反思性思維在中學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：培育現(xiàn)代中學(xué)生們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高任職教師的教育實(shí)踐水平，是我國高中教師所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。教育成功的重點(diǎn)即是開拓學(xué)生的邏輯思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性。不管對教師還是學(xué)生而言，實(shí)施反思性思維鍛煉，培育優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力均是非常重要的。故而，本文簡要闡述了反思性思維在中學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中面臨的問題，分析了反思性思維在中學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：反思性思維;中學(xué)英語;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);應(yīng)用

引言

伴隨教育變革觀念的持續(xù)深入，中學(xué)英語教育形式獲得顯著發(fā)展與創(chuàng)新。但是中國反思性思維教學(xué)的發(fā)展仍然處在起步時(shí)期，在運(yùn)用反思性思維展開英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然存有諸多問題。為了能夠更好促進(jìn)中學(xué)英語教育的持續(xù)性發(fā)展，則應(yīng)當(dāng)對中學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)反思性思維教學(xué)發(fā)展過程中面臨的問題與對應(yīng)解決策略實(shí)行探究。

一、反思性思維在中學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中面臨的問題

二、教師缺少反思意識(shí)

英語教師缺少反思性思維教育意識(shí)，是目前反思性英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中存有的重要問題，中學(xué)英語任職教師過于重視教案的制作以及英語理論知識(shí)的教授，由于升學(xué)考試的巨大壓力，中學(xué)英語任職教師將教育重點(diǎn)均放置在英語理論知識(shí)的教授上，而缺少對教育方式與教學(xué)手段的反思、中學(xué)生身心健康的充分掌握，對于推動(dòng)中學(xué)生身心積極發(fā)展、提高其英語學(xué)習(xí)水平是非常不利的。另外，缺少對教育的反思，會(huì)在一定程度上影響中學(xué)英語教師發(fā)現(xiàn)自身在教育過程中存有的各種問題，完善教育方案。主要是由于教學(xué)反思與反思教育二者是相輔相成的，缺一不可，教師如若缺少教學(xué)反思意識(shí)，則難以理解與掌握教學(xué)反饋，對完善中學(xué)英語教育亦不會(huì)產(chǎn)生較好成效。

三、反思教學(xué)缺少實(shí)踐

眾所皆知，理論是實(shí)踐的重要指導(dǎo)，而實(shí)踐亦是檢驗(yàn)各種理論的主要標(biāo)準(zhǔn)。缺少實(shí)踐就會(huì)大大降低反思性教育成效，對提高中學(xué)英語教育成效與教育質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。反思教學(xué)即要求英語教師能夠熟練應(yīng)用教材，通過對中學(xué)生興趣喜好的全面了解，對英語教材實(shí)行進(jìn)一步探究，并且根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及課后英語作業(yè)的完成狀況等，設(shè)定備課方案、教育方案，有針對性、有目的性的完善中學(xué)英語教學(xué)。但是在中國中學(xué)英語教育教學(xué)過程中，存有一些英語教師缺少反思實(shí)踐，忽略課堂教學(xué)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與各種情感需求，但這部分內(nèi)容這是反思性教學(xué)實(shí)踐的主要環(huán)節(jié)。

（一）反思性思維在中學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）教育目標(biāo)的反思

反思又被稱之為“反省”，主要是指與直接認(rèn)識(shí)存在不同的間接認(rèn)識(shí)。而反思這一詞匯，最早是在英國某一著名哲學(xué)家的作品中出現(xiàn)的，其認(rèn)為反思是人類對自己活動(dòng)的重視與直覺，是知識(shí)的主要來源，而在中學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“反思”亦被教師廣泛應(yīng)用。根據(jù)中學(xué)英語課程教育標(biāo)準(zhǔn)中提出的教育目標(biāo)而言，新型的中學(xué)英語教育形式具備多樣性特點(diǎn)，重點(diǎn)培育中學(xué)生們的語言綜合運(yùn)用能力、自學(xué)能力以及跨文化人際交往能力，推動(dòng)中學(xué)生全面發(fā)展。因此，怎樣有效提升中學(xué)生們的英語運(yùn)用能力;在人際交往過程中不再運(yùn)用啞巴英語;怎樣轉(zhuǎn)變中學(xué)生對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從原有被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí);怎樣全面運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，提升中學(xué)生的專業(yè)能力、文化意識(shí)與人際交往水平;怎樣指導(dǎo)中學(xué)生在課外積極自主發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)英語知識(shí)存有的問題，并應(yīng)用各種手段解決這些問題，進(jìn)而提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效，以上這些問題的解決均無法脫離英語教師與中學(xué)生們反思性思維能力的鍛煉。

（二）教師定位的反思

美國著名哲學(xué)家杜威反對將教師作為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育對中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生影響，提出將學(xué)生作為中心的觀念。其認(rèn)為英語教師是培育中學(xué)生邏輯思維能力的重要引領(lǐng)者、教育活動(dòng)的組織人員與發(fā)起人員、中學(xué)生心智的探究人員、教師與學(xué)生互動(dòng)溝通中的交往人員。反思型英語教師的本質(zhì)即是利用一種質(zhì)疑與批判的思想和眼光去看待各類事物及問題，并可以持續(xù)深入思考各類問題，因此尋找到問題存有的全新答案。與此同時(shí)，反思思維亦是對教師自身思維過程的思考，是持續(xù)增強(qiáng)對自身的了解與認(rèn)識(shí)，展開自我教育的有效形式。英語教師自身實(shí)踐知識(shí)的收獲即要求反思型英語教師在教育實(shí)踐過程中反思實(shí)踐的具體內(nèi)容與產(chǎn)生結(jié)果，詳細(xì)了解實(shí)踐中隱藏的背景知識(shí)，且對解決問題提出相關(guān)假設(shè)，而且要在實(shí)驗(yàn)過程中檢驗(yàn)假設(shè)、終而復(fù)始、循環(huán)不息。在這一具體反思進(jìn)程中，可以協(xié)助英語教師構(gòu)成符合教育變化且具備特點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的創(chuàng)建

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)為中學(xué)英語教師及時(shí)展開反思，提供高效快捷的路徑，亦促進(jìn)中學(xué)生們的獨(dú)自學(xué)習(xí)過程。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，英語教師與中學(xué)生一同創(chuàng)建電子成長檔案，教育資料信息的共享，英語教師對中學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，中學(xué)生在線作業(yè)的修改和提交，英語教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，中學(xué)生相互間學(xué)習(xí)成果與存在問題的分享以及反饋等多方面，均可依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來有效實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

反思性思維的提出，在一定程度上促進(jìn)了我國教育變革理論的進(jìn)一步發(fā)展，針對提高教育成效與教育質(zhì)量具有十分重要的作用和價(jià)值。然而，我國中學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)過程中反思性思維的運(yùn)用仍然存有需要完善改進(jìn)的地方。本文對目前中學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師缺少反思意識(shí)、反思教學(xué)缺少實(shí)踐等問題實(shí)行充分探討，并提出解決策略，以此深入促進(jìn)中國反思性思維在中學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)而有效提升中學(xué)英語教育成效與教育質(zhì)量。

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作者簡介：李瑞雪（1991 11 30），性別：女，民族：漢，籍貫：云南省玉溪市華寧縣，學(xué)歷：文學(xué)學(xué)士，職稱：中學(xué)二級(jí)，研究方向：中學(xué)英語教學(xué).