科教融合的高校財(cái)經(jīng)類課程研討式教學(xué)模式研究

梁麗媛

研討式教學(xué)能夠更高效地將科學(xué)研究的各個(gè)元素滲透到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。研討式教學(xué)是集合了啟發(fā)式、討論式、情景式教學(xué)等多種方法的綜合式教學(xué)方法，通過研討式課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究、探討的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的問題解決能力和科研能力。因此，科學(xué)與教育的融合，在財(cái)經(jīng)類課程改革中的實(shí)踐，，對(duì)于更好完國(guó)家賦予高校的科教融合的歷史使命，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才具有十分重要的意義。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）“科教融合”的國(guó)外研究現(xiàn)狀

“科教融合”是基于科學(xué)和教育結(jié)合演繹，這是自然科學(xué)和教育結(jié)合的最高階段。

國(guó)外對(duì)科教融合的研究大體經(jīng)歷了三個(gè)階段19世紀(jì)初德國(guó)洪堡的“科研與教學(xué)相結(jié)合”原則，率先提出，“以科教融合重建本科教育”，認(rèn)為“科研應(yīng)作為一種培養(yǎng)人的原則和途徑”；19世紀(jì)末，吉爾曼認(rèn)為美國(guó)應(yīng)該借鑒德國(guó)大學(xué)的模式；這種教學(xué)模式后來被廣泛應(yīng)用，學(xué)者們主張教師的科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、講義，為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）“科教融合”的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育界對(duì)科教二者之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)歷程經(jīng)歷了若干次重大變革，從最早的科教分離模式，到本能結(jié)合雛形期，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的過程。改革開放后，既是教育中心和高校研究中心逐漸清晰的定位，科教融合逐漸成為我國(guó)高校辦學(xué)新常態(tài)。

1.教育部制定的科教融合的相關(guān)政策。1987年“關(guān)于高?？萍脊ぷ鞲母锏囊庖姟泵鞔_提出，高校肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才和發(fā)展科技文化的雙重任務(wù)。

2012年4月，教育部頒布的“關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見”強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，改革科研管理系統(tǒng)等方面，多角度實(shí)現(xiàn)科學(xué)和教育一體化人才培養(yǎng)的概念；

2012年8月，科教結(jié)合協(xié)同育人計(jì)劃實(shí)施，對(duì)科研教學(xué)互動(dòng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了有益探索。

2.各高校開展的科教融合的積極行動(dòng)。2015年1月，中國(guó)科學(xué)院成立了中國(guó)第一所科教一體化學(xué)院。2015年6月，相繼設(shè)立了12所不同學(xué)科的科教一體化學(xué)院。第三軍醫(yī)大學(xué)成立于2015年12月的“黎鰲科技精英才班——基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)班”，采取“教研一體、科教融合”的培養(yǎng)模式，堅(jiān)持早期發(fā)現(xiàn)，早期訓(xùn)練的基本原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。

2015年6月，清華大學(xué)與華盛頓大學(xué)和微軟在西雅圖宣布了建立全球創(chuàng)新研究學(xué)院（GIX)的伙伴關(guān)系，這標(biāo)志著中國(guó)大學(xué)在美國(guó)成立了第一個(gè)綜合性教育研究平臺(tái)，并代表了世界高等教育各種資源整合的新趨勢(shì)，反映了科教融合新范式的出現(xiàn)。

3.科教融合成為我國(guó)高校辦學(xué)新常態(tài)。隨著這一政策的實(shí)施和各高校科教結(jié)合的積極探索，科學(xué)和教育一體化已逐漸成為高校教育工作的新標(biāo)準(zhǔn)，意味著中國(guó)的高等教育進(jìn)入一個(gè)新的階段。

二、目前高校財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)模式存在的問題

（一）缺乏科教融合理念的指導(dǎo)，教學(xué)與科研脫節(jié)

雖然我國(guó)很多高校在人才培養(yǎng)方面采用了研討式教學(xué)模式，但在高校財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)中，對(duì)以科教合一為主導(dǎo)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)理念認(rèn)識(shí)不足。因而教學(xué)與科研脫節(jié)，研討式教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果，直接導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。主要表現(xiàn)在課程、教師資源以及學(xué)生素質(zhì)等方面。

首先，目前我國(guó)高?？蒲姓n程較少，研討教學(xué)中課時(shí)安排不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科問題的探討不夠。其次，目前我國(guó)高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)師資不足，會(huì)計(jì)學(xué)科帶頭人和科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師更是寥寥無幾。教師如何在課堂教學(xué)中把握教學(xué)重點(diǎn)，能否在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的科研水平起到指導(dǎo)作用，都面臨挑戰(zhàn)。最后，科教結(jié)合的討論式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。然而，目前我國(guó)大學(xué)生還缺乏參與學(xué)科研究的主動(dòng)性，創(chuàng)新思維和批判性思維訓(xùn)練更是有限。

（二）“研討式”教學(xué)方法應(yīng)用于財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)尚未形成可推廣的教學(xué)模式

當(dāng)前“研討式”教學(xué)方法已經(jīng)在高等教育各學(xué)科各類課程的教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用，在財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)中也有相應(yīng)的應(yīng)用與探討，但是尚未形成可廣泛推廣應(yīng)用的教學(xué)模式，在應(yīng)用過程中不僅面臨著與其他課程相同的一些共性問題，同時(shí)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及教學(xué)資源等方面也面臨著一些獨(dú)特的個(gè)性問題。

