探究小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化中的家校合作

李 凌

（萬(wàn)年縣陳營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西上饒 335599）

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)課程之一，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成有著極為關(guān)鍵的作用。部分小學(xué)生由于興趣缺失、注意力不集中、學(xué)習(xí)能力較弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平無(wú)法得到有效提升。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要實(shí)施適當(dāng)?shù)牟呗酝瓿蓴?shù)學(xué)潛能生的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。家校合作可以從心理因素、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)發(fā)展等方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)潛能生的轉(zhuǎn)化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生形成原因

（一）學(xué)生層面

進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生很大變化，學(xué)生需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。但小學(xué)生的年齡比較小，思維能力較弱，面對(duì)新的變化較難做出有效轉(zhuǎn)變，于是便出現(xiàn)了一定數(shù)量的潛能生。潛能生在數(shù)學(xué)課堂中常常表現(xiàn)為自控能力較弱，注意力不集中，對(duì)教師講述的內(nèi)容不能及時(shí)獲取。數(shù)學(xué)潛能生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上進(jìn)心不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，這些直接影響了他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）家庭層面

家長(zhǎng)的教育理念與教育方法會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)效果。潛能生的家長(zhǎng)大多對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)苛，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤沒(méi)有采用科學(xué)的方式進(jìn)行教育，對(duì)學(xué)生缺乏耐心和信心，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生自卑心理。家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)較為關(guān)注，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，沒(méi)有從數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面進(jìn)行優(yōu)化，使得潛能生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力得不到有效提升。此外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的依賴(lài)心理比較強(qiáng)，認(rèn)為教育只是學(xué)校的事情，沒(méi)有真正地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）教師層面

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法已經(jīng)不符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，但在實(shí)際教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒(méi)有真正地從創(chuàng)新角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法。教師的教學(xué)觀念及方法沒(méi)有科學(xué)化運(yùn)用，必然會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，也會(huì)對(duì)小學(xué)生尤其是潛能生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師只有從創(chuàng)新的角度出發(fā)，及時(shí)更新教學(xué)觀念與方法，才能真正為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化中開(kāi)展家校合作的重要性

在潛能生的轉(zhuǎn)化中，家校合作的方式有著積極作用。一方面，教師可以結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)的反饋來(lái)制定科學(xué)的教學(xué)方案，有的放矢地促進(jìn)潛能生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，家長(zhǎng)則根據(jù)教師提供的信息來(lái)督促學(xué)生在家庭中的良好學(xué)習(xí)，保證潛能生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與堅(jiān)持。在二者的共同作用下，潛能生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平可以得到有效的提升。

另外，在潛能生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，家校合作的落實(shí)對(duì)化解家長(zhǎng)和學(xué)校之間的矛盾也能起到積極作用。雙方通過(guò)及時(shí)溝通與聯(lián)系，以推進(jìn)潛能生的轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，共同提高潛能生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，逐漸化解教育潛能生過(guò)程中雙方之間的矛盾，從而建立起一種更為和諧、健康的家校關(guān)系。

三、開(kāi)展家校合作的策略

（一）更全面地關(guān)注潛能生的表現(xiàn)

要想保障家校合作的效果，必須確保家長(zhǎng)與學(xué)校之間可以進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師與家長(zhǎng)之間的溝通方式也越來(lái)越便捷。教師與家長(zhǎng)可以通過(guò)微信、QQ、郵件或電話等方式及時(shí)聯(lián)系。家長(zhǎng)可從教師處獲悉學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到潛能生在學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)；教師可從家長(zhǎng)處了解學(xué)生在家庭中的情況，監(jiān)督家長(zhǎng)嚴(yán)格要求學(xué)生。

在家校合作的背景下，家長(zhǎng)與教師可以更加深入、全面地了解潛能生的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的措施，幫助潛能生完成轉(zhuǎn)化。家長(zhǎng)與學(xué)校要對(duì)潛能生的學(xué)習(xí)有更多的關(guān)注，在潛能生表現(xiàn)不好的時(shí)候要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难赞o，避免對(duì)潛能生的自尊心產(chǎn)生傷害，讓潛能生感受到關(guān)懷的溫暖，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

