“問題解決”教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著時代的跟進，社會的需要，大學英語的教學方式受到越來越多的關(guān)注，傳統(tǒng)的以教師講授為主，學生為輔的“滿堂灌”的教學方式已不能適應(yīng)學生的發(fā)展，而以“問題解決”為主的教學模式逐漸成熟起來，成為各個高校提高大學英語教學質(zhì)量的重要模式。

【關(guān)鍵詞】問題解決? 教學模式? 課題劃分? 英語教學

應(yīng)大學生對英語能力的需求，構(gòu)建“問題解決”教學模式，將內(nèi)容問題化，問題思維化以及思維活動化三者深入地融入到師生的教學模式中，這樣可以最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，充分地提高課堂效率以及高效地完成課堂目標，最終實現(xiàn)教師的育人目標，達到課堂教學的最大效益。本文將從以下幾個方面來介紹“問題解決”教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用。

一、實施“問題解決”教學模式的必要性

傳統(tǒng)的教學方式主要以老師講授為主，書本上的問題幾乎都是情境化的，容易做選擇的，解決方法無須考慮具體的環(huán)境因素，這讓很多學生形成了單向思維模式，缺乏創(chuàng)新，缺乏思考，課堂既煩悶又枯燥，師生間缺乏課堂互動，交流的環(huán)節(jié)。然而，與傳統(tǒng)的教學相比，“問題解決”教學模式的優(yōu)勢是教師作為引路人，提出問題，學生需要形成自己的思考，充分調(diào)動各種思維積極性，在問題設(shè)置的環(huán)境中來探索，大膽地創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、“問題解決”教學模式的應(yīng)用

以大學英語新視野讀寫課程第一單元為例，具體研究“問題解決”教學模式在大學英語中的運用。在集中學習文章之前，教師可以用“Structure Analysis”來引導(dǎo)學生通讀文章，并且設(shè)立如下的問題：

What is the General Statement？

What is the illustration？

What does the writer emphasize？

然后學生可以通過尋找每一個段落的中心句來了解每段大概講了什么，這樣，等到將每一個段落都分析出來之后，再進行小組討論，對比其他同學的想法，有哪些差距或優(yōu)勢。完成了這些后，老師會在屏幕上展示正確的主旨，并且對于學生的疑問進行答疑解惑，最終，學生的問題完美解決了，文章也熟悉的差不多了。為了加深學生的印象，教師最后會對全文進行總結(jié)，比如：

Americans are ____________ people. They value time and save it carefully. Time is a real， ________ resource to them so every minute must _____. Foreigners may think Americans are always _________ and under pressure.

空白處學生自己填寫，這樣的話，整個課堂都是教師和學生一起互動來完成的，并且完成效果也非常的棒，對于考試前的復(fù)習也很有幫助。正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有將“問題解決”模式有效地應(yīng)用到大學英語的教學中，我相信，久而久之，課堂教學的氛圍會變得越來越濃厚，達到事半功倍的效果。

三、“問題解決”教學模式的具體內(nèi)容

1、做課題劃分，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

首先，教師在課前將文章內(nèi)容劃分為不同的層次，在每一個階段設(shè)置1～2個問題，然后，課上將問題拋給學生，讓他們先帶著問題來閱讀文章。一般來講，大學英語的文章寫法以“總——分——總”結(jié)構(gòu)或者“總——分”的結(jié)構(gòu)比較多，如此一來，學生會獨立思考，建立起文章的脈絡(luò)，形成自己的見解。

2、由簡到難，由個體到集體

每個學生的基礎(chǔ)不同，可以接受知識的深度也會有差異，因此根據(jù)學生的學習心理特點，來制定不同難度的問題，先從簡單的問題入手，一步步過渡到深層次的問題，這個環(huán)節(jié)會顧及到每個學生的接受能力，那么，整個教學質(zhì)量自然而然的提高了。再者，不管是在課堂中，還是職場上，團結(jié)協(xié)作的力量不容小覷。雖然簡單一點的問題學生自己可以獨立完成，但是對于解決方式不唯一或者有難度的問題，就需要小組之間的共同商定，畢竟每個人的思維能力會有區(qū)別，看待問題的角度和眼光不同，得到的答案也不盡相同，從各個方案中取最優(yōu)還是非常提倡的。

3、教師明確教學任務(wù)，學生明確學習目標

采用“問題解決”教學模式，對于師生都有著很大的好處。教師在設(shè)立問題時，會綜合考慮學生的學習能力，反應(yīng)能力，在心中已經(jīng)確定了答案，這樣可以讓教師更加明確教學任務(wù)，避免出現(xiàn)遺漏知識點的情況;于學生而言，問題式的教學能讓他們對學習有著明確的目標，有了學習的方向感，帶著問題去思考，不僅可以省時省力，而且也鍛煉了學生自主學習的能力，挖掘出更大的潛力。

4、分組討論，答疑解惑

對于疑難問題，學生之間分組學習討論非常有必要，通過組間討論，可以高效地理清文章脈絡(luò)，眾人各抒己見，更容易得出結(jié)論，會后，教師質(zhì)疑答題總結(jié)，幫助同學總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓，概括由問題引出來的知識點，鍛煉學生的科學思考的方法。

結(jié)束語：綜上，“問題解決”教學模式是以教師為主導(dǎo)，學生為中心，問題解決為線索的一種新型的教學方式。它提供了機會讓學生自主了解問題，解答問題，研究問題并不斷探索式的學習，將知識與問題緊密地聯(lián)合起來，同時，也教會了學生整合各種資源，在雜亂無章的知識點中找尋有效的方式來解決問題。在這個教學模式下，教師充分發(fā)揮了引路者的角色，達到了教書育人的目標，學生培養(yǎng)出了獨立思考的能力，團結(jié)協(xié)作的精神以及積極探索的意識。

參考文獻：

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作者簡介：高文遲（1985.01-），女，漢族，吉林白城人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學論。