柬埔寨支教見(jiàn)聞與思考

林泓宇

摘要：柬埔寨十多天的行程，筆者見(jiàn)識(shí)到了這個(gè)國(guó)家不同的文化、經(jīng)濟(jì)、教育與社會(huì)狀態(tài)：發(fā)達(dá)的旅游業(yè)以及與之不匹配的當(dāng)?shù)乩Ь降木用裆顮顩r、落后的教育體系、貧窮的農(nóng)村學(xué)生、致力改善貧困學(xué)生上學(xué)問(wèn)題的非政府組織，還有條件雖然艱苦但是依然對(duì)知識(shí)充滿渴望的孩子們。此行所見(jiàn)讓筆者更加深刻地了解到教育對(duì)于孩子的意義，也深知在一個(gè)落后的國(guó)家里面想要普及教育的困難所在。所幸的是，無(wú)論怎樣困難的環(huán)境，孩子們?cè)趦?nèi)心深處仍然存在著對(duì)知識(shí)的渴望，以及希望能讓知識(shí)改變自己的人生。非政府組織采取各種行動(dòng)為改善柬埔寨貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活激勵(lì)著我們前行。

關(guān)鍵詞：柬埔寨支教;貧困學(xué)生;教育問(wèn)題;見(jiàn)聞與思考

一、背景介紹

2019年6月，筆者和College for Cambodia （CFC）的一些成員一起到訪了柬埔寨大約十天。我們與當(dāng)?shù)匾粋€(gè)名為Ponheary Ly Foundation （PLF）的非政府組織合作，參與他們?yōu)楦纳萍砥艺毨W(xué)生學(xué)習(xí)條件的一個(gè)項(xiàng)目，有機(jī)會(huì)在孩子們的課堂和實(shí)地考察中走近他們、了解并幫助他們。雖然只有短短的十天，但我們還是能從其中探究出他們教育系統(tǒng)的主要問(wèn)題有什么，以及孩子們真正需要什么。在筆者看來(lái)，柬埔寨社會(huì)階級(jí)的分化是影響適齡兒童接受教育的主要因素之一。這點(diǎn)和其他它一些國(guó)家非常相似[1，2]。另一個(gè)問(wèn)題是，柬埔寨政府和普通民眾都缺乏對(duì)教育重要性的認(rèn)知。當(dāng)然，還有許多其他問(wèn)題影響到柬埔寨兒童教育質(zhì)量，例如：匱乏的醫(yī)療資源和糧食資源、極端的天氣條件（干旱和炎熱等）。本文概述了筆者和同伴們?cè)诼猛局兴^察到的人和事以及思考。

（一）CFC （College for Cambodia）機(jī)構(gòu)

CFC是一個(gè)由學(xué)生創(chuàng)立的慈善機(jī)構(gòu)。CFC致力于通過(guò)各種籌款活動(dòng)支持和鼓勵(lì)柬埔寨青少年學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育，并通過(guò)豐富的各種校內(nèi)外的合作項(xiàng)目（例如：筆友計(jì)劃、暑假旅行等）鼓勵(lì)學(xué)生積極互動(dòng)[3]。CFC最初是在飛利浦安多弗學(xué)院成立的，時(shí)至今日已經(jīng)在多所高中都設(shè)有分部，如康科德學(xué)院、泰伯學(xué)院等。而目前，CFC也正在與PLF （Ponheary Ly Foundation）展開(kāi)合作。

（二）PLF （Ponheary Ly Foundation）組織

PLF成立于柬埔寨的暹粒。PLF是為了應(yīng)對(duì)國(guó)家、地方以及國(guó)際社會(huì)對(duì)柬埔寨識(shí)字率低下、之前存在的巨大的性別差距、以及對(duì)農(nóng)村低入學(xué)率和全國(guó)各地資源匱乏的公立學(xué)校的日益關(guān)注發(fā)展而來(lái)的。PLF已經(jīng)在多個(gè)社區(qū)中開(kāi)展工作，在諸多政府機(jī)構(gòu)和其他致力于教育和社會(huì)發(fā)展的非營(yíng)利性組織中，PLF已然成為一個(gè)可靠的、有創(chuàng)新精神的組織。他們所支持的學(xué)校都是有高棉語(yǔ)教師的公立學(xué)校，意味著他們并不是想要改造他們當(dāng)?shù)刈约旱膶W(xué)校，而只是單純地支持他們村里已有的學(xué)校，并為所有的孩子提供上學(xué)的機(jī)會(huì)。

