課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的實施策略探析

冉雷

摘要：游戲化教學(xué)是適應(yīng)幼兒身心特征的教學(xué)方式，幼兒園生成性課程是游戲化教學(xué)精神的具體實施。它從幼兒的興趣作為出發(fā)點，以提升幼兒的能力為目的，教師通過對幼兒的觀察，制定相應(yīng)的游戲，讓幼兒在游戲中探索，并得到相關(guān)經(jīng)驗獲得成長。幼兒園生成性課程可以提高幼兒對知識的接收能力和應(yīng)用能力，通過多樣化的教學(xué)方式，提升幼兒的能力，完善幼兒的知識結(jié)構(gòu)。本文主要圍繞幼兒園生成性課程的實施策略展開討論，希望可以對幼兒的教育可以有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：課程;游戲化精神;幼兒園;生成性課程

引言：

生成性課程突破了傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)模式，它是以幼兒的興趣作為課程組織的基礎(chǔ)和依據(jù)，通過多樣化的課程提升幼兒的能力。生成性課程擴展了幼兒的知識面，有利于幼兒的全面發(fā)展。生成性課程常用的教學(xué)手段是組織教學(xué)游戲和組織實踐活動【1】。

一、幼兒園生成性課程簡介

幼兒園的課程教育包括預(yù)成性課程和生成性課程。生成性課程的內(nèi)容是由幼兒引導(dǎo)的，教師根據(jù)幼兒對事物的興趣和幼兒成長的需要，對事物進行價值判斷，選取有教育價值的方向，追隨幼兒的興趣愛好，組織學(xué)習(xí)課程，從而更好的激發(fā)幼兒的潛力，對事物進行更深層次的探究，在這個過程中，培養(yǎng)幼兒的道德、情感、知識技能和審美等能力的全方位發(fā)展。它是一種更加注重幼兒學(xué)習(xí)體驗，尊重幼兒學(xué)習(xí)主體地位的課程設(shè)置方式。

生成性課程具有動態(tài)性、開放性和延展性的特點【2】。它可以更好地體現(xiàn)課程游戲化精神，以幼兒的興趣為導(dǎo)向，以幼兒的成長需求為目的，以幼兒作為探索的主體，通過教師的觀察和組織，制定適宜的策略讓幼兒進行游戲，并在游戲中得到學(xué)習(xí)和成長。這對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

二、課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的實施策略

2.1從興趣中找到問題

幼兒的好奇心強，對很多事情都會感興趣，但不是所有幼兒感興趣的事都具有教育價值。教師通過觀察幼兒的興趣，從幼兒偶發(fā)的、零散的興趣中，判斷出有教育價值的方向，然后通過創(chuàng)設(shè)情境，由興趣引發(fā)出問題。

生成性課程不是教師臆想出來的，也不是既定的課程內(nèi)容和目標(biāo)，是依托幼兒的興趣，以幼兒的需要作為生長點，解決幼兒的問題進行設(shè)計的，所以教師要注重對幼兒的觀察，教師的觀察是這一切工作的基礎(chǔ)【3】。

只有幼兒的興趣還是不夠的，還需要可以引發(fā)幼兒認識沖突的情境，引發(fā)出問題。興趣只是暫時吸引幼兒的方式，問題才是幼兒成長需要的，通過問題激發(fā)幼兒的探究欲望。怎樣在興趣中引發(fā)出問題？這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境或者投放豐富的材料。

比如：在有一次下過雨后，帶幼兒進行戶外活動，幼兒在草叢里發(fā)現(xiàn)了蘑菇，興奮不已，幼兒自發(fā)的到處尋找蘑菇，最后在石頭旁邊和大樹底下都發(fā)現(xiàn)了蘑菇，這時教師發(fā)現(xiàn)了教育的契機，向幼兒拋出問題：都在哪些地方可以找到蘑菇呢？蘑菇長出來的地方都有什么共同特點呢？這時幼兒就會對長蘑菇的地方進行歸納，最后總結(jié)出蘑菇喜歡陰暗、潮濕的生長環(huán)境，然后還可以對教育進行延伸，組織學(xué)生模擬蘑菇的生存環(huán)境，種植蘑菇。

2.2在解決問題中提升能力

幼兒的能力并非是教師直接灌輸?shù)?，而是在解決問題中，一點點發(fā)展的。教師可以根據(jù)幼兒的水平，通過增減材料來提升幼兒的能力，喚醒幼兒已有的能力，激發(fā)幼兒的潛力，從而最終提高幼兒的能力。

生成性活動沒有固定的教育方法方式，教師根據(jù)幼兒不同的問題，采取不同的引導(dǎo)，問題也不是一下就解決的，問題一波三折則正好可以鍛煉幼兒解決問題的能力。比如，小班的幼兒喜歡抓豆子、撒豆子，他們很喜歡重復(fù)這單調(diào)的動作，教師在對這一行為進行解讀后，發(fā)現(xiàn)這是幼兒自主自發(fā)的學(xué)習(xí)，是他們對手部基本技能的學(xué)習(xí)和鍛煉，符合小班幼兒動作的發(fā)展水平，有利于幼兒手部肌肉的發(fā)展。因此教師可以生成課程，通過材料的投放，讓幼兒進行進一步的探索，引導(dǎo)幼兒用小鏟子鏟沙子、裝沙子、倒沙子等，幼兒從最初的抓、撒動作，發(fā)展為現(xiàn)在的鏟、裝、倒，鍛煉了幼兒手部的能力。

在幼兒解決問題的過程中，會遇到各種各樣的麻煩，教師不要直接幫幼兒解決問題，而是根據(jù)幼兒已有的能力和經(jīng)驗，在必要的時候搭建起一個支架，幼兒通過教師搭建的支架，自己獲得能力的發(fā)展和經(jīng)驗的累積。

2.3多元化評價促進幼兒的進步

對生成性課程的評價，要從多元化的角度進行，要以幼兒的發(fā)展為導(dǎo)向，注重幼兒對世界的主觀理解，強調(diào)幼兒對身邊人和事物的感受、探索、體驗，在進行評價時，要關(guān)注生成性課程的過程性。這種過程性評價，可以看到幼兒在活動中的動態(tài)發(fā)展，通過幼兒能力的持續(xù)發(fā)展、遞進發(fā)展，來對活動進行評價，更加注重活動過程，而并非結(jié)果。在對幼兒進行評價時，也要尊重幼兒的差異性，教師不要用統(tǒng)一的要求去衡量評價幼兒，比如有的幼兒興趣比較單一，會重玩一個游戲材料，而有的幼兒則會不停的更換材料，但這都是幼兒按照自己的步調(diào)和個性在發(fā)展，教師應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展步調(diào)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

結(jié)束語：

生成性課程貫徹了游戲化教學(xué)的精神，在生成性課程的實施過程中，教師要以幼兒的興趣為導(dǎo)向，通過對幼兒的觀察，選擇有教育價值的方向，引發(fā)幼兒的問題，并組織相關(guān)的活動，通過材料的增減和教師的活動引導(dǎo)，促使幼兒對問題進行探索，最終通過解決問題提升幼兒的能力，讓幼兒獲取相關(guān)的經(jīng)驗。

參考文獻

[1]張汾玲.課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的實施策略[J].中外交流，2019，26（31）：308.

[2]陳曉娟.課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的實施策略[J].早期教育（教師版），2017，（12）：18-20.

[3]孟嬌.關(guān)于課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的實施策略分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，（5）：75.