多種教學模式在眼科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的實踐探討

張 青 許育新 鮑 寧 陶黎明

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度在安徽省正式啟動已有5 年，我院眼科作為規(guī)培基地承擔著不同來源的規(guī)培醫(yī)生，主要有四證合一的研究生、非四證合一的碩士畢業(yè)生（學術型碩士研究生）、本科生和基層醫(yī)院的全科醫(yī)生。因不同規(guī)培醫(yī)生的基礎、專業(yè)方向不同，無法實施統(tǒng)一的培訓，因此如何根據(jù)多元化的生源開展個性化師資培訓是一個需要探討的問題。

1 眼科規(guī)范化培訓醫(yī)師來源的多元化特點

由于不同學歷學制畢業(yè)，進入我院眼科培訓基地的醫(yī)生其所具備的眼科學專業(yè)知識和眼科臨床實踐差別很大，大概可分為三種：第一類是四證合一的在讀碩士研究生（專業(yè)型碩士研究生），研究生3 年時間和規(guī)培時間重疊，碩士畢業(yè)后就可獲得碩士學位證、碩士學歷證、醫(yī)師資格證和規(guī)培合格證，這部分學員在碩士期間（即規(guī)培期間）進行系統(tǒng)的眼科知識和技能培訓。第二類是非四證合一的眼科碩士畢業(yè)生（學術型碩士研究生），因其讀研期間主要是以科研為主，故眼科臨床知識比較匱乏，研究生畢業(yè)后需要進入基地再進行為期3 年的規(guī)范化培訓。第三類是本科畢業(yè)的醫(yī)師培訓，培訓結束獲得規(guī)培合格證、醫(yī)師資格證，這部分學員培訓之前很少接觸眼科臨床知識，規(guī)培結束后會回到原單位從事眼科相關工作。第四類是全科醫(yī)生的眼科規(guī)培，這部分醫(yī)生大多來自社區(qū)醫(yī)院或鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，學歷層次有差別，有的是?？飘厴I(yè)，有的是本科畢業(yè)，規(guī)培前基本上未接觸過眼科的專業(yè)知識，眼科規(guī)培時間短，規(guī)培結束后繼續(xù)從事全科醫(yī)生的工作。

這種多元化的規(guī)培學生來源導致培訓統(tǒng)一實行的困難。只有根據(jù)規(guī)培醫(yī)師的特點，因材施教，采用同樣多元化的教學模式，才可能達到良好的預期培訓效果。在入科教育中我們根據(jù)不同層次學歷的規(guī)培醫(yī)生下達明確的學習任務，如掌握裂隙燈、直接檢查眼鏡的使用，完成糖尿病視網膜病變問診X例、麥粒腫切開排膿X例等，這有利于培訓醫(yī)師迅速進入有目標的學習狀態(tài)并按時完成學習任務。規(guī)培醫(yī)生需要每2 周參加一次基于PBL聯(lián)合CBL的科室講座學習。

2 運用PBL及CBL相結合的教學方法，提高培訓醫(yī)師的臨床理論知識和診斷思維

PBL(Problem-based learning)是以問題為導向的教學方法，問題是積極學習的刺激因素，使學習者投入其中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，掌握問題背后的科學知識[1]。據(jù)報道，PBL培養(yǎng)模式可促進學生提高臨床實習的準備水平，且學生之間有更強的合作愿望[2]。PBL是一個強大的課堂過程，它利用問題來激勵學生識別和應用研究概念，并將收集到的信息聯(lián)系起來，進行協(xié)作，有效地交流。PBL可有效地增強學生的批判性和跨學科思維、與患者的溝通合作技能、解決問題的能力以及獨立工作的能力。CBL（Casebased learning）是基于案例的教學方法，鼓勵師生以團隊為基礎、以學生為中心和以患者為導向地探索現(xiàn)實和具體情況。學生以病人為中心、自主學習、科學探究、與同伴協(xié)作，培養(yǎng)批判性思維和臨床問題解決能力，理論聯(lián)系實際[3]。有研究顯示，與傳統(tǒng)的教學方式相比，CBL組的學生可獲得更好的問題解決能力且學生的滿意度也更高[4]。我們將學生分入不同的小組，每個小組配備一個指導老師，針對不同的病種設計出病例，結合臨床患者的圖片、檢查資料，提前3 天將問題告知規(guī)培醫(yī)生，并提出以下問題：①判斷是何疾病以及診斷依據(jù)。②提出診療方案。③是否還需要做其他檢查。④鑒別診斷有哪些？⑤診斷或治療該病的最新進展有哪些？讓學生通過查找資料、討論等途徑自主學習。

