思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用研究

俞麗瓊

【摘要】在初中階段學(xué)生所接觸到的知識(shí)量較多，在進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)混亂的狀況，而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生科學(xué)、有效的建構(gòu)知識(shí)框架，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中詞匯量的積累是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，而在面對(duì)這么多相似的詞匯的時(shí)候如何對(duì)他們進(jìn)行正確的區(qū)分和使用，這是每一個(gè)學(xué)生必備的功課。在教師的教學(xué)中思維導(dǎo)圖的適用范圍十分的常見(jiàn)，它更像是游樂(lè)廠里的路線攻略，讓游客能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的到達(dá)自己想要去的地方。在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也是如此?；诖耍饕獓@思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)中的有效運(yùn)用做出了相應(yīng)的討論和看法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ) 閱讀效果

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師教給學(xué)生的知識(shí)量比較多，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)雜亂無(wú)章而出現(xiàn)思維混亂，對(duì)于密密麻麻的知識(shí)點(diǎn)記錄十分的麻木，這時(shí)，教師可以通過(guò)圖片的方式去增加新穎性，讓學(xué)生耳目一新，從而去加深對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象。思維導(dǎo)圖的核心是利用某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)去拓展到更多的層面，將各類的知識(shí)進(jìn)行分類整理，找到他們的共同點(diǎn)，從而有效去去發(fā)揮學(xué)生的拓展思維，幫助學(xué)生在腦海中建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便于下次需要時(shí)能夠及時(shí)有效的在腦海中進(jìn)行提取回憶。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要幫助學(xué)生精準(zhǔn)有效的把握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，以此作為中心，從而更好的去進(jìn)行知識(shí)的發(fā)散教學(xué)。

一、圍繞詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中詞匯的重要性不言而喻，一個(gè)句子是由不同的詞匯所串聯(lián)在一起的，因此學(xué)習(xí)詞匯成為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“入門階段”，也因此，很多的教師常常會(huì)給學(xué)生布置背誦單詞的任務(wù)。教師的出發(fā)點(diǎn)是正確的，但是卻沒(méi)有給予學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的科學(xué)方法，很多的學(xué)生在背誦單詞的時(shí)候只會(huì)機(jī)械的重復(fù)，這樣的學(xué)習(xí)方式的背后是時(shí)間的大量浪費(fèi)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷磨滅以及記憶效果的低效性。而如何解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生獲得積極高效的記憶單詞的方法，思維導(dǎo)圖在這里就可以發(fā)揮它的作用。

例如，教師在講到Unit 6的Do you like bananas時(shí)，就從“fruit”開始為學(xué)生進(jìn)行詞匯方面的延展記憶。教師首先通過(guò)PPT的方式展現(xiàn)了一個(gè)帶有fruit單詞的一棵大樹，同時(shí)教師問(wèn)學(xué)生知道哪些水果的英語(yǔ)詞匯以及它們是怎么讀的。這時(shí)，教師再點(diǎn)擊鼠標(biāo)將詞匯逐漸展示出來(lái)，如bananas、oranges。而通過(guò)這類水果的名稱之外，還可以拓展到“juice”“jelly”這類與水果有關(guān)的事物上去。從而大樹上又出現(xiàn)的分支，從“juice”又可以延展到“wine”“beer”等關(guān)于飲品的單詞上去。教師通過(guò)繪制大樹這樣的方式去向?qū)W生形象的展示這些看似不同卻也有共同點(diǎn)的詞匯，以此來(lái)加深學(xué)生的印象。

二、增強(qiáng)閱讀效果

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀往往是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中最大的攔路虎，在初中階段提供給學(xué)生的閱讀材料篇幅一般較長(zhǎng)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，如果不能夠有目的去進(jìn)行閱讀就會(huì)出現(xiàn)一整篇文章閱讀下來(lái)不知道文章主要說(shuō)的是什么，從而完全浪費(fèi)了時(shí)間。這樣的情況層出不窮，想要從根本上解決這個(gè)問(wèn)題不僅需要提升學(xué)生的閱讀能力，教授給他們相應(yīng)的技巧，更重要的是能夠讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里去順利的掌握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

