關(guān)于初中歷史合作學(xué)習(xí)形式與策略的研究

鐘勇強(qiáng)

【摘要】合作學(xué)習(xí)是初中歷史課堂教學(xué)中能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動性的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑，教師應(yīng)竭盡所能有效組織合作學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生參與性，培養(yǎng)學(xué)生資料搜集能力，還有培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 合作學(xué)習(xí) 形式與策略

一、歷史教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)模式的重要性

（一）可以營造活躍的課堂氣氛?；钴S的課堂氣氛，有利于學(xué)生放心地去追求歷史興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。歷史課堂中雖然有些歷史知識、故事能夠引起學(xué)生的興趣，但缺乏學(xué)生參與的切入點(diǎn)，學(xué)生只能被動的聽故事，卻不能參與其中發(fā)揮主動性，以至于歷史課的學(xué)生體驗感不強(qiáng)，而有些對歷史不感興趣的學(xué)生，就很容易會產(chǎn)生厭學(xué)心理，這樣不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，學(xué)生對一門課程的興趣需要長期的培養(yǎng)，在歷史興趣尚未建立起來時，提升這些學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平是一個難題。開展分組合作學(xué)習(xí)為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提供了有效手段，教師可以將各類的學(xué)生安排到一起互相幫助，相互激勵，分享交流，使他們在一定的氛圍中受到感染，進(jìn)而把歷史學(xué)習(xí)重視起來，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略提供模式支持。合作學(xué)習(xí)模式有利于增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識，增強(qiáng)學(xué)生在團(tuán)體中處理問題的能力。與學(xué)生個人處理問題不同，在小組內(nèi)的學(xué)生會逐漸懂得在表達(dá)自己觀點(diǎn)、開展學(xué)習(xí)和探索問題的過程中要考慮對其他人造成的影響，要聽取小組內(nèi)其他同學(xué)的意見、建議，要依據(jù)教師指導(dǎo)和告誡進(jìn)行。因此，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生成長，既增強(qiáng)了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力，又使他可以充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考具有同等重要性。在具體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以針對不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過合理安排這兩種學(xué)習(xí)方式，分別利用它們的優(yōu)勢，來優(yōu)化學(xué)習(xí)的策略性。

二、初中歷史合作學(xué)習(xí)的分組

（一）日常教學(xué)分組。在合作分組之中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、性格特點(diǎn)、思維水平、探究能力和表達(dá)能力對學(xué)生進(jìn)行界定，然后在進(jìn)行分組，每個小組要體現(xiàn)不同學(xué)類型學(xué)生的組合，體現(xiàn)學(xué)生構(gòu)成的綜合多樣性。以四五個組學(xué)生為一組，要體現(xiàn)能力的互補(bǔ)，切勿造成能力缺失。組內(nèi)要分配好職務(wù)，要有主持人、記錄員、總結(jié)匯報員、糾錯記錄員等職務(wù)，每一個學(xué)生都擔(dān)任一個職務(wù)，職務(wù)實(shí)行輪崗制，合作小組依據(jù)教師指導(dǎo)運(yùn)作。此外小組經(jīng)過長期運(yùn)作，組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和其它能力勢必會產(chǎn)生變化，教師要依據(jù)學(xué)生能力的變化，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)劑，實(shí)現(xiàn)小組中學(xué)生各項能力和獨(dú)特作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)小組間的制衡。

（二）臨時活動分組。在依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、活動要求需要臨時組成小組開展合作的特定情況下，教師應(yīng)統(tǒng)籌考慮人員組合。歷史文化教育基地參觀學(xué)習(xí)活動、歷史遺址遺跡實(shí)地調(diào)研考察活動、鄉(xiāng)風(fēng)民俗調(diào)研活動、歷史專家學(xué)者采訪活動，對于同類主題的，教師需要根據(jù)學(xué)生的居住地域、活動地點(diǎn)的設(shè)施特點(diǎn)、學(xué)生的綜合表達(dá)能力、繪圖記錄能力、儀器使用能力等因素進(jìn)行分組合作。例如，可以把居住在同一區(qū)域的學(xué)生分成地域遺跡考察小組，在歷史文化教育基地可以突出小組的功能性，分為攝制拍照組、感想記錄組、氣氛活躍組、紀(jì)律維護(hù)組、歷史根源深究組、歷史學(xué)者訪問組、當(dāng)?shù)卮迕癫稍L組等，把有特質(zhì)的學(xué)生充實(shí)到其中，通過過程實(shí)現(xiàn)思維能力的強(qiáng)化和個人的成長。

