對小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式的分析與研究

邴大勇

【摘要】以小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式為主題，分析現(xiàn)階段中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中幾種常見的教學(xué)模式類型，并提出優(yōu)化改進(jìn)課程教學(xué)模式的兩點(diǎn)建議，包括創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境和運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破知識重難點(diǎn)，從而提升小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動模式 合作小組討論模式 自主探究發(fā)現(xiàn)模式

一、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式的類型

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是最為常見的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師需要依照教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置任務(wù)，并以完成任務(wù)為前提進(jìn)行課堂教學(xué)活動。學(xué)生在教師的安排下完成新知識的學(xué)習(xí)和分析，通過這種方式可以使學(xué)生對任務(wù)處理的技能獲得有效地提升。教師在給學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置的時候，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要獨(dú)立完成，在任務(wù)進(jìn)行中如果發(fā)現(xiàn)了問題可以隨時向教師請求幫助，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生解決困難。使用任務(wù)教學(xué)模式可以給予學(xué)生充足的空間，有效地提升學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。而且，學(xué)生也會對課堂新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動地配合教師完成教學(xué)活動，使小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量有效提升。

（二）合作小組討論模式

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師為了鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，增加師生之間的互動交流，通常會將學(xué)生分成小組，以合作討論的教學(xué)模式完成課堂教學(xué)任務(wù)。在新課標(biāo)的要求中提到，教師不但需要對學(xué)生的個人能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要啟發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識等綜合素養(yǎng)。小組合作討論的教學(xué)模式能夠鍛煉學(xué)生的合作精神，并讓學(xué)生在合作討論中，獲得個人能力地提升。在小組討論合作時，學(xué)生會在交流溝通中產(chǎn)生觀念上的分歧，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，可以在交流討論中彼此取長補(bǔ)短，思考角度越來越全面。因此，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，采用合作小組討論的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中變得越來越主動，也使創(chuàng)造性的思維模式獲得鍛煉和培養(yǎng)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行合作分組，如學(xué)生的年齡、喜好、性格等等，教師也要為學(xué)生準(zhǔn)備適合討論的課堂問題，通過教學(xué)語言引導(dǎo)幫助學(xué)生順利地完成討論學(xué)習(xí)，學(xué)生小組在討論結(jié)束后需要總結(jié)出一個結(jié)論或觀點(diǎn)，并由小組組長在課堂中分享出來。教師最后整合學(xué)生正確的觀點(diǎn)，同時對錯誤的結(jié)論或觀點(diǎn)進(jìn)行評價分析。完整的合作小組討論教學(xué)模式必定需要教師地介入，指導(dǎo)學(xué)生依照預(yù)定的教學(xué)思路完成討論，討論結(jié)束后轉(zhuǎn)換成為討論小組的裁判員對討論環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)分析，這樣才會充分地發(fā)揮合作小組討論的教學(xué)優(yōu)勢。

（三）自主探究發(fā)現(xiàn)模式

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，除任務(wù)驅(qū)動和合作小組討論模式外，還可以采用自主探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式。學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，使獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力得到鍛煉，并且學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)的過程中可以將知識的疑惑點(diǎn)篩選出來，借助教師地引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，自主探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有一定的要求。由于在該種教學(xué)模式中很多新知都需要學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，所以這并不適合低學(xué)年的小學(xué)生。在中高年級小學(xué)班級中，教師使用自主學(xué)習(xí)探究的模式初期，可以通過小組分配任務(wù)指令的方式進(jìn)行，待到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力逐漸提升后，教師可以讓學(xué)生通過獨(dú)立思考的形式完成自主探究。所以，自主探究發(fā)現(xiàn)模式通常情況下是任務(wù)驅(qū)動模式和合作小組討論模式的結(jié)合，學(xué)生在該模式的學(xué)習(xí)中，對課程知識有了更深的了解，并在探索發(fā)現(xiàn)中對知識的興趣漸漸提升，這對于提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)有十分重要的意義。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式的優(yōu)化方式

