一流本科課程建設(shè)中線上線下混合式教學(xué)模式的探索

【摘要】從利用各種互聯(lián)網(wǎng)平臺開展“停課不停學(xué)”到學(xué)生返校后開展線上線下混合式教學(xué)模式，各個高校都在探索如何有效打造“金課”消滅“水課”，提高教師的教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是一流本科課程建設(shè)的重要目標(biāo)。本文結(jié)合《綜合英語》課程在探索的線上線下混合式教學(xué)中的一些經(jīng)驗，對該課程作為校級一流課程建設(shè)的思路進行了梳理總結(jié)，以期對相關(guān)課程群線上線下混合式教學(xué)有一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】一流課程? 線上線下? 混合式教學(xué)模式? 綜合英語

2019 年10月，教育部印發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，提出推動課程改革創(chuàng)新，推動國家級一流本科課程建設(shè)。課程是高校教學(xué)的基本單元，課程質(zhì)量決定人才。一流大學(xué)建設(shè)必然需要一流學(xué)科來支撐，而一流學(xué)科的建設(shè)則需要學(xué)科體系中每一門課程的建設(shè)。

《綜合英語》2019年獲批我校一流本科課程建設(shè)課程項目，也是英語專業(yè)一、二年級學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程。其主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識，在聽、說、讀、寫、譯諸多方面對學(xué)生進行全面的、嚴格的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力和正確的學(xué)習(xí)方法，為高年級打下扎實的基礎(chǔ)?！毒C合英語》課程立足于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力，它是集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，以語言知識和語言技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語用能力為主要目標(biāo)的教學(xué)體系。

2020年春季學(xué)期，我校從第一周到第十四周采用了在線授課模式。在線授課中內(nèi)容大于形式，能夠充分發(fā)揮在線系統(tǒng)平臺作用，打破時空限制，優(yōu)化資源配置?！毒C合英語》課程也利用這一契機進一步優(yōu)化了課程的模塊化教學(xué)內(nèi)容，拓展了網(wǎng)絡(luò)平臺，擴充相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，并探索了線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式和教學(xué)方法?，F(xiàn)以《綜合英語》課程為例，分析線上線下混合式下一流課程建設(shè)的思路。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

《綜合英語》課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計圍繞改革并完善“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以教材為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)”的線上線下相結(jié)合的交互式英語學(xué)習(xí)體系，改進“以課堂教學(xué)為主，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂、個性化自主式學(xué)習(xí)為輔，第二課堂進行綜合素質(zhì)實踐”的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境，完善“分別以教師和學(xué)生為對象的雙重教學(xué)評價體系”，以促進課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高，同時開辟多種渠道，培訓(xùn)師資，提升教師的綜合素質(zhì)，努力把綜合英語課程建設(shè)成校級精品課程。

二、利用線上平臺拓展教學(xué)資源

《綜合英語》課程團隊依托泛雅超星學(xué)習(xí)通平臺建立了《綜合英語》教學(xué)課件、拓展學(xué)習(xí)資料庫等大量教學(xué)資源。任課教師通過學(xué)習(xí)通平臺及時發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合課程的重點、難點設(shè)計了有針對性的任務(wù)點，并不斷優(yōu)化任務(wù)點設(shè)計，在寫作練習(xí)中設(shè)計同學(xué)間的互改互評，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相發(fā)現(xiàn)問題，共同進步;增加趣味性及挑戰(zhàn)性，形成了網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，相關(guān)的課件內(nèi)容及學(xué)習(xí)資料也及時在學(xué)習(xí)通更新、補充，做到與課堂內(nèi)容同步，使得學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)更加便捷。

此外，每個班級針對每門課程都有獨立的QQ群，任課教師將教學(xué)大綱、教材PDF版、配套練習(xí)冊PDF版;教材及配套練習(xí)冊的音頻文件傳至QQ群文件，并將課程教學(xué)中所有補充材料及時同步上傳至QQ群文件，實現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)資源的線上共享，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)提供平臺。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新

《綜合英語》課程在各教學(xué)環(huán)節(jié)中均注重以學(xué)生為中心、因材施教，并積極探索教學(xué)方法的改革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了學(xué)生被動接受的單向輸入模式，轉(zhuǎn)為啟發(fā)式和引導(dǎo)式。在線下教學(xué)開始后，教學(xué)團隊并未放棄線上教學(xué)模式并在線上線下過渡期中有效探索出了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。在教學(xué)活動中，教師積極創(chuàng)建合理有效的線上線下教學(xué)任務(wù)，采用多維教學(xué)方式。