三、初中歷史合作教學(xué)策略

第一，培養(yǎng)注意力。要教會學(xué)生學(xué)會傾聽每個同學(xué)的發(fā)言，要做到不打斷說話的同學(xué)，要能聽出同學(xué)的觀點(diǎn)，并會做簡單的記錄。教師要對注意力容易分散的學(xué)生保持關(guān)注，適時引導(dǎo)他們回歸主題。第二，培養(yǎng)表達(dá)力。能夠把歷史概念和解題思路說的有條理，通過對學(xué)生語言表達(dá)的考察和訓(xùn)練，既是對教學(xué)效果的檢驗，也是對學(xué)生表達(dá)能力的開發(fā)，對于膽子小不敢說話的學(xué)生來說，也是鍛煉勇氣，提升信心的重要手段。第三，培養(yǎng)協(xié)作性。留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，小組內(nèi)要有簡單的組內(nèi)學(xué)習(xí)、行為規(guī)范作為保障，小組成員都擔(dān)任一定的職務(wù)，在小組討論交流時，要求學(xué)生做到有序發(fā)言、不重復(fù)發(fā)言、不懂就要馬上問。

四、初中歷史日常教學(xué)的合作形式

（一）查閱資料輔助式。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過調(diào)動學(xué)生收集相關(guān)資料，教會他們網(wǎng)絡(luò)搜索、篩選資料的方法，來培養(yǎng)他們的信息處理能力。畢竟歷史學(xué)習(xí)的本身就是對材料收集、辨別、理解、運(yùn)用的過程。我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體教室，人手一臺電腦或者一組一臺電腦來進(jìn)行信息搜索。教師要教會學(xué)生如何篩選網(wǎng)絡(luò)資源，如何辨別營銷號的斷章取義，通過比較正規(guī)、專業(yè)的渠道，最終提取有效歷史資料，并教會他們?nèi)绾翁幚砦淖帧D片、影像信息，隨后編寫信息收集報告。例如，《清朝君主專制的強(qiáng)化》的教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對君主專制在政治、經(jīng)濟(jì)、文化，甚至是百姓生活等方面搜集信息;也可以通過一些有特點(diǎn)的影視劇片段進(jìn)行歷史角度的剖析。

（二）角色扮演體驗式。角色扮演時的合作方式，是更為復(fù)雜的合作方式，因為學(xué)生除了要處理好學(xué)習(xí)材料，處理好組內(nèi)關(guān)系，更要處理好與其他合作小組之間的關(guān)系。例如，《遼、西夏與北宋的并立》的教學(xué)，因為涉及政權(quán)勢力多，合作的場景程序較為復(fù)雜，教師需把在全班同學(xué)進(jìn)行明確分組分工，把幾個小組合并，把整全班同學(xué)分為三個大組，每一組分別代表遼政權(quán)、西夏政權(quán)、北宋政權(quán)，并提出思考問題，引導(dǎo)每組學(xué)生分別對本組所代表的政權(quán)進(jìn)行勢力分析。學(xué)生通過探索、整理課本信息，了解各政權(quán)經(jīng)濟(jì)、資源、文化等實(shí)力狀況和民族主流意識，并從各自代表政權(quán)角度出發(fā)對比與另外兩方所具有的優(yōu)勢和劣勢，思考怎樣在政權(quán)對峙中存活的更長久一點(diǎn)。然后分別由各大組中推選，兩三名同學(xué)來總結(jié)學(xué)習(xí)探索的成果，并由本組和另外兩組學(xué)生共同點(diǎn)評。這樣通過合作學(xué)習(xí)探索、表達(dá)發(fā)言，學(xué)生們分別把各政權(quán)的優(yōu)劣搞得很清楚，減少了學(xué)生一個人面對巨大課業(yè)的學(xué)習(xí)壓力，提升了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生之間的分享、互動、交流、合作，給學(xué)生們留下了深刻印象。

（三）圍圈式學(xué)習(xí)互助合作。傳統(tǒng)的座位排列方式由于學(xué)生一直面向黑板和教師，無意中強(qiáng)化了學(xué)生被動接收知識的心理認(rèn)同，在空間上限制了學(xué)生和教師的相互交流，從增加了交流的距離，而圍圈式的分組合作模式，拉近了同學(xué)間和師生間的距離，方便交流。在歷史課堂上運(yùn)用這一形式，便于學(xué)生圍繞以史料、習(xí)題或為中心的主題探索學(xué)習(xí)，在一個圈子里打開了學(xué)生一定的視野，不僅有利于學(xué)習(xí)疑難問題的討論解決，還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作。例如，在復(fù)習(xí)課中，教師將從每個小組糾錯記錄員手中拿到的各小組內(nèi)學(xué)生出錯記錄，并將這些學(xué)生安排圍坐成為一個小組，安排他們針對這一易錯認(rèn)識制作有關(guān)思維導(dǎo)圖，糾正錯誤認(rèn)識和思維，強(qiáng)化正確知識的印象。

五、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是歷史課堂教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性、探索性和對歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生之間友好交往。但在具體的開展過程中，教師要給予足夠的學(xué)法指導(dǎo)，避免流于形式?？傊?，教師要增強(qiáng)組織能力，有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，使學(xué)生充分感受到合作性學(xué)習(xí)帶來的樂趣，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐鑫鑫.合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2018.

[2]程艷萍.歷史課堂中合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施研究[D].安徽師范大學(xué)，2015.

[3]李應(yīng)尊.中學(xué)歷史合作教學(xué)模式探究[D].河南大學(xué)，2013.

本文系福建省漳州市薌城區(qū)2019年基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究課題《合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用》（ZJZKTY1908）的階段性研究成果。