“旗鼓相當”方能進步

邢邦瓊

唐·杜荀鶴《觀棋》詩：“有時逢敵手，對局到深更?！泵腿婚g，這句話使我茅塞頓開。怎樣有效的激勵學生學習，我從“旗鼓相當”這個術語中找到了完美的答案。

在教學中，我一直苦苦思索，怎么讓學生自覺學習，主動學習，積極進取，而不是天天被老師強迫著。我嘗試過苦口婆心地給學生講道理：學如逆水行舟，不進則退的;少壯不努力，老大徒傷悲;父母養(yǎng)兒女小，兒女養(yǎng)父母老！你現(xiàn)在不好好學習，現(xiàn)在連學習的小事都干不了，將來怎么做更大的事？你長大了怎么養(yǎng)你父母老？你現(xiàn)在接受的義務教育，國家給你們出了多少錢！你們長大了，不該回報國家與社會么？你現(xiàn)在不努力，怎么為國家做出貢獻？道理講了一大堆，學生左耳進，右耳出，如何讓學生主動愛上學習？始終是我頭疼的問題。

我又嘗試讓一個優(yōu)生帶一個差生，心想著，這樣優(yōu)生能體驗到當老師的感覺，有榮譽感、有責任心，還可培養(yǎng)他的團結意識，對他也是一個自我提升的好機會;對差生來說，榜樣就在身旁，經(jīng)過幫助，學習的目標可能會更明確，不懂的地方可能會得到彌補！這樣的方法應該是兩全其美吧！可結果呢，出乎意料！有的優(yōu)生有滿滿的優(yōu)越感，學習不再用心，驕傲自滿起來，成績慢慢不但沒有上升反而成下滑趨勢。有的最多也就維持現(xiàn)狀了，當著老師幫一幫，背著老師牢騷滿腹，不再理會，幫差生成了走過場。差生呢？情況更糟糕，不但沒得到幫助，還經(jīng)常挨批評，受歧視，自卑感更重了，總覺得自己不如別人，就破罐子破摔?！皺C靈”一點的，就給成績好的買吃買喝，完不成作業(yè)簡單——當謄文公唄！結果優(yōu)生不優(yōu)，差生更差！老師再做工作，再講道理，作用微乎其微。唉！真想找到良方。

一天，放學回家路上，我正在冥思苦想。突然，路邊那激烈的下棋場面映入了我的眼簾，兩個下棋的人全神貫注，拼得你死我活，好像天地間的一切都不存在了，完全達到了忘我的境界。

我又想到我父親與他的表兄，兩人一起下象棋的勁頭，有時因為沒有分出勝負就徹夜不歸，小時候隔著好幾間屋子睡覺的我，半夜時分在睡夢中都能被他們激烈的爭吵悔棋的聲音吵醒。第二天，我問父親，你們誰贏了？父親意猶未盡地說：棋逢對手，旗鼓相當，有輸有贏，沒有絕對的輸家！“棋逢對手，旗鼓相當”讓我醍醐灌頂，我猛然醒悟：如果兩個人水平相差甚遠，水平好幾步棋就把水平差的拿下了，有啥意思？水平差的不會來勁呀，幾步就被槍斃，去找虐么？“棋逢對手，旗鼓相當，酣戰(zhàn)暢快，不贏不休”這種感覺該有多好，一語難表。這種做法用在激勵學生的學習上，不也正好么？想到此，心中有了主意，方法頓生。

第二天，到了學校，拿出學生成績冊，在電腦上按總分降序一排列。到了教室，我讓所有同學背起書包，站到教室后面去，然后按成績從高到低叫名字，依次落座。座位坐好后，再進行微調(diào)，兩個關系太好，愛說悄悄話調(diào)開，愛搞小動作的“放在”老師的眼皮底下，還有眼睛近視的，聽力不大好的，也要在考慮之中。驅(qū)除一切不利因素，力爭做到完美一些。

座位安排好后，學生帶著滿滿的好奇心，向我投來詢問的目光。等我解密。我面帶微笑問：“孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們左看右看，東瞧西瞧，眼亮的孩子說道：“好像成績差不多的同學坐到了一起啦！”。我滿意地點點頭：“對！棋逢對手，鏖戰(zhàn)不贏不休，誰有信心能戰(zhàn)勝你的同桌？”教室里小手不斷地舉起來，孩子們自信滿滿：“我能，我能，我也能！”我又想到以前班上學生學習中的不良現(xiàn)象，問他們：“現(xiàn)在還想抄作業(yè)嗎？”

“再抄作業(yè)那是自己找輸?shù)摹?/p>

“絕對不會再抄作業(yè)了，自己用心學，自己努力思考”

“不行再問老師”，孩子們七嘴八舌地說。

看著他們激動的表情，聽著他們鏗鏘的話語，我知道“這一招”真的有了“魅力”。這時，我給他們再加了一道良方?！拔矣幸粋€方法解決你們及時解惑的問題，”于是，我讓一個優(yōu)生幫扶一個或者兩個差一點的同學。給孩子們講了同學之間互相幫助，團結友愛的重要性，同學們都用可意會而不可言傳的目光，交流著他們心中的想法。過了一會兒，我讓他們彼此鄭重地握握手，有了一種濃重的儀式。有些同學還不由自主地說“謝謝”“應該的”。我看著這樣的情景，心中也為自己的偶然靈感打動，這個辦法也許真的切實可行。

幾天后，上課不專心聽講的學生減少了，抄作業(yè)學生沒有了，找老師和同學問問題的更多啦，書寫更工整了，學習效率更高了?？匆娡瑢W們積極進取的學習姿態(tài)，我會心地笑了.......

一個學期結束了，所有學生的成績得到了驚人的提升。學生快樂了，家長開心了，我也高興了！

當然，話題到這里并沒有結束，第二個學期開始，又遵循“棋逢對手”的方法排座位，讓學生彼此再看看，就知道誰上一學期進步得多，自己怎么樣？自己又該怎么做？在這樣的良性循環(huán)中，班上的學風和班風得到了很大的改變。

“棋逢對手，旗鼓相當”，不贏不甘心，因為勝利的碩果就在眼前，觸手可及。“不贏不休”，激發(fā)了學生的好勝心，激發(fā)了學生的學習興趣，變被動學習為積極進取。我從下棋的術語中得到了教育學生的啟迪，讓我的學生也由此受益匪淺。我也有了一種欣喜的成就感，濃濃的職業(yè)幸福感。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。