淺析高中生物新教材課后習(xí)題的利用

王淑萍

摘 要：近年來，高中生物新教材在各個省市地區(qū)得到推廣使用，其課后習(xí)題部分的設(shè)計與布置發(fā)生較大改變，愈發(fā)體現(xiàn)出針對性與多樣化的特點。這不僅有助于深化學(xué)生對生物概念、規(guī)律的理解，還可以重點培養(yǎng)并增強其理解能力。本文以高中生物新教材課后習(xí)題的有效利用為探討主題，從強化理解、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、培養(yǎng)解題技巧以及拓展與延伸等方面闡述利用課后習(xí)題的可行性策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;新教材;課后習(xí)題

引言

通過觀察與分析當(dāng)前大部分高中學(xué)校生物學(xué)科的實際教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，在實際應(yīng)用新教材的過程中，無論是教師的講解，還是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，都普遍缺乏對課后習(xí)題的重視，沒有圍繞相應(yīng)的課題對習(xí)題內(nèi)容予以深入探究，使得課后習(xí)題的實際利用率大幅降低。要切實提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量，還需對新教材課后習(xí)題的充分利用予以重點關(guān)注，掌握科學(xué)可行的習(xí)題教學(xué)方法。

一、利用課后習(xí)題強化學(xué)生對理論概念的理解

抽象性是生物學(xué)科的主要特點，在高中教育教學(xué)階段，涉及許多繁雜的學(xué)科體系與知識網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生的認知基礎(chǔ)與個人學(xué)習(xí)能力均帶來了重要挑戰(zhàn)。以生物學(xué)科的理論概念為例，其大多運用到了復(fù)雜的專業(yè)型術(shù)語，語句的構(gòu)成也十分凝練，學(xué)生不僅會在理解與記憶方面存在較大困難，在學(xué)習(xí)后也難以完全消化。這不僅在一定程度上增加了教師的工作量，也對學(xué)科課堂教學(xué)實效性的提升起到了不可忽視的阻礙與制約作用。在初步接觸與學(xué)習(xí)生物課程的過程中，理論性的概念定義屬于基礎(chǔ)部分，在分析與解答課后習(xí)題時，也是必要的參考依據(jù)，因而教師應(yīng)加強對課后習(xí)題的靈活運用。高中生物新教材課后習(xí)題的設(shè)計與編寫均由專家教師完成，其教材編輯經(jīng)驗十分豐富，且選題和內(nèi)容設(shè)置等均具有較強的針對性，對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)具有較大助益，便于其在解答習(xí)題的過程中深化對相關(guān)概念定義的理解。

二、梳理課后習(xí)題，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)

通過研究與分析高中生物新教材課后習(xí)題的類型設(shè)計可以發(fā)現(xiàn)，其新增添的一類習(xí)題是概念圖，在實際教學(xué)過程中，其與生物知識點的梳理與運用息息相關(guān)，因此教師應(yīng)對此類習(xí)題在課堂教學(xué)階段內(nèi)的講解予以重點關(guān)注，靈活運用概念圖，將學(xué)科整體的知識體系、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等進行細化處理，并引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握概念圖的運用方法，親自動手實踐，提高對相關(guān)理論知識結(jié)構(gòu)的熟練掌握程度。尤其是在學(xué)習(xí)課本中的理論內(nèi)容部分時，應(yīng)將重點、關(guān)鍵點等予以一一劃分出來，以概念圖為基礎(chǔ)，確保概念學(xué)習(xí)的針對性與準確性，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在后續(xù)學(xué)習(xí)生物知識點時，也可以加快理解與記憶，熟練掌握概念性知識的運用方法。對于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)來說，需做到主次分明，將概念圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，構(gòu)建起條理清晰的知識結(jié)構(gòu)，強化生物課程的課堂學(xué)習(xí)效果。教師也可以應(yīng)用概念圖習(xí)題彌補課堂教學(xué)的不足，提升課堂教學(xué)水平，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的大幅提升。

例如，依照概念圖的形式，將食物鏈、生態(tài)系統(tǒng)與食物網(wǎng)間的聯(lián)系直觀地表示出來，便是高中生物新教材的一類課后習(xí)題，在學(xué)習(xí)與解答問題的過程中，學(xué)生可以再次回顧相關(guān)理論知識，并將生物概念、關(guān)鍵要點等以概念圖的形式鏈接起來，本質(zhì)意義上，這也是強化記憶的一種重要手段，并且對于加深學(xué)生的理解與強化其分析能力具有顯著成效。一方面，重復(fù)理解并鞏固對相關(guān)理論概念的記憶，另一方面逐漸培養(yǎng)并塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，面對概念性問題，學(xué)會自行分析與處理，逐步提高解題效率，提升解題質(zhì)量，為后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，與此同時，明確各個理論概念間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)會將所學(xué)內(nèi)容靈活運用到實際問題的解答過程中，強化個人的知識運用能力。

三、利用課后習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生解題技巧

在高中階段，生物屬于一門基礎(chǔ)學(xué)科，體現(xiàn)出鮮明的綜合性、應(yīng)用性特點。因此，要進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)尤為關(guān)注對學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)與強化，嚴格要求其解題習(xí)慣的良好養(yǎng)成。例如，當(dāng)題目屬于同一類型，或應(yīng)用到同一概念原理時，應(yīng)掌握其解題要點，熟練地運用相關(guān)的解題技巧。這不僅涉及對解題質(zhì)量的要求，對學(xué)生答題效率的提升也具有顯著幫助。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)預(yù)先對課后習(xí)題予以充分梳理，將有關(guān)解題技巧訓(xùn)練的題目重點標記出來，然后在課堂教學(xué)環(huán)境下開展針對性的練習(xí)，將解題技巧的培養(yǎng)放在關(guān)鍵位置上，不斷增強學(xué)生自主解決問題的能力，并促使其在實踐學(xué)習(xí)過程中形成完善的思維體系。在后續(xù)的測試或考核環(huán)節(jié)內(nèi)，也可以達到舉一反三的解題效果，觸類旁通，將復(fù)雜的問題進行拆分，找尋解題的關(guān)鍵點。教師也應(yīng)提高對課后習(xí)題的重視程度，將其與主要的教學(xué)內(nèi)容加以深度融合，科學(xué)利用多元化的習(xí)題形式，以及豐富的習(xí)題內(nèi)容，有針對性地鍛煉學(xué)生的解題技巧，以及對重點理論知識的理解與把握，使得習(xí)題訓(xùn)練更加具有科學(xué)性、針對性與實用性，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)與專題性的習(xí)題訓(xùn)練做好鋪墊，全面提升學(xué)生的解題能力。

結(jié)語

當(dāng)前，生物新教材的課后習(xí)題中，包含許多創(chuàng)新性的習(xí)題內(nèi)容，這對于學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與強化具有極大幫助。無論是運用概念圖，還是針對具體問題的解題技巧，都是提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的有效途徑。在日常學(xué)習(xí)過程中，關(guān)鍵點還是在于學(xué)生對課本知識的理解與把握，重點突破難點要點等。因此，還可以借助于小組討論與合作探究等多樣化學(xué)習(xí)形式，針對課后習(xí)題開展深入探究。

參考文獻

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