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

為了提升小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)。通常教師需要借助教學(xué)工具來完成情境的創(chuàng)設(shè)，如多媒體設(shè)備、微課程、電子交互白板或電子書包等。教師可以通過教學(xué)資源網(wǎng)搜索相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課件或音視頻資料，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對素材進(jìn)行二次創(chuàng)新。通過情景創(chuàng)設(shè)的方式使學(xué)生對于新知識產(chǎn)生濃厚的好奇心和興趣，拉近師生之間的距離，使學(xué)生能夠積極主動地配合教師完成新知識的學(xué)習(xí)。情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)，減緩傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)壓力，增加知識的趣味性。

（二）運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，突破知識重難點(diǎn)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)科知識內(nèi)容較為枯燥乏味，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，導(dǎo)致學(xué)生很難突破學(xué)科中的重點(diǎn)知識。因此，為了讓學(xué)生能夠接受抽象的信息技術(shù)理論知識，突破知識的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)模式中運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的主人，鼓勵學(xué)生勇于突破知識的重難點(diǎn)。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的課堂教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)活動，增加學(xué)生的成就感，并逐步增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科中的重難點(diǎn)知識的征服欲。這時，教師也可以利用自主學(xué)習(xí)探究模式，讓學(xué)生獨(dú)立思考并嘗試自主操作的方式感受體驗(yàn)新知識。根據(jù)學(xué)生對新知識的認(rèn)知情況為學(xué)生提供有效的教學(xué)方法，完成重難點(diǎn)知識的講解任務(wù)。最后，教師需要向?qū)W生進(jìn)行簡短的教學(xué)評價，同時向?qū)W生安排課后練習(xí)訓(xùn)練。多元化的教學(xué)方式需要教師對授課學(xué)生有一定基礎(chǔ)的了解，清楚每一個學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)。為不同的學(xué)生安排課程內(nèi)容中的不同任務(wù)或活動，通過實(shí)踐操作或者討論交流的方式完成知識的初步探索。

多元化的教學(xué)方法更加的個性化，適合于各個年齡段的學(xué)生，如分層教學(xué)模式屬于多元化的教學(xué)方法之一，教師將學(xué)生分成探索、輔助、陪伴三個階段，并準(zhǔn)確劃分小學(xué)生的三個階段，主要依據(jù)便是學(xué)生是否擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)情況。探索階段的學(xué)生能夠獨(dú)立完成中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，擁有探索發(fā)現(xiàn)精神;輔助階段的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)較好，在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，遇到難題通常會最先向教師請求幫助，獨(dú)立思考的能力較探索階段的學(xué)生相比較弱一些;陪伴階段的學(xué)生主要特點(diǎn)是信息技術(shù)基礎(chǔ)較差，為此教師要時刻關(guān)注學(xué)生的每一次新知學(xué)習(xí)，最好陪伴在學(xué)生身邊幫助學(xué)生講解理論知識或操作流程，在學(xué)習(xí)新知的過程中夯實(shí)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)。

在教學(xué)評價時，教師也要采用多元化的教學(xué)點(diǎn)評，可以利用課堂教學(xué)軟件為操作課中的學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)評價，學(xué)生通過登錄賬號獲得教師評價，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時也增加了評價內(nèi)容的針對性。教師也可以在課堂教學(xué)中，對后進(jìn)生做公開表揚(yáng)，樹立后進(jìn)生的自信心，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，拉近后進(jìn)生和教師之間的感情，以便小學(xué)信息技術(shù)教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生解決根本問題，使學(xué)生的信息技術(shù)成績獲得明顯地提升。

三、結(jié)語

為了優(yōu)化改進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果，教師可以在課堂中利用多媒體設(shè)備、微課程等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，打造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以借助多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生突破知識中的重難點(diǎn)。教師通過分層教學(xué)和多元化教學(xué)點(diǎn)評等方法，使小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式變得更加完善，從而達(dá)到提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂華.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019，（01）.

[2]劉志霞.小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2017，（50）.