例如，教師在上八年級(jí)課的時(shí)候講到一篇名為《Singapore-A Place You Will Never Forget！》的文章，教師在講解的時(shí)候?yàn)榱四軌蜃寣W(xué)生清楚的了解到它的大致結(jié)構(gòu)就使用了思維導(dǎo)圖的方式去進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)這樣的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師讓學(xué)生進(jìn)行三分鐘的自由閱讀，這個(gè)時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)較短，學(xué)生只能夠大致的進(jìn)行閱讀，之后教師叫完成相應(yīng)的任務(wù)：分別找出新加坡的“Location，population，language，food，zoo and temperature”.學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)去文中找尋答案，將課本中的段落和句子進(jìn)行拆分，從而對(duì)新加坡有了一些認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)這樣的方式去讓學(xué)生一步一步的根據(jù)任務(wù)去進(jìn)行閱讀、思考，從而在教師相應(yīng)的提出剩下的任務(wù)后，學(xué)生就能夠按照教師的要求去系統(tǒng)的掌握文章的主要內(nèi)容，從而有效的完成閱讀。

三、滲透到課后鞏固中去

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅在課堂中的教學(xué)，在課后復(fù)習(xí)中教師也能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式去幫助學(xué)生銜接舊知識(shí)和新知識(shí)，從而起到溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，連接新知識(shí)的作用。很多的教師對(duì)于課后復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)缺乏重視，常常只是布置作業(yè)讓學(xué)生課后去做，以此來(lái)達(dá)到溫習(xí)知識(shí)的作用。但是，在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，但同時(shí)教師也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。

四、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的應(yīng)用

英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度程度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分難以掌握，并且語(yǔ)法的內(nèi)容廣泛且容易混淆，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難。很多的教師在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，相同的語(yǔ)法知識(shí)仔仔細(xì)細(xì)的講述過(guò)了很多遍，但是學(xué)生還是不能夠掌握，甚至出現(xiàn)學(xué)生回答自己沒(méi)有教過(guò)的疑問(wèn)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是十分的頭痛的。這樣情況出現(xiàn)的原因在于學(xué)生在面對(duì)眾多的語(yǔ)法問(wèn)題的時(shí)候習(xí)慣于被動(dòng)的接受，常常是筆記記了一大堆，真正的運(yùn)用的時(shí)候卻毫無(wú)用處。解決的方法便是需要教師建立系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)的框架，在框架的基礎(chǔ)上去進(jìn)行衍生、細(xì)化，其目的是在于幫助學(xué)生明確內(nèi)容，在遇到某個(gè)關(guān)鍵詞或者熟悉結(jié)構(gòu)的句子的時(shí)候能夠及時(shí)的在腦海中提取出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而有所針對(duì)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師在講到情態(tài)動(dòng)詞的時(shí)候說(shuō)到can，這個(gè)單詞的用法有許多，但是在不同的句子中他的意思是千變?nèi)f化的，如何進(jìn)行有效的區(qū)分？這就需要學(xué)生能夠掌握他的所有的意思，從而在帶入句子情境中的時(shí)候就能夠進(jìn)行有效的區(qū)分和運(yùn)用。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，將can放在中心的位置，由他向四周擴(kuò)散，從而去分散到每一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。教師直接在黑板上寫出can，將他的所有意思依次排序?qū)懗?，然后拓展出相關(guān)的例句。1.“能、會(huì)”，表示有能力做，指導(dǎo)如何做或能夠發(fā)生。例如，I can do it.2.“能”，表示請(qǐng)求幫助，例如，Can you help me…3.“可以”，表示提出建議，例如，I can eat in the restaurant.4.“可以”，表示允許，例如，Can I read your English book？5.“有時(shí)可能”，表示常有的行為或情形，例如，It can be quite cold here in winter.通過(guò)這樣的方式去讓學(xué)生進(jìn)行記憶。

五、總結(jié)

思維導(dǎo)圖是一種十分直觀形象的教學(xué)手段，相對(duì)于內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，想要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)必將具備嚴(yán)密的邏輯思維能力，而思維導(dǎo)圖就是能夠幫助學(xué)生有效的梳理知識(shí)，建立清楚的思維邏輯的有效途徑。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中教師的使用十分的常見(jiàn)，但是能夠精準(zhǔn)有效的去進(jìn)行使用的還是十分不易的，教師需要能夠有效的去進(jìn)行利用的同時(shí)緊抓關(guān)鍵詞，力求能夠最大程度的發(fā)揮它的作用，而不是流于表面。教師在進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候一定要注意知識(shí)點(diǎn)之間的連接，難度系數(shù)需要由易到難逐漸的深化。在講解的過(guò)程中圍繞思維導(dǎo)圖去進(jìn)行知識(shí)的拓展和深化，在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更好的去進(jìn)行教學(xué)，便利學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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