基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略探究

一、引言

2019年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》兩個(gè)文件明確指出，優(yōu)化教學(xué)方式，深化課堂教學(xué)改革，積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為—種關(guān)注學(xué)習(xí)過程、主張合作探究、探索教學(xué)變革的教學(xué)方式受到學(xué)界越來越多學(xué)者研究。其在實(shí)踐過程中是把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成與生活關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題引導(dǎo)學(xué)生展開項(xiàng)目研究，學(xué)生通過個(gè)體自主學(xué)習(xí)和小組合作探究解決項(xiàng)目中的系列問題，從而完成創(chuàng)意提出、實(shí)施，問題分析、解決，成果耕鍶、形成、分享等系列學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)成系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)、提升能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的成長目標(biāo)。因此設(shè)計(jì)項(xiàng)目、創(chuàng)建問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、成果分享構(gòu)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以在單個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中進(jìn)行，即學(xué)科內(nèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí);也可以跨學(xué)科進(jìn)行。本文僅以中學(xué)語文學(xué)科為例，探討學(xué)科內(nèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

2018年4月教育部發(fā)布《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》指出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是由教育主管部門或?qū)W校認(rèn)定的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所?？臻g分為個(gè)人空間（如教師、學(xué)生）和機(jī)構(gòu)空間（如班級(jí)、學(xué)校）;提供公共應(yīng)用服務(wù)（如資源共享服務(wù)、決策評(píng)估服務(wù)）、數(shù)據(jù)分析服務(wù)（如學(xué)習(xí)分析服務(wù)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)服務(wù)）?？臻g支持不同用戶角色（教師、學(xué)生、家長、管理者等）在同一空間中的身份切換，實(shí)現(xiàn)“一人一空間”;支持不同角色用戶的互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)信息溝通與數(shù)據(jù)交換;支持各類公共應(yīng)用服務(wù)的匯聚與調(diào)用，實(shí)現(xiàn)服務(wù)貫通。如圖1所示框架可清晰看出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)于一體，支持共享、交互、創(chuàng)新，可以重構(gòu)教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化資源供給、變革教學(xué)模式?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生、家長、班級(jí)在資源平臺(tái)實(shí)名注冊(cè)自己的個(gè)人空間或班級(jí)空間，在空間平臺(tái)實(shí)施線上學(xué)習(xí)與交流。學(xué)生能夠在個(gè)人空間真實(shí)記錄參與項(xiàng)目活動(dòng)以及小組交流合作的過程，教師可以通過空間及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并及時(shí)推送學(xué)習(xí)支架幫助解決，也可以分析評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整或修改項(xiàng)目方案。學(xué)生的項(xiàng)目成果可以放在自己空間與他人共享、交流。這樣，通過個(gè)人空間的信息獲取與管理，機(jī)構(gòu)空間的信息交流與分析，空間公共服務(wù)提供的各種支持，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間線上就可以流暢實(shí)現(xiàn)了。

二、以高中語文《論語》整本書閱讀為例，分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)策略

項(xiàng)目設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)，要求教師在熟稔課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施原則基礎(chǔ)上，整合教材各部分內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合學(xué)情，把握項(xiàng)目實(shí)施難易度。注意項(xiàng)目設(shè)計(jì)的開放性，給學(xué)生留足探究的空間?？筛鶕?jù)項(xiàng)目情況設(shè)計(jì)子項(xiàng)目。如以高一語文閱讀教學(xué)為例，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）“學(xué)習(xí)任務(wù)群一”是“整本書閱讀與研討”，本任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。高一語文人教版教材“名著導(dǎo)讀”第一本書是《論語》，《論語》是儒家經(jīng)典著作之一，其中蘊(yùn)含了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，頗有開展整本書閱讀的價(jià)值，而且學(xué)生初中學(xué)過《論語》的一些篇章，還積累有一定量的《論語》中的格言警句，對(duì)《論語》的思想、孔子的形象、作品的語言均有一定的認(rèn)識(shí)，在高一階段開展《論語》整本書閱讀項(xiàng)目，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升思維品質(zhì)，既符合課程設(shè)置又符合學(xué)情。但《論語》畢竟有20篇，涉及到的內(nèi)容比較多?？梢栽诳傞喿x項(xiàng)目基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出易操作易突破的若干子項(xiàng)目。如總項(xiàng)目：《論語》整本書閱讀學(xué)習(xí)。子項(xiàng)目：梳理《論語》中治國理政思想;《論語》之為學(xué)觀;《論語》之交友觀;孔子形象認(rèn)識(shí);論“語”窺己。等等。教師可以把這些設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目名放在班級(jí)空間和個(gè)人空間，學(xué)生和家長可以瀏覽、琢磨、修改、完善。

