“金課”背景下線上線下混合教學(xué)模式研究——以Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程為例

文曉棠 許麗娟 陳艷

摘? 要： Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)類課程是高校信息管理與信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專業(yè)本科生重要的綜合實(shí)踐類課程。該課程實(shí)踐性極強(qiáng)，相關(guān)技術(shù)發(fā)展更新迅速，傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式不利于學(xué)生邏輯思維能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。線上線下混合式教學(xué)模式在“金課”建設(shè)背景下蓬勃發(fā)展，而大數(shù)據(jù)時(shí)代，豐富的教學(xué)資源、全過程的學(xué)習(xí)行為記錄，使得線上教學(xué)成為可能，結(jié)合線下課堂，是有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的辦法。文章結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)，從學(xué)前準(zhǔn)備、線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)及考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)主要方面展開混合式教學(xué)研究，以期為學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率、思維能力培養(yǎng)提供新思路。

關(guān)鍵詞： 線上線下教學(xué);混合式教學(xué);項(xiàng)目式教學(xué);Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)

中圖分類號(hào)： G434;TP391 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.07.061

本文著錄格式：文曉棠，許麗娟，陳艷. “金課”背景下線上線下混合教學(xué)模式研究——以Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程為例[J]. 軟件，2020，41（07）：292-296

Research on the Mixed Online and Offline Teaching ModeUnder the Background of “Golden Course”——Taking the Course of Web Application System Development as An Example

WEN Xiao-tang， XU Li-juan， CHEN Yan

（Data Science College， HuaShang College of Guangdong University of Finance and Economics， Guangzhou 511300， China）

【Abstract】： Web application system development course is an important comprehensive practical course for undergraduates majoring in information management and information system， computer science and technology， software engineering， etc. The course is highly practical and the related technology is developing rapidly. The traditional teaching mode is not conducive to the cultivation of students' logical thinking ability and self-learning ability. In the era of big data， the rich teaching resources and the whole process of learning behavior record make online teaching possible. Combining with offline classroom is an effective way to solve the disadvantages of traditional teaching mode. Combined with project-based teaching， this paper studies mixed teaching from three main aspects： pre-school preparation， online and offline teaching design and evaluation design， in order to provide new ideas for students to improve learning efficiency and thinking ability.

【Key words】： Online and offline teaching; Mixed teaching; Project teaching; Web application system development

0? 引言

“2018年高等教育國(guó)際論壇年會(huì)”上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖首次提出“高校要消滅‘水課，打造‘金課”。同年11月24日，吳巖司長(zhǎng)在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上首次提出“金課”標(biāo)準(zhǔn)：高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，同時(shí)給出了“水課”特點(diǎn)：低階性、陳舊性、不用心。其中，高階性，即知識(shí)、素質(zhì)、能力有機(jī)融合;創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得上創(chuàng)新;挑戰(zhàn)度指課程具有一定難度，要保障學(xué)生在課上課下有較多學(xué)習(xí)時(shí)間和思考時(shí)間。^[1]

高校傳統(tǒng)教學(xué)模式為線下教學(xué)，以教師講授知識(shí)為主，未能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和思考時(shí)間不足。加上信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上有豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生多種途徑可以接受到理論知識(shí)，僅僅是知識(shí)傳授的傳統(tǒng)課程教學(xué)缺乏挑戰(zhàn)度，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。與單純線下教學(xué)和線上教學(xué)相比，線上線下混合教學(xué)模式能有機(jī)融合線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，還能融入翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段，在打造“金課”方面優(yōu)勢(shì)明顯。

Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)類課程，是高等院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)本科生一類重要的項(xiàng)目實(shí)踐類課程，此類課程知識(shí)涉及范圍廣、實(shí)踐性較強(qiáng)、技術(shù)發(fā)展速度快，傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式，未能以為學(xué)生發(fā)展為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，知識(shí)單向傳遞，缺乏互動(dòng)，學(xué)生思考不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升效率不高。線上線下混合式教學(xué)模式在該類課程教學(xué)中，可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。文章以“Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”課程為例，介紹線上線下混合教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