二、筆者在柬埔寨的一些所見(jiàn)所聞

（一）發(fā)達(dá)的旅游業(yè)

柬埔寨（特別是暹粒）跟很多東南地區(qū)的國(guó)家一樣，有著與其他產(chǎn)業(yè)不相匹配的發(fā)達(dá)的旅游業(yè)。每年暹粒都會(huì)吸引來(lái)自世界各地?cái)?shù)以百萬(wàn)計(jì)的游客。與當(dāng)?shù)厝说淖≌啾?，街上為游客建造的酒店可謂規(guī)模龐大，裝飾華麗。在市中心和寺廟附近，有數(shù)千家昂貴的餐館提供著世界各地不同風(fēng)味的美食，以此滿足不同游客的口味。然而，這些都是當(dāng)?shù)厝素?fù)擔(dān)不起的。在市中心的街道上，在所有的購(gòu)物中心里，總是可以看到比當(dāng)?shù)厝诉€多的游客。而在街上，最受歡迎的交通工具是自行車和摩托車，有時(shí)也有汽車，而且總能看到一些載滿游客的旅游巴士。他們有一個(gè)名為“tuk-tuk”的類似出租車的交通工具，甚至有一個(gè)手機(jī)應(yīng)用專門為此服務(wù)，功能就像中國(guó)的滴滴打車一樣。很多當(dāng)?shù)厝耍ㄓ绕涫恰皌uk-tuk車”司機(jī)和導(dǎo)游）除了英語(yǔ)，至少還懂一門以上的外語(yǔ)，例如：漢語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、日語(yǔ)等。從側(cè)面反映出旅游業(yè)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的重要性。

（二）孩子們對(duì)學(xué)習(xí)與生活的熱情

我們?cè)赑LF的一個(gè)學(xué)習(xí)中心給四至六年級(jí)的孩子上課?？颇堪ǎ河⒄Z(yǔ)、國(guó)際象棋、藝術(shù)、閱讀課。閱讀課上，孩子們可以選擇閱讀或者玩游戲。事實(shí)上，盡管有一定的溝通障礙，但是孩子們非常聰明，表現(xiàn)很熱情，領(lǐng)會(huì)得很快。還記得在下棋時(shí)，孩子們贏過(guò)筆者很多次。另外，我們還與孩子們一起開(kāi)展實(shí)地考察，除了去參觀吳哥窟寺廟，還參觀了一個(gè)名為APOPO的機(jī)構(gòu)。APOPO致力于開(kāi)發(fā)一個(gè)探測(cè)鼠技術(shù)，為全球問(wèn)題提供解決方案，以此來(lái)改變世界[6，7]，另外我們還一起學(xué)習(xí)了如何制作皮具。

筆者印象最深的一次是去商場(chǎng)給孩子們買冰淇淋。他們平時(shí)都住在農(nóng)村，不知道如何使用自動(dòng)扶梯，在我們和商場(chǎng)保安的幫助下，孩子們第一次踏上自動(dòng)扶梯，筆者可以清楚地感受到他們的緊張和興奮。那一刻，筆者被感動(dòng)了，在真正經(jīng)歷過(guò)這些之前，對(duì)于筆者來(lái)說(shuō)，難以想象他們的生活有多么地艱難，而我們所擁有的生活又有多么的幸福。

三、柬埔寨的教育問(wèn)題

在與非政府組織的工作人員溝通之后，我們對(duì)柬埔寨的教育狀況有了更清晰的認(rèn)識(shí)。和中國(guó)一樣，柬埔寨也有大學(xué)入學(xué)考試，但因?yàn)槲璞椎那闆r一直存在，以往的考試通過(guò)率一直維持在90%左右。幾年前，教育部決定限制考試作弊，結(jié)果通過(guò)率急劇下降到20%左右。由于收到的投訴太多，他們修改了考試的難度，將通過(guò)率提高到60%左右[5，6]。由于通過(guò)率相對(duì)較低，意味著沒(méi)有多少孩子能夠接受高中以上的教育，更不用說(shuō)大量的孩子在高中畢業(yè)前就輟學(xué)了。根據(jù)CEIC的數(shù)據(jù)，2015年，柬埔寨25歲以上且完成高中以上學(xué)業(yè)的累計(jì)人數(shù)比例為40.403%，2009年，完成高中以上學(xué)業(yè)的人數(shù)比例僅為2.042%[3，4]。雖然這些年的通過(guò)率一直在增長(zhǎng)，但這一數(shù)字仍明顯低于許多其他國(guó)家，例如美國(guó)和中國(guó)。