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

目標(biāo)設(shè)計(jì)是實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)， “目標(biāo)”要回答“為什么進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)”這一問題。目標(biāo)設(shè)計(jì)要求教師立足立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人觀，從實(shí)際項(xiàng)目出發(fā)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)的具體要求，《標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)“語言表達(dá)與交流”一項(xiàng)提到“能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評(píng)價(jià)”“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”，基于此，《論語》整本書閱讀項(xiàng)目目標(biāo)可以設(shè)定為：辯證地看待孔子的政治主張和為人、為學(xué)思想，吸納《論語》的思想精華，豐富人生智慧;總結(jié)閱讀《論語》的方法和體會(huì)，理解該書的秘訣等。

（三）問題設(shè)計(jì)策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的問題好像汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)，有價(jià)值的問題牽引驅(qū)動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目的順利實(shí)施，因此有的研究稱之為“驅(qū)動(dòng)性問題”，這些問題從與項(xiàng)目相關(guān)的真實(shí)情境出發(fā)， “驅(qū)動(dòng)”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)探究不斷走向深入，最終完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，需要設(shè)計(jì)的往往是一組有梯度的問題，這些問題難易適度、合理適切，既能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又可以給學(xué)生足夠的研究空間;既能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。以上文的《論語》整本書閱讀項(xiàng)目為例，可以設(shè)計(jì)以下問題：孔子在你心目中是怎樣的人;請(qǐng)介紹你知道的有關(guān)《論語》或孔子及其弟子的故事，結(jié)合環(huán)境分析人物性格、思想;請(qǐng)介紹《論語》中為學(xué)之道、治國之道或交友之道的名句，并分析其現(xiàn)實(shí)意義;闡述你對(duì)《論語》中孔子某些主張的分析，指出該思想在中華文化傳承與發(fā)展中的作用。

（四）項(xiàng)目實(shí)施策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)設(shè)有意義的活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積極主動(dòng)探索、小組交流協(xié)作，在對(duì)問題的探究過程中調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知，利用各種學(xué)習(xí)支架促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、意義建構(gòu)?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑”理念旨在引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。《論語》整本書閱讀項(xiàng)目實(shí)施中可以根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)和預(yù)設(shè)子項(xiàng)目，把學(xué)生分成若干小組?？梢岳卯愘|(zhì)分組方案，各取所長;適當(dāng)階段也可以同質(zhì)合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，做出精品成果?；蛘哒稀墩撜Z》中主要思想，每組研究其中一類?？傊?，不同視角不同層面的小組，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)進(jìn)度實(shí)時(shí)調(diào)整，便于整個(gè)項(xiàng)目的順利開展。

（五）展示交流策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生最終要圍繞項(xiàng)目目標(biāo)完成項(xiàng)目任務(wù)，形成學(xué)習(xí)成果。學(xué)生需要通過一定時(shí)間和空間展示交流學(xué)習(xí)成果，在展示和交互中提升自己。此環(huán)節(jié)需要師生共同參與制作展示方案，拓展展示交流時(shí)空。比如線上空間展示與社交媒體（微信群、QQ群）的推廣，班級(jí)板報(bào)與文化墻的開辟，師生共講的公開課，學(xué)校公開活動(dòng)的表演與展示（升旗日演講、社團(tuán)活動(dòng)交流），同類成果比賽等。具體到《論語》整本書閱讀項(xiàng)目成果，可以是一篇文章，一個(gè)情景劇，一個(gè)介紹閱讀方法的微視頻，一個(gè)微型辯論賽，也可以是推廣《論語》、挖掘《論語》內(nèi)涵的一組試題等。