1? 線上線下混合式教學(xué)概念及特點(diǎn)

1.1 ?線上線下混合式教學(xué)概念

線上線下混合式教學(xué)指充分利用線上教學(xué)資源及虛擬仿真系統(tǒng)，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等形式，將教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行充分融合，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建過程，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。該種教學(xué)模式突出了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，將課堂結(jié)構(gòu)重新塑造，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。

1.2 ?線上線下混合式教學(xué)特點(diǎn)

混合教學(xué)模式具有創(chuàng)新性和高階性的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生培養(yǎng)方面，該種教學(xué)模式體現(xiàn)創(chuàng)新性和高階性?；旌辖虒W(xué)模式下，淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)通過豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，在學(xué)生預(yù)習(xí)階段完成，并發(fā)現(xiàn)問題。課堂主要以分析解決問題為主，教師需要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列的教學(xué)問題，從知識(shí)傳授者變?yōu)閱栴}提出者，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的難度極大增加，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)難度同樣加大。教師需要持續(xù)提升信息化教學(xué)能力，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施教學(xué)。

2? 金課背景下線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

慕課作為大規(guī)模開放式在線課程，其具有超大規(guī)模、高質(zhì)量、高退學(xué)率的特點(diǎn)，三者既矛盾又統(tǒng)一，而作為校內(nèi)的在線教學(xué)，私播課（SPOC）成為各大高校的新寵。SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模限制性在線課程”^[2]，將慕課資源用于小規(guī)模、特定人群教學(xué)的解決方案，將在線教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行全面深度融合，為“金課”背景下線上線下混合教學(xué)模式提供了教學(xué)實(shí)施支持。^[3]混合教學(xué)模式由學(xué)前準(zhǔn)備、線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)及考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)階段組成。

2.1? 學(xué)前準(zhǔn)備

學(xué)前準(zhǔn)備階段包括分析學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，篩選教學(xué)視頻或補(bǔ)充錄制教學(xué)視頻等主要工作環(huán)節(jié)，此外，還需要熟悉線上教學(xué)平臺(tái)的使用方法。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)類課程特點(diǎn)制定出混合教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、計(jì)劃安排。

教學(xué)目標(biāo)需要結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計(jì)具體、全面、可操作性強(qiáng)，杜絕空洞，可以從三個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，因此，學(xué)生課前的學(xué)情分析十分有必要。采用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)如愛課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）中的問卷調(diào)查可以收集學(xué)生基本情況信息。調(diào)查問卷主要包含四大模塊，即學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本情況、學(xué)習(xí)行為情況、對(duì)新教學(xué)方法的態(tài)度和偏好以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制的意見。問卷的概要如表1所示。

2.2? 線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，線上教學(xué)平臺(tái)豐富多彩，如中國(guó)大學(xué)MOOC上建設(shè)了各個(gè)學(xué)科的課程，包括大量的國(guó)家級(jí)精品課程，該平臺(tái)同時(shí)推出了慕課堂用于班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的組織、資源共享、疑難問題解答、開展各類討論及問卷調(diào)查。作為專業(yè)課，也可選擇專門針對(duì)IT類課程的教學(xué)平臺(tái)，如科大訊飛的博思智慧學(xué)習(xí)社區(qū)（http：//hf-iflysse.com/Login.aspx）、傳智播客的高校教輔平臺(tái)（http：//tch.ityxb.com/）等。在學(xué)期開始前，將課程整體以思維導(dǎo)圖的形式提供給學(xué)生，并根據(jù)課程目標(biāo)及教學(xué)大綱，篩選線上平臺(tái)合適的教學(xué)視頻資源。