我們從非政府組織的工作人員那里了解到的另一個(gè)信息是，許多孩子，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的，許多家庭根本無(wú)法負(fù)擔(dān)書(shū)本以外的材料費(fèi)用，如校服和學(xué)習(xí)用品等。如果這些家庭的孩子得不到幫助的話，他們甚至就會(huì)因此而不能入讀當(dāng)?shù)氐墓W(xué)校。此外，由于疾病、家庭問(wèn)題或極端天氣等原因造成的教師比例低，也會(huì)降低孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的效率。有些老師，特別是英語(yǔ)老師，因?yàn)楣べY很低，所以也會(huì)兼職導(dǎo)游，有些時(shí)候會(huì)因?yàn)闀r(shí)間沖突，不得不取消課程。由于教師的頻繁缺課，經(jīng)常需要通過(guò)額外的付費(fèi)課程來(lái)彌補(bǔ)缺課的部分。而一些貧窮的孩子由于負(fù)擔(dān)不起這些課費(fèi)，在學(xué)術(shù)競(jìng)賽中更加落后，加劇了柬埔寨社會(huì)階層之間的差距。

柬埔寨的教育系統(tǒng)中還存在許多其他問(wèn)題。柬埔寨的教師，特別是農(nóng)村地區(qū)的教師，由于人數(shù)不足，往往不得不教授多個(gè)課程，而又因?yàn)榻處煯?dāng)中一些人沒(méi)有得到足夠的培訓(xùn)，進(jìn)而降低了教育質(zhì)量[7]。此外，教師的工資相對(duì)較低，學(xué)生和教師的比率高，班級(jí)規(guī)模大，以及學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施條件差等問(wèn)題，都降低了孩子們接受教育的質(zhì)量。

校外方面，家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)知不足也是一個(gè)大問(wèn)題。在柬埔寨，由于父母缺乏對(duì)子女教育的參與，而對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。特別是在農(nóng)村地區(qū)，許多成年人甚至難以滿足全家的基本物質(zhì)需求，而往往忽視了教育的重要性。因此，許多農(nóng)村地區(qū)的家庭要求他們的孩子幫助他們干農(nóng)活，從而導(dǎo)致孩子從學(xué)校分心。

四、柬埔寨教育問(wèn)題的思考

對(duì)于柬埔寨的教育問(wèn)題，筆者認(rèn)為最大的困難是解決教育可及性的問(wèn)題。教育的可及對(duì)于適齡學(xué)童來(lái)說(shuō)，可能是最大的公平。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)的差異、地區(qū)的差異、性別的差異，對(duì)于柬埔寨的孩童來(lái)說(shuō)都可能是他們沒(méi)有辦法接受教育的一個(gè)重要原因。要完全解決這方面的問(wèn)題很難，筆者認(rèn)為只靠一些非政府組織的努力是不夠的。筆者見(jiàn)到的可能只是柬埔寨一個(gè)地方、一所學(xué)校的孩子，相信還有更多條件更差的孩子所要承受的是更困難的問(wèn)題。筆者近幾年也在極力地推動(dòng)不同國(guó)家的支愿者加入改善柬埔寨貧窮孩童的學(xué)習(xí)狀況，每年通過(guò)組織演出和義賣為他們籌款用于日常費(fèi)用支出。但是，如果沒(méi)有國(guó)家層面的大規(guī)模投入和政策傾斜，很難改變現(xiàn)在的局面。筆者呼吁更多的社會(huì)人士加入該行列，共同幫助和改善柬埔寨貧窮孩童的生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)齡兒童和中學(xué)生能接受到該年齡階段的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] http：//uis.unesco.org/country/KH

[2] https：//datatopics.worldbank.org/education/country/cambodia

[3] https：//www.collegeforcambodia.com/mission

[4] https：//www.apopo.org/en/who-we-are/our-mission

[5] https：//www.theplf.org/about/

[6] https：//www.ceicdata.com/en/cambodia/education-statistics

[7] http：//www.oecd.org/pisa/pisa-for-development/PISA-D%20national%20report%20for%20Cambodia.pdf