1.受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，缺乏以學(xué)生主體的對(duì)話氛圍。雖然已進(jìn)行了一定科教融合的研討式教學(xué)模式改革的初步實(shí)踐，但是多數(shù)教師的授課方式及教學(xué)理念依然停留在“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的模式上，老師在課堂上仍然習(xí)慣于滿堂灌的填鴨式教學(xué)，忽視學(xué)生的主體作用，大多數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣于課堂上的被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣和科研探索精神，不敢質(zhì)疑老師，不敢提出自己的見解，師生之間缺少平等對(duì)話的氛圍。

2.“研討式”教學(xué)方法在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用存在多方面問題。一是課程缺乏指導(dǎo)，過分強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)主修課程的理論知識(shí)，注重書本知識(shí)的教學(xué)，較少注重討論和實(shí)踐。二是教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。雖然也采用了多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和案例教學(xué)，但交互教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法尚未推廣。第三，評(píng)價(jià)方法相對(duì)單一。學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核主要以考試成績(jī)?yōu)橹?，缺乏?duì)獨(dú)立判斷能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的考核，制約了現(xiàn)代復(fù)合型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

（三）基于科教融合的“研討式”教學(xué)方法應(yīng)用過程中的教學(xué)資源平臺(tái)單一，資源投放不足

1.“研討式”教學(xué)方法應(yīng)用過程中的教學(xué)資源平臺(tái)形式單一。財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)的教學(xué)資源平臺(tái)往往局限于校方官網(wǎng)，訪問空間受限，訪問資源有限，難以滿足課堂教學(xué)外“研討式”活動(dòng)開展的需要，另外還存在過多注重課堂上的師生交流，忽視師生課下交流的問題。

要利用翻轉(zhuǎn)課堂等方式拓展研討式教學(xué)的廣泛應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)打開思路，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)信息終端，建立“全天候”師生信息交互平臺(tái)，如QQ群、微信群等，建立“公私”兼?zhèn)涞母鞣N師生互動(dòng)平臺(tái)的組合式平臺(tái)。

2.教學(xué)資源平臺(tái)資源投放不足。校方官網(wǎng)上教學(xué)資源投放往往局限于專業(yè)培養(yǎng)方案、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，更缺乏與“研討式”教學(xué)方式的契合，無法滿足研討式教學(xué)對(duì)研討資源的需要。

開展基于科教融合的“研討式”教學(xué)則需要更多的教學(xué)素材與研討資源，因此如何合理利用“知網(wǎng)”等研究資料資源，如何將浩繁的網(wǎng)絡(luò)資源適度鏈接或?qū)虢虒W(xué)資源平臺(tái)是開展研討式教學(xué)必須解決的問題。

三、基于科教融合的研討式教學(xué)模式和方法設(shè)計(jì)

（一）更新教育理念，選準(zhǔn)融入課程

通過教學(xué)實(shí)踐與研究分析，篩選出適合應(yīng)用“研討式”教學(xué)方法的課程與研討主題，將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上。課堂上積極為學(xué)生創(chuàng)造參與課堂討論、獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì)，科研訓(xùn)練、課堂討論和項(xiàng)目實(shí)踐，都應(yīng)作為學(xué)生培養(yǎng)的手段，讓科學(xué)和教育融合的理念深入人心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的科學(xué)研究和探索精神。

（二）探索多種手段，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)

在此教學(xué)模式下，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理設(shè)計(jì)內(nèi)容，探索“多媒體課件展示”、“案例式教學(xué)”、“情景式教學(xué)’“團(tuán)隊(duì)合作式教學(xué)”等多種互動(dòng)教學(xué)手段，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)，共同解決問題時(shí)掌握?qǐng)F(tuán)結(jié)協(xié)作的技能。鼓勵(lì)學(xué)生積極提出解決問題的辦法，并積極參與到教師的課題與科研中來，輔助教師完成科研任務(wù)。發(fā)揮多元合力，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

（三）堅(jiān)持科教融合，提煉教學(xué)模式

通過教學(xué)與科研兩個(gè)因素的有機(jī)結(jié)合，使科教融合融入高校財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)理念，提煉出科教融合主導(dǎo)下的研討式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和科研能力全面發(fā)展，優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)高等教育培養(yǎng)模式，促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革適應(yīng)市場(chǎng)需求。

（四）構(gòu)建資源平臺(tái)，豐富教學(xué)資源

課上學(xué)習(xí)的同時(shí)，設(shè)計(jì)豐富的平臺(tái)資源也能為科研活動(dòng)的組織與開展提供極大的便利。研究在線上、線下教學(xué)資源平臺(tái)上投放的教學(xué)資源類型與內(nèi)容，以及資源投放方式等，對(duì)學(xué)生研討進(jìn)度進(jìn)行有效監(jiān)控和適度指導(dǎo)。逐步豐富教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的利用效率和效果。

基于科教融合導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式，能夠適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的要求，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。同時(shí)，通過合理的課程設(shè)計(jì)和鏈接，構(gòu)建并優(yōu)化與理論教學(xué)體系相輔相成的科研教學(xué)系統(tǒng)，也是體現(xiàn)高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育質(zhì)量和特色的一個(gè)十分重要的方面，符合地方本科學(xué)院辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育理念的轉(zhuǎn)變都具有較高的應(yīng)用價(jià)值。