（二）讓潛能生獲得更多的鼓勵(lì)

潛能生在被教師或家長(zhǎng)批評(píng)后，心理上很容易受到傷害，同時(shí)會(huì)形成一種錯(cuò)誤的意識(shí)，認(rèn)為自己比別的同學(xué)差。這種心理陰影會(huì)隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而增長(zhǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生不自信、自卑等心理問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生的教育工作，需要家長(zhǎng)及教師共同努力，給予潛能生更多的鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信。

例如，“乘法的認(rèn)識(shí)”一課要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法的基本性質(zhì)，掌握乘法的計(jì)算方式。在教學(xué)中，教師可以請(qǐng)潛能生回答問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)有回答出來(lái)或回答錯(cuò)誤的時(shí)候，不要批評(píng)學(xué)生，而是給予學(xué)生鼓勵(lì)，以免對(duì)學(xué)生造成傷害。同時(shí)，教師需要約束班級(jí)的其他學(xué)生，防止?jié)撃苌怀靶?。?dāng)潛能生的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)水平較低時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)寬慰學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，共同尋找原因。家長(zhǎng)需要換位思考，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。在這種和諧的交流氛圍下，潛能生更容易打開(kāi)心扉，建立學(xué)習(xí)的信心。

（三）讓潛能生感受到更多的呵護(hù)

小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生在學(xué)習(xí)上的自信心不強(qiáng)，在課堂上很容易被教師忽略。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要以平等的觀念看待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)潛能生的優(yōu)點(diǎn)，使其長(zhǎng)處可以得到發(fā)揮。同時(shí)，家長(zhǎng)需要聽(tīng)從教師的指揮。當(dāng)學(xué)生放學(xué)回家后，家長(zhǎng)要將學(xué)生在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)反饋給教師，以便教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與家長(zhǎng)的反饋結(jié)果，制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略。

例如，“四則運(yùn)算”一節(jié)要求學(xué)生掌握加、減、乘、除的基本運(yùn)算方法。而部分學(xué)生對(duì)加減法的運(yùn)算更為熟練，無(wú)法有效地掌握乘除法。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)肯定潛能生加減法的運(yùn)算來(lái)幫助他們樹(shù)立對(duì)計(jì)算的信心，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握乘除法的計(jì)算，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平在積累中逐漸得到增強(qiáng)。

（四）培養(yǎng)潛能生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

家庭是教育孩子的第一環(huán)境，家長(zhǎng)要積極地為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在家學(xué)習(xí)的時(shí)候，家長(zhǎng)要關(guān)閉電視、電腦等，為學(xué)生營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要有信心，在和教師溝通、聯(lián)系后，結(jié)合教師提供的信息，采用鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正地感受到快樂(lè)，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高潛能生轉(zhuǎn)化的效果。此外，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性習(xí)慣的時(shí)候，家長(zhǎng)在教師為學(xué)生布置課后作業(yè)后，要對(duì)學(xué)生做作業(yè)的情況進(jìn)行監(jiān)督，輔導(dǎo)學(xué)生做題，讓學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

（五）促進(jìn)潛能生積極學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，要以學(xué)生為中心開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。教師在教學(xué)中要采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，促進(jìn)潛能生進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中，真正為學(xué)生的高效化學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。在課堂上，教師要注重采用生活化的教學(xué)方法，選擇和潛能生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的生活化場(chǎng)景，引發(fā)潛能生學(xué)習(xí)的共鳴，從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在講解“時(shí)分秒”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐘表的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生畫(huà)下來(lái)。教師通過(guò)對(duì)比鐘表指針的不同，提高潛能生的學(xué)習(xí)觀察能力。只有調(diào)動(dòng)了潛能生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，才能真正提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

家校合作可以讓潛能生進(jìn)入更輕松、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，也可以讓教師和家長(zhǎng)更全面、更有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、遇到的困難出發(fā)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到完成潛能生轉(zhuǎn)化的效果。