醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校專任教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研究

馬茹君 朱禮長(zhǎng) 田滋軍

高等教育承擔(dān)著利用教育資源，向社會(huì)輸送各專業(yè)人才的作用，而當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深入，教師專業(yè)化進(jìn)程也在全面推動(dòng)和改革中。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體制，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)水平”[1]。教師職業(yè)生涯規(guī)劃既可以是個(gè)人在教育事業(yè)發(fā)展上制定的職業(yè)目標(biāo)和計(jì)劃安排，也可以是學(xué)校為教職員工發(fā)展而進(jìn)行的戰(zhàn)略設(shè)想和規(guī)劃設(shè)計(jì)[2]。醫(yī)學(xué)院校的教師較其他高職院校教師相比，尤其有著自身的特殊性，近些年來，由于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生成本高、周期長(zhǎng)以及教師待遇低等問題，使得應(yīng)聘學(xué)校的醫(yī)學(xué)院校教師崗位人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于醫(yī)院。在這種現(xiàn)狀下，如何打造和培養(yǎng)一支具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)教學(xué)能力和教科研水平的師資隊(duì)伍，是每個(gè)醫(yī)學(xué)院校都會(huì)存在的現(xiàn)實(shí)問題。本文以安徽省某醫(yī)學(xué)專科學(xué)校的教師職業(yè)生涯規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)為例，探討如何將教師的個(gè)人目標(biāo)發(fā)展與高校導(dǎo)向發(fā)展相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與學(xué)校組織發(fā)展目標(biāo)的高度統(tǒng)一。

1 醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校教師職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀及問題

高校教師作為一個(gè)有知識(shí)、有文化、有能力的群體，是知識(shí)傳播與創(chuàng)新的主體。所以高校教師應(yīng)有效合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，不僅對(duì)自身事業(yè)獲得良好發(fā)展極其重要，而且關(guān)系學(xué)校提高核心競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的問題。

1.1 大多數(shù)專任教師的職業(yè)認(rèn)可度高，但滿意度總體不高 教師較社會(huì)其他職業(yè)相比具有一定的社會(huì)地位和受人尊重等因素，因而大多數(shù)專任教師對(duì)這個(gè)行業(yè)的認(rèn)可度較高。但醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校的教師主要來源于醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生，而非師范類畢業(yè)生，因而會(huì)在教學(xué)能力、教育學(xué)基礎(chǔ)理論等方面有一定的欠缺；同時(shí)高校教師的收入待遇與醫(yī)療行業(yè)相比，有著一定的差距，因而很多素質(zhì)較高、技能能力較強(qiáng)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)更傾向選擇去醫(yī)院，而具有良好臨床技能和豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的一線醫(yī)生也很少愿意舍棄醫(yī)療行業(yè)到學(xué)校從事教育教學(xué)工作，因而總體滿意度有待于提高。

1.2 專任教師的職業(yè)規(guī)劃缺乏中長(zhǎng)期規(guī)劃 有調(diào)查顯示[3]，大多數(shù)教師的職業(yè)規(guī)劃都僅局限于3年以內(nèi)短期為主，對(duì)五年以上的中長(zhǎng)期規(guī)劃尚無安排設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的主動(dòng)意識(shí)也有限。在教師隊(duì)伍中，尤其是青年教師能夠有意識(shí)地合理去規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯的比例非常少，其中一個(gè)重要的原因就是學(xué)校缺乏配備導(dǎo)師對(duì)其規(guī)劃進(jìn)行長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)科指導(dǎo)，因而很多教師，尤其是青年教師在職業(yè)發(fā)展中有很大的盲目性和隨意性，他們更多的是被動(dòng)地完成學(xué)校布置的教學(xué)和科研等各種工作任務(wù)，從而無暇去考慮和設(shè)計(jì)自身的職業(yè)規(guī)劃，因而也錯(cuò)失了很多培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。

