小學(xué)語文課堂自主與合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及解決措施

鄧 斌

（泰州市姜堰區(qū)白米中心小學(xué)，江蘇泰州 225505）

近年來，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)不斷被提及?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，尊重個體差異，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、現(xiàn)狀分析

根據(jù)實地訪談、研討和大量的聽評課，筆者認(rèn)為，目前自主和合作學(xué)習(xí)的開展如火如荼，但也存在著一些問題。

首先是流于形式，自主學(xué)習(xí)并未真正發(fā)生。比如，有些老師將學(xué)生回家的預(yù)習(xí)課文就視作自主學(xué)習(xí)，以為學(xué)生自己完成了字詞的識記、課文的讀背就是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己做主，不受別人支配的學(xué)習(xí)方式，它倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，但如果沒有教師的引導(dǎo)（如精心設(shè)計的預(yù)習(xí)單），小學(xué)生根本無從下手。自主學(xué)習(xí)并未完全否定接受性學(xué)習(xí)，如果沒有接受性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，自主和合作學(xué)習(xí)就只能是流于形式。

其次是浮于表面，合作學(xué)習(xí)并未深入發(fā)生。譬如，有些教師把合作學(xué)習(xí)簡單地理解為小組討論，他們碰到一些具有開放性的問題便組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，之后，再請同學(xué)起來回答。這樣的“合作學(xué)習(xí)”是空有軀殼而沒有靈魂的，它不關(guān)心是否每個人都參與了、有明確的分工，是否每個人都可以暢所欲言，在出現(xiàn)分歧時小組成員是盲目聽從，還是熱烈討論。合作學(xué)習(xí)是為了讓小組內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都得到促進(jìn)和提升的學(xué)習(xí)方式，如果只是空有形式，那么合作很快就會變成優(yōu)等生的獨舞，小組內(nèi)的其他成員收獲的不是互相幫助后的共同進(jìn)步，而是在“大樹底下好乘涼”中學(xué)習(xí)能力和興趣的喪失。

最后是避而不談，自主和合作學(xué)習(xí)從來沒有發(fā)生。有些教師只在上公開課、教研課的時候稍微“體現(xiàn)”這兩種學(xué)習(xí)方式。他們認(rèn)為，不管是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)都需要學(xué)生有充足的時間和空間去思考和探究，但一節(jié)課只有40 分鐘，自主和合作學(xué)習(xí)的開展很可能影響教學(xué)進(jìn)度。筆者認(rèn)為，“磨刀”雖然會耽擱時間，但絕不會誤了“砍柴工”，當(dāng)“刀”磨得夠快、夠鋒利時，我們一定可以看見課堂效率的提高。

二、解決措施

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是兩個不同的概念，但說到底都是以學(xué)生為中心、為學(xué)習(xí)而搭建的舞臺。在具體教學(xué)中，語文教師遇到最多的情況是怎樣讓自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)發(fā)生。

（一）適當(dāng)放慢節(jié)奏，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以人教版《語文》三年級下冊第一單元第三課《荷花》為例，課文后面有兩道題目，其中一道是“說說你從哪些地方體會到了這一池荷花是‘一幅活的畫’”。在常見的教學(xué)中，教師會采用提問的方式，問學(xué)生：哪些地方能夠體會到呢？機靈一點的學(xué)生很快就會說出“冒”，然后學(xué)生們會陸續(xù)舉手補充“挨挨擠擠”“馬上要破裂似的”。這樣一來，課堂可以很順利地就完成這個問題。但真正參與的學(xué)生僅是回答問題的同學(xué)，而其他學(xué)生只是被動地接受了答案，還沒有來得及完成思考，更有甚者根本就沒有思考。

實際上，三年級的小學(xué)生完全可以獨立自主地完成關(guān)鍵詞的歸納和提煉這樣的基本思維活動。所以，教師可以適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏，把這個問題交給學(xué)生，展開課堂自主學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生兩分鐘時間，讓學(xué)生先默讀課文，然后找出能夠體會一池荷花“活”過來的關(guān)鍵詞。其中，“挨挨擠擠”“冒”“馬上要破裂似的”比較容易找到，在沉下心來思考后，學(xué)生們能夠找出“露出”和“才展開”這樣更深層次的關(guān)鍵詞。