（1）課程教學(xué)組織方式

作為綜合實(shí)踐類的課程，整個(gè)課程采用項(xiàng)目式教學(xué)，項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)踐以小組為單位，一方面可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，另一方面可以形成互幫互助、互相討論、共同進(jìn)步的目的，激發(fā)并保持學(xué)生的積極性。小組的劃分采用自愿及男女搭配的原則，并結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行，一般而言學(xué)生普遍接受2人或4人一組的分組方式。每個(gè)小組根據(jù)責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)等條件選取組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)維系組員關(guān)系，督促組員開展學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。

（2）課前準(zhǔn)備

課程教學(xué)選擇一個(gè)學(xué)生較為熟悉的項(xiàng)目，作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程演示的案例，如本課程選擇的是“52同城信息網(wǎng)”。課程開始前，首先，教師根據(jù)課程的特征、課程目標(biāo)、課程大綱及教學(xué)計(jì)劃等，將課程內(nèi)容模塊化處理，設(shè)計(jì)每個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確每周的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)。其次，教師要組織學(xué)生在選擇的線上教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行注冊(cè)并加入相應(yīng)班級(jí)課堂。作為學(xué)生，在線下教學(xué)開展前，需要進(jìn)行相應(yīng)模塊的線上自主學(xué)習(xí)，根據(jù)每周的任務(wù)要求，利用課余時(shí)間，登錄線上教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)自己接受能力制定個(gè)人學(xué)習(xí)步調(diào)，完成線上教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)及平臺(tái)上的測(cè)試題。作為項(xiàng)目開發(fā)綜合實(shí)踐類的課程，動(dòng)手實(shí)踐在課程學(xué)習(xí)中舉足輕重，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的同時(shí)，需要采取邊學(xué)邊練的方式，將練習(xí)的結(jié)果以作業(yè)形式提交到線上教學(xué)管理平臺(tái)。對(duì)于學(xué)習(xí)過程中，遇到的不懂的知識(shí)或?qū)W習(xí)過的內(nèi)容，應(yīng)該先采取自行解決的方式，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、小組成員或同學(xué)間的討論等方式，若再不能解決，可以提交問題到學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在線下教學(xué)或在線交流討論時(shí)提出，師生一塊解決。

（3）“Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，明確模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課程選擇ASP.NET MVC開發(fā)模式，采用Microsoft Visio Studio 2017作為集成開發(fā)環(huán)境，選用Microsoft SQL Server 2014數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)作為數(shù)據(jù)處理工具，課程主要內(nèi)容圍繞ASP.NET MVC思想，并融合前端框架技術(shù)專題Bootstrap。以課程前端框架技術(shù)專題模塊--“Bootstrap前端框架”為例，闡述課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程。Bootstrap是基于HTML、CSS、JavaScript的前端框架，該框架已經(jīng)預(yù)定義了一套CSS樣式和與樣式對(duì)應(yīng)的JS代碼。它支持響應(yīng)式開發(fā)，解決移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)前端開發(fā)問題，使得Web開發(fā)更加快捷、高效。該模塊內(nèi)容主要包含Bootstrap下載和環(huán)境安裝、布局容器、導(dǎo)航欄表單、按鈕、柵格系統(tǒng)、響應(yīng)式工具、輪播插件等內(nèi)容。

傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，學(xué)生聽和練的過程是割裂的，學(xué)生在多媒體教室聽老師講解后，在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手實(shí)踐時(shí)依然很艱難。在線上線下混合式教學(xué)中，這部分內(nèi)容學(xué)生可以在線上平臺(tái)觀看視頻自學(xué)完成，并根據(jù)自己的接受能力，反復(fù)琢磨、同步練習(xí)。到線下課堂中，以學(xué)生實(shí)踐為主，通過一個(gè)綜合案例，將各個(gè)離散的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，解答學(xué)生實(shí)踐過程中的問題。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在視頻觀看中提出的問題進(jìn)行討論、解答。以“前端框架技術(shù)專題模塊--‘Bootstrap前端框架”為例的教學(xué)設(shè)計(jì)如表2所示。