以《綜合英語A》為例，任課老師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中為督促學(xué)生有效預(yù)習(xí)，要求學(xué)生熟讀課文，并按規(guī)定時長錄音逐一發(fā)至QQ群，任課教師在線下教學(xué)中逐一給學(xué)生給出反饋意見，督促學(xué)生反復(fù)糾正正音，形成線上線下有效結(jié)合。學(xué)生在反復(fù)朗讀直至熟讀的過程中也更好的理解課文中的長難句，對聽力也起到極大的促進作用。在課中，任課教師要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)通平臺每單元的任務(wù)點之后，將課文理解中存在問題發(fā)至QQ群里，所有同學(xué)都或多或少的反應(yīng)了自己的各種問題，任課教師以這種方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，帶著問題參與到線下課程的學(xué)習(xí)中。任課教師逐一梳理總結(jié)，在授課過程中有針對性的逐一解答每個學(xué)生的疑問。這也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的又一個優(yōu)勢——實現(xiàn)個性化教學(xué)，這樣學(xué)生有了被重視的感覺，才愿意認真自學(xué)探究，積極參與線下教學(xué)，并提出更有挑戰(zhàn)性的問題。

線上線下教學(xué)的有效結(jié)合使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動，加深了學(xué)生對該課程基本知識的理解及聽說讀寫譯等基本技能的熟練運用，從學(xué)會到會學(xué)，達到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、教師角色轉(zhuǎn)變

《綜合英語》課程的教學(xué)內(nèi)容，從教授學(xué)生知識目標(biāo)到培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)最終實現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)。 課程實施過程中，教師從以往的教學(xué)內(nèi)容傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源整合者。教師為學(xué)生搜集并整理多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，按照由淺入深、循序漸進的方式提供給學(xué)生。教學(xué)活動中，教師也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，為學(xué)生安排合理的有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生參與其中。同時，教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者和監(jiān)督者。教師監(jiān)控并有效指導(dǎo)教學(xué)活動有序進行，并及時對學(xué)生做出反饋。此外，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師指導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)。

任課教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所獨有的互動、靈活、生動等特點，在《綜合英語》的教學(xué)中不斷探索教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生積極思考，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生參與線上、線下教學(xué)。培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力，教會學(xué)生一種批判性的思維方法。讓學(xué)生帶著問題上課，不斷地提出問題，解決問題。在教學(xué)中綜合使用如啟發(fā)式、討論式、參與式、研究型學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，達到教學(xué)的多樣性和實效性。在提供知識的前提下，增加了課程的趣味性和時代感，擴大了學(xué)生的知識面。

五、考核方式過程化

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，針對《綜合英語》課程的特點，除了在期中期末考試中要考核學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握，該課程對學(xué)生平時線上線下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加強了考核。教師時時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，并給予及時評價反饋。這種評價方式便于教師動態(tài)定位教學(xué)中的每一個階段，適時對教學(xué)活動作出正向反思和調(diào)整。平時成績占期末總評成績的40%，考核內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)（課文朗讀、學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)任務(wù)點的完成情況、問題反饋等）、課中（小組討論的參與、學(xué)習(xí)通中的互動學(xué)習(xí)等）、課后（聽力打卡作業(yè)的完成、問題反饋、寫作、學(xué)習(xí)通中每單元話題的反思討論等）。課前、課后的學(xué)生自我評價環(huán)節(jié)（寫作、單詞聽寫、及每單元小測驗）能夠增強學(xué)習(xí)自律性和針對性;在課堂學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)后進行自我評價能夠幫助 學(xué)生查漏補缺，使其更清楚地認識自身的學(xué)習(xí)水平。團隊教師設(shè)計了大量有針對性、連續(xù)性的作業(yè)，在督促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果的及時反饋，也有助于學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在課后作業(yè)互評、 組間互評、組內(nèi)互評等多種評分方式，也增進學(xué)生彼此之間的交流，便于取長補短，共同進步。

六、結(jié)語

線上線下混合式教育是未來教育生態(tài)的要求，任務(wù)緊迫但不能一蹴而就，《綜合英語》課程團隊依舊任重而道遠。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，努力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、教學(xué)手段及課程考核方法，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李曉梅，李可用，何奎. MOOC在線平臺的一流本科課程建設(shè)的研究與啟示[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（3）：100-103.

[2]鐘秉林.一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的主要內(nèi)涵[J].中國大學(xué)教育，2016，（4）：4- 8.

[3]王洪才.“雙一流”建設(shè)的重心在學(xué)科[J].重慶高教研究，?2016，4（1）：7-11.

課題項目：本文為“甘肅政法大學(xué)2019年校級一流本科課程建設(shè)”項目階段性成果。

作者簡介：張曉梅，女，1979年2月生，甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院副教授，主要從事基礎(chǔ)英語、英語演講與辯論及特殊用途英語的教學(xué)與研究。