3 利用模擬教學模式提高規(guī)培醫(yī)師的臨床實踐技能

眼科是個實踐性強，需要動手實操才能逐步提高臨床操作水平的學科，目前臨床工作中規(guī)培醫(yī)生很難得到大量的實際手術操作機會，觀摩手術或手術錄像等傳統(tǒng)的眼科醫(yī)療教育訓練模式不能完全滿足臨床精細的眼科手術要求，但如果沒有任何經驗就在患者身上操作有很高的風險。

模擬教學是融入了現(xiàn)代教育理念及各種高科技手段的教學方法，符合倫理道德的要求，避免了醫(yī)療風險，可反復操作，有利于學生對操作技能的掌握[5]。我們讓規(guī)培醫(yī)生們在剛上臨床時，每2～3人為一組，選取其中一人為模擬患者，其他人練習使用裂隙燈顯微鏡及直接檢眼鏡，大家相互練習，掌握眼科最常用的檢查儀器。我們購買了豬眼球讓規(guī)培學員練習顯微縫合，使用機太郎白內障桌上練習器練習撕囊、劈核。現(xiàn)在，國內已有了愛視（Eyesi）眼科模擬器，它是為眼內手術訓練而設計制造的高仿真虛擬現(xiàn)實模擬器，我們也初步了解和使用了這款模擬器，它可以將白內障手術分步重復練習，練習完后可回放錄像并有評分，指出哪一步需要進一步改進。它還附有玻璃體切割和直接、間接眼底鏡使用的訓練模塊，缺點是價格昂貴。不論是豬眼還是模擬訓練器，規(guī)培醫(yī)師可獨立練習，也可在導師的指導下練習，可重復、隨時可用，且不需要大量的各種真正病患的支持，在不增加患者手術和并發(fā)癥風險的情況下，能提高醫(yī)師的手術能力。

4 采用臨床導師制幫助全科醫(yī)生盡早適應臨床工作

眼科是一個專科性很強的學科，我國眼科醫(yī)療資源存在分布不均、專業(yè)技術人員業(yè)務水平差別大、基層眼保健工作薄弱等問題。安徽省的社區(qū)衛(wèi)生服務中心或鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院基本沒有眼科門診或眼科設置在五官科，目前尚無數(shù)據(jù)顯示這些基層衛(wèi)生中心眼科門診的情況，但上海市做了一個普查[6]，顯示上海市236 個社區(qū)中，其中只有20.8%的社區(qū)具有獨立的眼科門診，有40.7%的社區(qū)眼科設置在五官科，36.9%的社區(qū)無眼科門診。由此可以看出我國基層眼保健服務工作很薄弱，但基層醫(yī)療機構承擔著基層眼保健的工作，因此眼科培訓是全科醫(yī)師規(guī)范化培訓中的重要環(huán)節(jié)，只有掌握了眼科的基本知識 、基本理論及基本技能才能成為一名合格的全科醫(yī)師，才能更好地服務于社區(qū)居民。

在我國全科醫(yī)師規(guī)范化培訓總時間多為兩年，眼科輪轉學習的時間往往較短，一般為 一個月左右。社區(qū)眼病體檢的主要內容包括常見的眼表疾病及眼科急癥診治，白內障、青光眼的診斷并適時轉診，對糖尿病、高血壓等患者進行定期眼底篩查，對青少年進行近視防控宣教等。這些疾病大部分在眼科門診可以妥善處理，因此，我院全科醫(yī)生的眼科規(guī)范化培訓主要以門診學習為主，時間為3 周，為每個全科醫(yī)生安排2～3 個臨床導師，指導其完成大部分眼科常見病、多發(fā)病的理論及技能學習。眼科病房學習時間為1 周，仍由導師指導。出科時由一位臨床導師考核常規(guī)眼科檢查的掌握、常見疾病的問診及處理方法。

5 結 論

我院眼科通過多種模式教學法在規(guī)培范培訓中的應用，考評顯示教學質量和學習效果明顯改善，學生實踐技能和綜合素質顯著提高，同時我們也體會到這有助于培養(yǎng)合格的眼科醫(yī)生和復合性醫(yī)學人才。