2.3? 考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)是項(xiàng)目綜合實(shí)踐類課程，重點(diǎn)注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，該類課程的考核評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，而更應(yīng)該是激勵(lì)、調(diào)控學(xué)生積極參加課程學(xué)習(xí)的手段。本課程采用過程性評(píng)價(jià)為主、總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生編程開發(fā)的綜合能力及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。具體評(píng)價(jià)機(jī)制由四個(gè)部分構(gòu)成，如表2所示：（1）線上教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況，占總成績(jī)25%，主要包括視頻教程的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、“邊學(xué)邊做”成果、學(xué)習(xí)過程中做筆記的情況及每個(gè)章節(jié)測(cè)試情況，由以上部分綜合評(píng)定;（2）教學(xué)輔助管理平臺(tái)上的活動(dòng)情況，占總成績(jī)30%，如中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的慕課堂，通過該類平臺(tái)，記錄學(xué)生活動(dòng)參與情況，由學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂和課后作業(yè)上交情況、參與平臺(tái)上的討論答疑評(píng)論積極程度、共享資源的貢獻(xiàn)程度、課堂考勤及參與問卷調(diào)查情況等方面綜合評(píng)價(jià);（3）線下教學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況，占總成績(jī)25%，主要包含問題提出的頻率，學(xué)生課堂討論情況、上機(jī)實(shí)驗(yàn)參與情況及項(xiàng)目階段性成果展示;（4）期末綜合考核成績(jī)，占總成績(jī)20%，主要包含項(xiàng)目成果展示、項(xiàng)目設(shè)計(jì)說明書文檔及基礎(chǔ)理論知識(shí)測(cè)試。課程最終成績(jī)由以上四個(gè)部分，按照百分比綜合計(jì)算而成。

3? 實(shí)施效果評(píng)價(jià)

線上線下混合式教學(xué)根本宗旨在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、突出以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)及滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，該教學(xué)模式的實(shí)施效果直接關(guān)系到課程后續(xù)的教學(xué)方法選擇。掌握線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用效果十分必要，學(xué)期結(jié)束后，可以采用問卷調(diào)查結(jié)合學(xué)生訪談方式收集學(xué)生的評(píng)價(jià)和意見。問卷設(shè)計(jì)的問題需要涉及混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較、線上教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)輔助平臺(tái)的使用滿意度、線下課堂教學(xué)的有效性、線上教學(xué)與線下課堂的融合度、混合式教學(xué)的滿意度等。此外，還可以隨機(jī)抽取30%參與學(xué)習(xí)者進(jìn)行面談，詢問混合式教學(xué)滿意度和學(xué)習(xí)效果。^[5]

4? 結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時(shí)代，使得線上線下混合式教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)，并能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行全過程記錄，及時(shí)匯總數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量中存在的問題，達(dá)到有效把控教學(xué)質(zhì)量的目的。新的教學(xué)模式，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了巨大變化，教師從知識(shí)傳授、管理者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)指導(dǎo)、促進(jìn)者，學(xué)生從被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)研究者，充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性，極大激發(fā)學(xué)生興趣。但新的教學(xué)模式實(shí)施過程中也存在一些問題，如學(xué)生能力存在差異，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，不能因材施教，可能造成能力強(qiáng)的學(xué)生興趣度不高或者能力弱的學(xué)生懈怠狀態(tài);多門課程同時(shí)進(jìn)行混合式教學(xué)，容易造成學(xué)生時(shí)間安排混亂問題;小組合作進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)中如何差異化評(píng)價(jià)才不失公平公正，以上問題伴隨著教學(xué)實(shí)施，對(duì)教學(xué)效果造

成一定影響，值得后續(xù)深入研究。

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