試析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

張東新

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)等諸多方面都做出了相應(yīng)性的調(diào)整。在提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革始終離不開(kāi)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性又是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，那么何為數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”？我們又如何去實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”呢？基于此，將在分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，深入闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 核心素養(yǎng) 有效性 教學(xué)策略

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，指的就是在教學(xué)的過(guò)程中，教師幫助學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，以及必要的合作探究意識(shí)等，一系列的教學(xué)成果也幫助教師達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)有效性的必要性和重要性，但是其有效性的實(shí)現(xiàn)并不是一蹴而就的，需要教師多種教學(xué)策略的綜合運(yùn)用，才有助于實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)效果。而在具體的教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中，必然會(huì)遇到各種教學(xué)瓶頸，這些教學(xué)問(wèn)題也是不容小覷的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要認(rèn)真對(duì)待，謹(jǐn)慎分析，進(jìn)而尋找解決策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文是作者在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)所得，敬陳管見(jiàn)，愿對(duì)從事相關(guān)教學(xué)研究工作的教師提供幫助。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題淺析

（一）學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題分析的“畏難心理”

首先，我們用正常的思維來(lái)審視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，每個(gè)班級(jí)總會(huì)有一些學(xué)生感覺(jué)學(xué)數(shù)學(xué)很吃力，有的學(xué)生一聽(tīng)到“數(shù)學(xué)”這兩個(gè)字就頭痛;有的學(xué)生做了大量的練習(xí)題，考試的時(shí)候卻還出錯(cuò);有的學(xué)生一遇到看似比較復(fù)雜的題目就不想動(dòng)筆去解題……諸多現(xiàn)象都表明學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有“畏難心理”，在學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)是個(gè)非常復(fù)雜的學(xué)科，總是絞盡腦汁也弄不懂?dāng)?shù)學(xué)題。其實(shí)，很大一部分原因是學(xué)生的心理活動(dòng)在作怪，學(xué)生在還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，受潛意識(shí)“畏難心理”的影響，腦海里就可能浮現(xiàn)這樣的想法：“這道題看起來(lái)這么復(fù)雜，我肯定解不出來(lái)”。在心里就否定自己不行，又怎么能將數(shù)學(xué)學(xué)好呢？這個(gè)問(wèn)題需要教師在平時(shí)的教學(xué)中留心觀察，并悉心引導(dǎo)。

（二）數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)缺乏趣味性

雖然現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，現(xiàn)代教育也在不斷進(jìn)步，但是仍有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沿用傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)授課方式，倒也不是否認(rèn)這些教師的教學(xué)，只是通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這類教師的課堂中無(wú)一不透露出一絲平淡無(wú)趣，缺少課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生在平淡的課堂中學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都會(huì)下降，通過(guò)實(shí)地觀察學(xué)生上課表現(xiàn)，在缺乏趣味性教學(xué)的課堂，學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題、積極討論的比率相較于趣味性課堂是降低的，由此也說(shuō)明了一定的問(wèn)題。繼承傳統(tǒng)不是錯(cuò)誤，全盤(pán)復(fù)制便是問(wèn)題，推陳出新是教師應(yīng)該考慮的另一問(wèn)題。

（三）學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力欠缺

這一問(wèn)題也是比較常見(jiàn)的，很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相應(yīng)的理論知識(shí)，在考試中也能取得良好的成績(jī)，但是在具體的生活實(shí)際問(wèn)題解決時(shí)，卻顯得“心有余而力不足”，這種現(xiàn)象是如何造成的呢？經(jīng)分析研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生單單掌握了基礎(chǔ)的理論知識(shí)，明白“1+1=2”，但是應(yīng)用到數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，便只記得模板，而忘了分析思路，機(jī)械化學(xué)習(xí)。這個(gè)問(wèn)題也應(yīng)該引起授課教師的關(guān)注，盡快解決。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極探索思考問(wèn)題

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)必不可少，課堂要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，那么構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)情境也是必然的。教師可以通過(guò)多種途徑和方式進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，并與學(xué)生一同在情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師再對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)教學(xué)，多向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生獨(dú)立自主的思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂。

例如，在教授學(xué)生“分?jǐn)?shù)的意義”（三年級(jí)）的時(shí)候，教師首先要做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)是一個(gè)全新的概念，和以前所接觸的數(shù)字不一樣，如果很突兀的就把分?jǐn)?shù)這個(gè)概念引出來(lái)，學(xué)生不免有些迷茫。教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境，進(jìn)行引入教學(xué)。

師：同學(xué)們，今天老師給大家講一個(gè)朋友間的小故事！小明在周末的時(shí)候邀請(qǐng)非常要好的3位朋友到家里做客，快到中午吃飯的時(shí)候，小明的媽媽突然有事要出門(mén)，在出門(mén)之前小明的媽媽烙了一張圓圓的大餅，讓小明和他的3個(gè)好朋友一同分享，4個(gè)小朋友面對(duì)著香噴噴的大餅陷入了困惑，到底應(yīng)該怎么分大餅?zāi)?！同學(xué)們，你們覺(jué)得應(yīng)該怎么分這塊餅？

學(xué)生A：小明分一大塊，其他小朋友分一小塊。

學(xué)生B：不行！這樣子不公平！

師：這位同學(xué)說(shuō)的不錯(cuò)，既然是好朋友，大家分享東西一定要公平呀，那么，你們知道怎么分這個(gè)餅是公平的嗎？

這時(shí)候?qū)W生還是會(huì)提出自己的想法，可能不是正確答案，但是教師可以先不急于否定，而是通過(guò)讓學(xué)生自主思考和互相探討，讓學(xué)生融入到這個(gè)問(wèn)題教學(xué)情境中，然后教師再通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)教學(xué)，引出分?jǐn)?shù)這個(gè)新數(shù)，擴(kuò)充學(xué)生的數(shù)域?qū)W習(xí)。通過(guò)上述所舉例的問(wèn)題教學(xué)情境，學(xué)生可以對(duì)于課堂教學(xué)有較高的參與度，也能積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，有利于課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

（二）巧妙應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)設(shè)備在現(xiàn)代教學(xué)課堂是個(gè)不可或缺的教學(xué)工具，不僅使用起來(lái)非常便捷，而且可以幫助提升課堂教學(xué)效果，融洽課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生重燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以巧妙結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行授課，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段應(yīng)用的最大化。

例如，教師在進(jìn)行PPT課件制作時(shí)，可以選擇一些趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再配之生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)視頻，在課堂上為學(xué)生播放，小學(xué)生本來(lái)就對(duì)一些動(dòng)畫(huà)感興趣，把數(shù)學(xué)問(wèn)題放到動(dòng)畫(huà)里，學(xué)生自然更會(huì)集中注意力，認(rèn)真觀看動(dòng)畫(huà)視頻教學(xué)。

（三）教師及時(shí)做好評(píng)價(jià)總結(jié)工作，和學(xué)生進(jìn)行雙向反思

評(píng)價(jià)反思工作是任何教學(xué)都不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該及時(shí)做好評(píng)價(jià)反思工作，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，對(duì)于學(xué)生掌握接受程度進(jìn)行反思，與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行反思，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容消化程度的反思。教師也可以設(shè)置課堂反思調(diào)查問(wèn)卷，收集整理學(xué)生的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步改進(jìn)自身教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的雙贏。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)不是偶然，也絕非必然，而是多種因素共同作用的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該繼續(xù)充實(shí)自我，及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂。

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