺是開展混合式教學的基礎(chǔ)。教學中教師在“對分易”平臺中發(fā)布課程相關(guān)教學資源，布置預內(nèi)容、項目內(nèi)容、自我測評內(nèi)容，學生自主進入平臺中完成課程內(nèi)容的預學、完成項目作業(yè)和知識點的鞏固。實驗測評平臺主要用于老師對學生知識點的測評。實驗測評平臺在題庫建設(shè)方面，將題目整理成為基礎(chǔ)題庫，對題目進行歸類整理，形成結(jié)構(gòu)化的測試題庫，試題庫可實現(xiàn)課程的隨堂測試、定期考核等考核處理。

圖1 教學輔助平臺

3.3 重視過程考核與學習效果評估

以學生為中心的理念，增強學生學習的自主性，課程應(yīng)加強對學習過程的考核，從“結(jié)果”考核向過程考核傾斜，使學生認真對待學習中的每個過程，真正深入地掌握知識，提升學習質(zhì)量[1]。通過階段化，多樣化的課程考核改革，使學生注重學習過程和多方面能力的培養(yǎng)，使課程考核更合理與公正。

在整個課程的教與學過程中，學習效果評估采取自我評價、學生互評、教師評價三種方式交叉進行。自我評價是學生自己對自己的評價，以學生自己作為評價主體，目的是發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，改進學習的方式。采取評價方法為：自我測評、做中練及項目作業(yè)自評等；學生互評通過學生之間的相互評價發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，促進學習共同提高，評價方法為“對分易”平臺中的作業(yè)互評；教師評價是根據(jù)課堂觀察、課后交流、測評分析、實踐活動、期末綜合考核等方式對學生進行評價，以過程評價為主，利用評價信息改進教學。

在《大學計算機與人工智能基礎(chǔ)》課程中，課程評價公式如下：

課程總評100%=學習過程考評60%+模塊綜合考核40%

其中：

過程性考評=20%狀態(tài)+30%的測評作業(yè)+40%項目作業(yè)+10%的思科作業(yè)考核

（1）狀態(tài)：主要是評定學生課程的學習積極性，如個性化學習情況、課堂參與度，這部分主要采取教師評價方式。

（2）思科作業(yè)：在思科公司課程平臺完成相應(yīng)的作業(yè)，并取得相應(yīng)成績。根據(jù)學生學習校企合作資源及完成企業(yè)所提供的作業(yè)進行評定，這部分主要采取自我評價方式及教師評價方式。

（3）測評作業(yè)：每個項目學習完后，都有一次隨堂測評，綜合每次測評的分數(shù)進行評定，這部分主要是采取自我評價及教師評價方式。

（4）項目作業(yè)：根據(jù)學生提交的項目作業(yè)及報告書進行評定，這部分采取學生互評及教師評價方式。

（5）模塊綜合考核：根據(jù)期末考試成績評定，這部分主要采取教師評價方式。

4 教學效果分析

為了檢驗采取“項目驅(qū)動課程學習”和“五步走敏捷式”教學處理的教學效果，筆者選擇了18 級和19 級2 個專業(yè)學生的綜合測評成績進行了一個比較，學習成果評價對比如圖2 所示。圖2 的對比結(jié)果表明，采取“項目驅(qū)動課程學習”和“五步走敏捷式”教學處理有助于提高學生學習的參與度，引導學生將內(nèi)外知識進行融合，提高學生分析問題能力、求解問題能力和創(chuàng)新能力，因此學習成果有了顯著提高。通過對5 個專業(yè)，12個班級調(diào)查，結(jié)果顯示95%以上的學生贊同采取以“項目驅(qū)動課程學習”，學習的感受有“能力提高了”，“學習到以前沒有接觸到的很多操作”，“學習到的知識能直接應(yīng)用到實際中”，等等。

圖2 教學效果對比圖

5 結(jié)語

高校的使命不僅是培養(yǎng)合格畢業(yè)生，更要努力保持和提升學生在其終身職業(yè)生涯中的競爭力。敏捷教學是應(yīng)對可持續(xù)競爭力人才培養(yǎng)的一種新的教學形態(tài)，敏捷教學強調(diào)以學生為中心，強調(diào)教學體系的靈活性、教學過程的敏捷性與教學資源的協(xié)同性。因此在高等教育教學中探索以敏捷理念的教學改革是一個值得教育工作者關(guān)注的話題，并以此做好計算機教育改革在形態(tài)、架構(gòu)和模式上的探索與實踐是有必要的。