（六）指導(dǎo)評(píng)價(jià)策略

項(xiàng)目實(shí)施過程中，指導(dǎo)評(píng)價(jià)以教師為主，教師可以通過空間記錄數(shù)據(jù)和日常教學(xué)觀察對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)評(píng)估，隨時(shí)指導(dǎo)，并可以把評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)放到空間供學(xué)生參照;學(xué)生也可以了解別人或其他小組的項(xiàng)目進(jìn)展、探究狀況，給與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以是口頭的，也可以是書面的;可以是數(shù)據(jù)，也可以是分?jǐn)?shù);項(xiàng)目結(jié)束，還可以形成綜合性評(píng)價(jià)報(bào)告。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是確立多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立在數(shù)據(jù)分析、質(zhì)量評(píng)估、目標(biāo)導(dǎo)向基礎(chǔ)上，此標(biāo)準(zhǔn)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生共同研制。比如，《論語》的誦讀評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，孔子人物形象評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、情景劇表演評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。以情景劇表演為例，編劇、導(dǎo)演、演員的評(píng)價(jià)維度應(yīng)該有本質(zhì)區(qū)別。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

以上學(xué)習(xí)過程中的策略和環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的架構(gòu)中進(jìn)行，能夠促進(jìn)項(xiàng)目的高效實(shí)施。首先網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠提供優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)，教師可以遴選互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源鏈接到空間，便于學(xué)生查找、使用。比如《孔子》電影、紀(jì)錄片、電視劇片段等視頻，學(xué)者研究孔子或《論語》的成果等;教師本人原創(chuàng)的、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中輯錄或產(chǎn)生的資源也會(huì)沉淀到空間，供他人參考;第二：空間可以真實(shí)的記錄學(xué)習(xí)的全過程，師生可以及時(shí)把自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)上傳至空間;第三：師生可以在空間內(nèi)交互、共享學(xué)習(xí)體驗(yàn);第四：學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)生成相應(yīng)數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供依據(jù);第五：網(wǎng)絡(luò)空間可以利用軟件創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景;第六：項(xiàng)目要求、標(biāo)準(zhǔn)、方案等學(xué)生需要的指導(dǎo)性數(shù)據(jù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以在空間內(nèi)永久展示?？傊?，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大了學(xué)生線下學(xué)習(xí)時(shí)空，能夠創(chuàng)新學(xué)生獲取信息、管理知識(shí)、呈現(xiàn)成果的方式;能夠成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展思維的腳手架;能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中的交流共享、遠(yuǎn)程協(xié)作帶來便利;能夠豐富學(xué)生信息時(shí)代數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神、合作品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的變革與挑戰(zhàn)。

四、利用空間開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與線下教學(xué)融合的思考

（一）在虛擬空間，學(xué)生沒有面對(duì)面的拘束，可以自由自在的平等交流，卻不容易得到現(xiàn)場(chǎng)的情感激勵(lì);面對(duì)面可以產(chǎn)生正向、共情的學(xué)習(xí)場(chǎng)，卻又時(shí)空受限，模式單一。線上與線下的有機(jī)融合，能使教學(xué)形態(tài)更立體豐滿，有利于因材施教、開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。深入研究項(xiàng)目中分別適合線上和線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容定學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有利于提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果。如《論語》整本書閱讀項(xiàng)目適合線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容：搜集并學(xué)習(xí)有關(guān)資源，小組成果的交互，學(xué)習(xí)心得的管理等;適合線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容：對(duì)此項(xiàng)目開展的導(dǎo)引課，其中子項(xiàng)目成果交流課幘劇、辯論、優(yōu)秀作文分享等）。

（二）利用學(xué)習(xí)空間、依托項(xiàng)目，開展線上線下的融合教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)與變革。傳統(tǒng)教育因忽視學(xué)生的不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)廣受詬病，近年來的教學(xué)改革倡導(dǎo)以學(xué)定教，要求廣大教師在了解學(xué)生不同個(gè)性、不同發(fā)展水平的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。但大班額、教育資源有限、教師專業(yè)水平亟待發(fā)展等制約教改的步伐。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既能依據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能依托空間優(yōu)勢(shì)延展課堂教學(xué)的時(shí)空，讓學(xué)生根據(jù)自己情況線上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究，通過自由獲取空間信息發(fā)展自己。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通建設(shè)與應(yīng)用，是國家構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系與推動(dòng)教育教學(xué)模式創(chuàng)新的有效途徑;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是新時(shí)代進(jìn)行教育改革、提高教育質(zhì)量的積極探索，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)互聯(lián)互通、平等共享的優(yōu)勢(shì)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行個(gè)體意義建構(gòu)的特征體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐，為深化基礎(chǔ)教育課程改革、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供了可操作思路。

作者簡介：

武詠梅：特級(jí)教師，河南省教育學(xué)會(huì)職業(yè)生涯教育專業(yè)委員會(huì)副理事長，研究方向?yàn)榻逃畔⒒瘜?shí)踐（hndjymw@163.com）。