小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策研究

王寶德

摘要：在小學(xué)新課改的大背景下，美術(shù)教學(xué)的方式需要全新的改良，并且要求培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力是對(duì)當(dāng)前教師的重要要求之一。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時(shí)還有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)美術(shù)。目前，小學(xué)美術(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式也有了一定的學(xué)術(shù)研究和探討。因此，本文將主要圍繞小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題以及對(duì)策展開(kāi)深入的研究和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中;合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展;問(wèn)題及對(duì)策研究

引言：教育改革的大背景下，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)固然重要，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也是重點(diǎn)要求。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)有著重要的幫助作用。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互之間可以對(duì)美術(shù)靈感進(jìn)行交換。小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)更為重要。據(jù)此，接下來(lái)將重點(diǎn)介紹幾種小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題以及相應(yīng)的對(duì)策，以便于日后提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

（一）美術(shù)課堂秩序常常受干擾

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課堂不同，相對(duì)而言氛圍比較輕松。在這樣一種氛圍下，小學(xué)生由于正處于一個(gè)愛(ài)嬉戲玩鬧的年齡階段，更容易受到這種氛圍影響，做出一些影響課堂秩序的行為，類(lèi)似于發(fā)出課堂噪音、嬉戲打鬧等。這也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)存在的一大問(wèn)題。這一問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)效率大大降低，教師必須采取有效措施來(lái)約束合作過(guò)程中學(xué)生的行為。

（二）教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)不到位

合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生之間的默契度要求較高，如果一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生具有較高的默契度，那就可以顯著提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生后期知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。而由于每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的美術(shù)知識(shí)見(jiàn)解，當(dāng)小組內(nèi)的學(xué)生不能夠認(rèn)真傾聽(tīng)他人對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳，所以教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。但當(dāng)前大部分教師都只注重了合作學(xué)習(xí)的形式，而沒(méi)有發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，這樣就可能會(huì)降低合作學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效措施

（一）合理分組推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)最重要的就是進(jìn)行合理的分組。合理的分組是基于學(xué)生為主體出發(fā)考慮的。只有將班級(jí)內(nèi)學(xué)生合理分組，才會(huì)降低后期學(xué)生由于性格差異而導(dǎo)致的合作不暢風(fēng)險(xiǎn)。教師在進(jìn)行分組時(shí)，可以充分結(jié)合學(xué)生性格以及學(xué)生興趣愛(ài)好等因素，以此來(lái)作為分組的界定。通常，這樣分出的合作小組更有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

以湘教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《布藝溫馨》一課教學(xué)為例，首先，學(xué)生對(duì)于“溫馨”所理解的內(nèi)涵不同，每個(gè)學(xué)生認(rèn)為的“溫馨”都有各自的特點(diǎn)。因此教師則要進(jìn)行合理的分組。針對(duì)每個(gè)小組的人數(shù)，不要太多也不要太少，差不多安排6個(gè)學(xué)生為一組。其次，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“溫馨”的感覺(jué)進(jìn)行意見(jiàn)發(fā)表，將意見(jiàn)差不多的學(xué)生安排為一組。但分組通常不能達(dá)到完全契合，一定會(huì)有一些組存在意見(jiàn)不一致的情況。這時(shí)教師則需要引導(dǎo)學(xué)生遵循“少數(shù)服從多數(shù)”的合作理念。這樣一來(lái)，學(xué)生之間的摩擦就可以被減小，從而提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效率[1]。

（二）合理分工推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都是不同的，尤其是色彩與構(gòu)圖等。合理分工可以推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分工，這樣學(xué)生美術(shù)的學(xué)習(xí)效率可以得到大幅度提高[2]。

以湘教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《大地彩虹》一課教學(xué)為例，這節(jié)課內(nèi)容主要以色彩教學(xué)為主，因此教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)就可以合理分工來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，將班級(jí)內(nèi)色彩敏感度比較高，在色彩應(yīng)用上比較擅長(zhǎng)的學(xué)生單獨(dú)分出，每個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組的組長(zhǎng)。進(jìn)而將班級(jí)內(nèi)學(xué)生平均分配到這些學(xué)生的小組當(dāng)中，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)這節(jié)課。將色彩應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了合理分工，大大推動(dòng)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)[3]。

（三）教師引領(lǐng)推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不能單單只靠學(xué)生之間的幫助，教師必須在其中扮演引導(dǎo)者。只有教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)基于學(xué)生引導(dǎo)，學(xué)生才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效益。尤其是在激發(fā)學(xué)生思維靈感的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好的體悟每一個(gè)小學(xué)美術(shù)教學(xué)主題。

以湘教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《石頭說(shuō)話(huà)》一課教學(xué)為例。教師在組織學(xué)生針對(duì)這一課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這一主題的理解不夠充分，靈感無(wú)從而來(lái)。對(duì)此，教師可以通過(guò)多媒體，放映一些關(guān)于石頭制造，從而表達(dá)作者內(nèi)心想法的作品。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于這堂課的靈感就得到了有效的激發(fā)。除此之外，教師還可以在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，走到每個(gè)小組進(jìn)行觀察，及時(shí)了解學(xué)生創(chuàng)作的初衷，并給予學(xué)生有效的建議，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)效率的提升。

總結(jié)：綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的美術(shù)能力，進(jìn)一步提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂的教學(xué)效率與教學(xué)水平。因此，教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并采取有效措施解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷美. 合作學(xué)習(xí)模式在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與分析[C]// 2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二）. 2019.

[2]戴艷霞. 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊）， 2018， 000（010）：873.

[3]羅蘭文/圖， 沈崖文/圖. 以"美"樹(shù)人合作巧"育"——小學(xué)美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J]. 少兒美術(shù)， 2020（3）：15-16.