像這般“跳一跳，夠得到”的問題，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生成功的自豪感。學(xué)生在自豪感的推動下，更有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。所以，教師要適當(dāng)放慢節(jié)奏，不“拖”著學(xué)生往前走，給學(xué)生充分的時間思考，通過課堂自主學(xué)習(xí)的開展，讓教學(xué)效果變得更好。

（二）圍繞語文核心素養(yǎng)，開展合作學(xué)習(xí)

2014 年，教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)的概念。如何提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？課堂合作學(xué)習(xí)就是方法之一。

同樣以《荷花》為例，課文后面的兩道題目，另一道是“畫出課文中你覺得優(yōu)美生動的語句，和同學(xué)交流”。很多語文教師在處理這個問題的時候，把重心放在了前半段，即“畫出課文中你覺得優(yōu)美生動的語句”，在學(xué)生畫出來之后，讓幾個學(xué)生讀出自己畫出來的句子，然后說一下為什么覺得這句話優(yōu)美生動或者這句話優(yōu)美生動在哪里。實際上，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不只是“審美鑒賞與創(chuàng)造”，還包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”和“文化傳承與理解”。教師在處理這個題目的時候，教學(xué)重心其實應(yīng)該放在后面的五個字“和同學(xué)交流”上。

教師可以開展合作學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，各自闡述自己的觀點，并互相補充、說明；在形成小組共識之后，再讓學(xué)生以小組為單位向全班介紹。小組發(fā)言人做主要闡述，組內(nèi)其他同學(xué)做補充、說明。教師通過課堂合作學(xué)習(xí)的開展，不僅提升了學(xué)生的審美情趣，還培養(yǎng)了學(xué)生語言的積累和運用，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。

（三）合縱連橫，讓自主與合作一加一大于二

在戰(zhàn)國時代，著名的縱橫家蘇秦和張儀提出了“連橫”與“合縱”。在課堂上，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)并不是只能“單兵作戰(zhàn)”的，兩者也可以“合縱連橫”，產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。

以人教版《語文》三年級下冊第一單元第四課《昆蟲備忘錄》為例，這是一篇略讀課文。對于略讀課文，教師通常只會安排一個課時，帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀和理解。而實際上，略讀課文應(yīng)該是學(xué)生自己讀。至于學(xué)生具體怎么讀、讀什么，這時候就是教師開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的最好時機。這篇課文為汪曾祺所寫，講了蜻蜓、蒼蠅、瓢蟲、獨角仙和螞蚱這六種昆蟲。

在課前，教師先讓學(xué)生尋找六種昆蟲的相關(guān)資料，越詳細(xì)越好。在課堂上，教師可以將學(xué)生分成四個大組，一個大組閱讀課文的一個部分，分別是“復(fù)眼”“花大姐”“獨角仙”和“螞蚱”。在合作的基礎(chǔ)上，教師讓每個小組對本組負(fù)責(zé)的閱讀部分進(jìn)行提煉，得出這些昆蟲各自的特點。之后，教師可以讓學(xué)生說一說自己喜歡的課文里描寫昆蟲的語句及原因。在小組完成閱讀后，教師將小組成員分散出去，讓他們和其他組的成員組成新的小組，并在新的小組中分享自己原來小組提煉出來的關(guān)鍵內(nèi)容。

通過這樣的方式，學(xué)生能夠很快地完成這篇略讀課文的學(xué)習(xí)。在這個過程中，班上的每個學(xué)生都參與了。課堂上，教師只是一個引導(dǎo)者，充當(dāng)輔助的角色，而學(xué)生才是中心和主體。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式，在展示自己的同時，學(xué)會尊重別人、傾聽別人。另外，在小組合作中，學(xué)生有明確的責(zé)任分工，可以認(rèn)識到互助互利的效果，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

不管是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，化被動為主動。在實際課堂中，教師要抓住合適的時機開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而保障課堂的效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。