1.3 學(xué)校對(duì)教師的職業(yè)規(guī)劃重視有待于進(jìn)一步提高 學(xué)校的人才隊(duì)伍建設(shè)雖然對(duì)教師也提出了相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，但未真正為教師個(gè)人發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)[4]。學(xué)校師資管理部門的教師隊(duì)伍規(guī)劃中理論指標(biāo)很多，而具體指標(biāo)比較空洞，對(duì)指標(biāo)落實(shí)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求也不夠詳細(xì)和具體；職業(yè)規(guī)劃還多停留在學(xué)校的中上層，對(duì)普通專任教師的宣傳動(dòng)員還有待于加強(qiáng)。

2 科學(xué)設(shè)置教師的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)

2.1 自我分析與評(píng)價(jià) 正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我是解決職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。作為一名醫(yī)學(xué)專科院校的教師，應(yīng)該不斷自我分析和反思，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。通過正確的自我分析，為自己的準(zhǔn)確定位、科學(xué)合理制定職業(yè)規(guī)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)校組織環(huán)境 學(xué)校是教師的職業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的主體組織舞臺(tái)。學(xué)校組織環(huán)境能為教師提供更多的發(fā)展平臺(tái)，這包括學(xué)校的師資管理體制，如師資培訓(xùn)、激勵(lì)措施、晉升制度等；同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的專業(yè)素質(zhì)，重視教師可持續(xù)發(fā)展的程度，都直接影響著高職院校重視教師的職業(yè)規(guī)劃是否實(shí)現(xiàn)的保障。

2.3 設(shè)立具體職業(yè)規(guī)劃路線和措施 每位教師應(yīng)該明確職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)設(shè)置的基本思想，例如：按照助教—講師—副教授—教授方向發(fā)展，擬定一個(gè)達(dá)成目標(biāo)的完整規(guī)劃，有目的有步驟地提升職業(yè)素質(zhì)和能力，準(zhǔn)備條件競(jìng)聘高一級(jí)等級(jí)崗位，例如參加教學(xué)培訓(xùn)、提升學(xué)歷、行業(yè)的專業(yè)實(shí)踐等措施，找準(zhǔn)努力目標(biāo)、階段性地尋求職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，通過不斷實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)[5]。

2.4 及時(shí)反饋與調(diào)整 教師個(gè)人在實(shí)施自己職業(yè)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注內(nèi)外環(huán)境的變化，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，對(duì)自己制定的職業(yè)規(guī)劃實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃與效果進(jìn)行持續(xù)監(jiān)督，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并根據(jù)內(nèi)部或者外部環(huán)境發(fā)生的變化，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

3 合理優(yōu)化醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校教師的職業(yè)規(guī)劃

高校教師職業(yè)規(guī)劃的制定是在學(xué)校的大平臺(tái)下實(shí)施，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置給教師提供和設(shè)定了前提和條件。對(duì)于醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校來說，職業(yè)規(guī)劃的制定有利于學(xué)校合理配置教師隊(duì)伍，對(duì)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)的管理，可以更好地了解教師的職業(yè)需求，促進(jìn)教師發(fā)展更加合理化、科學(xué)化，另一方面也充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)人持續(xù)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，同時(shí)讓教師更主動(dòng)積極地為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。通過教師自我評(píng)估，制定自我職業(yè)規(guī)劃，一方面使教師明確了個(gè)人的發(fā)展方向，找到了適合自己的職業(yè)發(fā)展策略，另一方面，教師職業(yè)規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)，更好地落實(shí)學(xué)校人才發(fā)展戰(zhàn)略，最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與學(xué)校組織發(fā)展目標(biāo)的高度統(tǒng)一，可以確保學(xué)校規(guī)范、有序地發(fā)展，達(dá)到雙贏的狀態(tài)。

