我國現(xiàn)代中職學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)的演變

李維國

摘? 要：課程是特定社會發(fā)展階段的產(chǎn)物，它是實(shí)施國民教育的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，構(gòu)建科學(xué)的體育課程結(jié)構(gòu)體系對滿足學(xué)生進(jìn)行終身體育學(xué)習(xí)具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。本文從體育課程的歷時性和實(shí)效性角度，力求理論聯(lián)系實(shí)際，對我國學(xué)校現(xiàn)行實(shí)施的體育課程進(jìn)行剖析，通過研究為我國體育教學(xué)實(shí)踐提供有效參考。

關(guān)鍵詞：體育課程;體育課程理念;演變

前言

學(xué)校體育是全民健身的基石，是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，體育課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施學(xué)校體育的主要依據(jù)，是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向。我國的體育課程是培養(yǎng)學(xué)生掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動技能，并在課程中列出了健康教育內(nèi)容的重要綜合性課程。隨著我國體育課程的改革，人們對體育課程的認(rèn)識與理解逐步發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的傳授身體運(yùn)動技能向增強(qiáng)體質(zhì)，滿足人們精神生活的需要方向轉(zhuǎn)變。

1 現(xiàn)代體育課程的演變

1.1現(xiàn)代體育課程的歷時性考察

1923年的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)》，到《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，體育課程的教育制度和思想都深受國外教育思想的影響。1961年隨著我國教育的改革，我國制定了《中學(xué)生體育教材》，這一標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著我國擁有了自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，跳出全盤蘇化的教學(xué)模式，開始探索具有民族性特點(diǎn)的適合本國國情和文化傳統(tǒng)的體育課程。80年代的改革開放促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)快速穩(wěn)定的發(fā)展，隨著人民生活水平的提高，人們的生活方式發(fā)生了深刻的變化。90年代我國教育改革全面推進(jìn)，為了適應(yīng)時代發(fā)扎需求，提出了素質(zhì)教育，體育成為了落實(shí)素質(zhì)教育的窗口，“終身體育、健康第一”的指導(dǎo)思想正式提出。隨后2001年制訂和頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（1-12年級）（試驗(yàn)稿）》。確定了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。2011年我國教育部門決定對義務(wù)教育各學(xué)科進(jìn)行修訂，在這次修訂中體育與健康課程加大了教學(xué)改革和評價考試改革。2014年我國《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》加大了地域性特點(diǎn)，各地區(qū)根據(jù)不同特點(diǎn)，切合實(shí)際區(qū)域發(fā)展需求制定本地區(qū)內(nèi)的課程實(shí)施方案，整體加大了體育學(xué)習(xí)的過程評價和審核辦法。

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。要以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，堅持“健康第一”的教育理念，推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

1.2現(xiàn)代體育課程的實(shí)效性考察

2015年張環(huán)宇在體育文化導(dǎo)刊發(fā)表了一篇關(guān)于我國學(xué)校體育課程價值取向的論文，他認(rèn)為學(xué)校體育課程價值取向不是孤立存在的，而是伴隨時代的發(fā)展不斷選擇變化而逐漸形成的，同時又在時代發(fā)展的過程中不斷超越和進(jìn)化。建議：提出我國學(xué)校體育課程價值取向發(fā)展要以開放性為前提，用辯證發(fā)展的思維處理體育課程價值中學(xué)生與社會的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與社會同步發(fā)展。

通過“體育與健康”課程定義發(fā)現(xiàn)，身體練習(xí)是主要手段，通過運(yùn)動技能突出健康目的課程內(nèi)容。在我國的課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容的多樣性和選擇性。其目標(biāo)主要有：（1）通過掌握的運(yùn)動技能增強(qiáng)體能。（2）激發(fā)興趣培養(yǎng)堅持鍛煉的習(xí)慣。（3）通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)社會適應(yīng)能力。（4）建立自我責(zé)任感，養(yǎng)成健康的生活方式。（5）自我認(rèn)知清晰，具有良好的生活態(tài)度。由此，我們可以清楚的看到，我國《標(biāo)準(zhǔn)》的出發(fā)點(diǎn)以強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過不同課程的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，足以表明我國體育課程的制定是以課程性質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)科的本位。

我國的體育課程目標(biāo)主要有兩個領(lǐng)域，一是健康領(lǐng)域的發(fā)展，既身體、心理和社會適應(yīng)，這是體育課程價值主體。其二是運(yùn)動主線，既運(yùn)動參與和運(yùn)動技能。這兩條主線是我國學(xué)者對中國學(xué)校體育的特點(diǎn)進(jìn)行研究后提出的，但是后來未表明健康和運(yùn)動的關(guān)系問題，導(dǎo)致出現(xiàn)雙主線。毛振明在《體育教學(xué)改革新視野》著中也提出體能、體力、體適能和體質(zhì)的關(guān)系?？梢娺\(yùn)動能力和體質(zhì)不存在必然的關(guān)系，可見增強(qiáng)體質(zhì)不僅僅是通過身體的練習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)。因此，在一定程度上體育課程的具體目標(biāo)容易陷入手段論體育觀，從而導(dǎo)致體育教學(xué)出現(xiàn)偏差。

3 結(jié)論

我國學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)主要經(jīng)歷了三個時期、八個階段。充分體現(xiàn)了我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)由單一轉(zhuǎn)化為綜合，由推進(jìn)體質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為身心全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以“體育”與“健康”為雙主線的體育課程。體育課程的設(shè)置應(yīng)隨著學(xué)段的升高，學(xué)生選擇的活動項(xiàng)目呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢，這樣有利于學(xué)生建立運(yùn)動興趣，從而形成穩(wěn)定的運(yùn)動習(xí)慣。各水平段的課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需要設(shè)置教學(xué)“內(nèi)容”，不應(yīng)是設(shè)置體育課程目標(biāo)來讓各年齡段學(xué)生來實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭保華.建國60年學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與發(fā)展[J].體育教學(xué)，2010（6）

[2]紀(jì)德奎，邢靜.論課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的演變與生成[J].當(dāng)代教育與文化，2011（1）

[3]張環(huán)宇，張強(qiáng).我國學(xué)校體育課程價值取向的梳理與啟示[J].體育文化導(dǎo)刊，2015（11）