3.1 做好教師隊(duì)伍的職業(yè)教育培訓(xùn)工作 學(xué)校師資管理部門應(yīng)該開展形式多樣的教育培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、提升學(xué)歷、承擔(dān)和參與教科研項(xiàng)目、深入醫(yī)療行業(yè)一線開展專業(yè)實(shí)踐，充分利用校企合作項(xiàng)目、校院合作項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，尤其是將專業(yè)課教師定期派送到與學(xué)生就業(yè)崗位密切相關(guān)的企業(yè)或醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，采取考察觀摩、技能培訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐、在企業(yè)兼職或任職、參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等形式，了解學(xué)生、醫(yī)院和患者的需求，學(xué)習(xí)醫(yī)院先進(jìn)的臨床操作技能、科學(xué)的管理理念以及藥廠、企業(yè)工藝流程、產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘?qū)W校技術(shù)服務(wù)醫(yī)院、企業(yè)發(fā)展的方式和途徑，不僅使教師理論授課的教學(xué)能力水平得到有效提高，同時(shí)也可以讓教師了解臨床的新觀點(diǎn)、新方法，切實(shí)提高教師專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)踐教學(xué)能力，還可以促進(jìn)科研能力的培養(yǎng)。同時(shí)，從學(xué)校層面來重視教師的職業(yè)發(fā)展，積極促進(jìn)新老教師臨床經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能承傳，讓教師明確職業(yè)發(fā)展方向，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。構(gòu)建有效的復(fù)合型培養(yǎng)模式，充分利用多渠道加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和專業(yè)的學(xué)術(shù)交流，從而幫助更多的教師樹立良好的學(xué)術(shù)目標(biāo)，推動(dòng)教師隊(duì)伍的整體學(xué)術(shù)素養(yǎng)的形成。

3.2 圍繞職業(yè)教育所需素質(zhì)能力提升進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃 高職教育培養(yǎng)的人才是否符合社會(huì)需要，是衡量職業(yè)教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)之一[6]。作為醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校的教師不能僅把晉升職稱作為個(gè)人職業(yè)發(fā)展的唯一目標(biāo)和追求，而更應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)技能型人才的辦學(xué)宗旨而進(jìn)行聯(lián)合規(guī)劃，因而除了提高自身的醫(yī)學(xué)理論和臨床技能以外，還要注重加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)、提升職業(yè)教育所需的素質(zhì)能力，這是學(xué)校和個(gè)人在制定教師職業(yè)規(guī)劃的靈魂和關(guān)鍵，也是提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的中心環(huán)節(jié)[7]。

3.3 建立科學(xué)的人才激勵(lì)機(jī)制 建立科學(xué)合理的教師考核、晉升、聘任等環(huán)節(jié)，形成健康的人才激勵(lì)機(jī)制，為教師的職業(yè)發(fā)展提供人文關(guān)懷、政策支持和物質(zhì)保障，創(chuàng)造公平合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)教師的工作積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮自身才能；多管齊下，尊重個(gè)性，讓學(xué)校的發(fā)展為教師提供更人性的空間和平臺(tái)，充分重視教師的個(gè)體差異，最大限度滿足教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)教師不同的個(gè)性特點(diǎn)來引導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性；同時(shí)推動(dòng)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專科學(xué)校教師青年教師向“雙師雙能型”教師發(fā)展，鼓勵(lì)教師兼具教師和衛(wèi)生系列雙職稱。堅(jiān)持以立德樹人為根本，以著力提高衛(wèi)生技能人才培養(yǎng)水平為導(dǎo)向，以“雙師型”教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，努力建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍。重視職業(yè)引導(dǎo)者（專業(yè)帶頭人）的培訓(xùn)與開發(fā)，鼓勵(lì)附屬醫(yī)院的一線醫(yī)療人員來校任課，通過豐富和新穎的臨床案例教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和臨床操作技能；建立以職業(yè)規(guī)劃發(fā)展為導(dǎo)向的績(jī)效評(píng)估體系[8]，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分類評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中應(yīng)該更突出教師在專業(yè)學(xué)術(shù)中的實(shí)際貢獻(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)教師沿著高校設(shè)定的目標(biāo)方向發(fā)展，全身心投入工作，不斷自我發(fā)展、提升，最終推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)工作和內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展的目的。