問(wèn)題解決模式在高中地理教學(xué)中的不足與改進(jìn)

李 濤

靖江市第一高級(jí)中學(xué)，江蘇 靖江 214500

近年來(lái)隨著教育改革的發(fā)展，問(wèn)題教學(xué)這種創(chuàng)造問(wèn)題情境，通過(guò)提出一系列核心“問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決，最后建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力的教學(xué)模式日益受到地理教育界的廣泛關(guān)注。但是，在實(shí)際高中地理課堂教學(xué)中，本人認(rèn)為還需要在一下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

一、要注意培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)與前提，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用邏輯思維細(xì)讀文本的習(xí)慣，同時(shí)教師備課時(shí)應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在課堂上與學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程與方法，做到言傳身教，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。

例如：必修三“荒漠化”，人教版教材采用“白描”手法，說(shuō)明因?yàn)樗柿魇?、風(fēng)沙侵蝕，導(dǎo)致形成如同荒漠般的景觀，然后下定義：“荒漠化就是指發(fā)生在干旱、半干旱地區(qū)及一些半濕潤(rùn)地區(qū)的這種土地退化，它是氣候變異等自然因素與人類過(guò)度的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相互作用 的產(chǎn)物，主要表現(xiàn)為耕地退化、草地退化、林地退化而引起的土地沙漠化、石荒漠化和次生鹽堿化教材從背景條件、分布范圍、成因、景觀變化角度對(duì)荒漠化概念進(jìn)行界定。

二、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的不足

雖然小組合作學(xué)習(xí)既能活躍課堂氣氛，又能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和相互交流，但是從我個(gè)人上課以及在聽(tīng)其他老師公開(kāi)課過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處。

（一）小組合作效率低。教師布置小組學(xué)習(xí)活動(dòng)后，小組成員看似有明確的分工合作，但往往七嘴八舌，合作時(shí)毫無(wú)默契可言。有些公開(kāi)課雖然討論時(shí)小組氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)心情愉悅，積極性高，但明顯看出存在打磨過(guò)的痕跡。在地理公開(kāi)課中，有的教師會(huì)組織大大小小的幾次小組合作，但課堂時(shí)間有限，使得某些課堂出現(xiàn)部分問(wèn)題探究時(shí)間不足或耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)的情況，這些都降低了課堂效率。

（二）小組合作內(nèi)容隨意。在實(shí)際地理教學(xué)中，教師對(duì)于重難點(diǎn)應(yīng)該有側(cè)重。為在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，小組合探究時(shí)應(yīng)該“好鋼用在刀刃上”。對(duì)此，一堂地理課中什么內(nèi)容、什么問(wèn)題需要小組合作探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)。小組合作不是“萬(wàn)金油”，不一定適合所有地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有些過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難的內(nèi)容，如果采用其他教學(xué)方法不僅能節(jié)省時(shí)間也可能事半功倍。

（三）教師引導(dǎo)“度”把握不當(dāng)。教學(xué)中教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，但是，有時(shí)候教師很難準(zhǔn)確把握對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度，教師有時(shí)引導(dǎo)過(guò)度有時(shí)又引導(dǎo)不足。如：講授農(nóng)業(yè)區(qū)位時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生某地區(qū)的氣候特點(diǎn)，隨后又直接提示學(xué)生緯度位置、海陸位置、地形等氣候的影響因素，但事實(shí)上學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氣候，能獨(dú)立分析出答案，教師的提示反而不利于學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題。

三、“問(wèn)題解決”教學(xué)模式改進(jìn)措施

（一）創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境是進(jìn)行一堂好的問(wèn)題式地理課的開(kāi)始。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)所教地理知識(shí)和學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)難度適當(dāng)、真實(shí)的情境。創(chuàng)設(shè)時(shí)盡量做到以下三點(diǎn)。首先，情境是真實(shí)的，不能為了迎合知識(shí)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)虛假情境；其次，盡量選用學(xué)生熟悉的素材，這樣既符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平又有利于引發(fā)學(xué)生的興趣；最后，情境要有“動(dòng)力”，不能“形式化”。

（二）問(wèn)題的設(shè)置是學(xué)生思考的關(guān)鍵。一堂地理課中教師設(shè)置地理問(wèn)題應(yīng)該遵循一些原則。第一，注意問(wèn)題的有效性。要求教師設(shè)置的問(wèn)題難易適中，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，要求問(wèn)題與課堂教學(xué)相關(guān)，能使學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生能力；第二，問(wèn)題要與知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)。要求教師明白所提的問(wèn)題是要學(xué)生思考什么，提出的問(wèn)題緊扣地理知識(shí)和教學(xué)重難點(diǎn)；第三，提高問(wèn)題的準(zhǔn)確性。要求教師所提的問(wèn)題是準(zhǔn)確的，建立在事實(shí)根據(jù)或者理論根據(jù)上，不能憑空想象或者隨意揣測(cè)。

（三）關(guān)于課堂教學(xué)。首先，教師要根據(jù)學(xué)情、現(xiàn)有知識(shí)水平來(lái)決定自身的參與度。對(duì)于學(xué)生有能力探究出來(lái)的問(wèn)題就減少自身的參與度；對(duì)于學(xué)生難以理解的問(wèn)題則適當(dāng)提高自身參與度，才能在課堂上既發(fā)展學(xué)生能力又提高課堂效率。其次，完善“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果性評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，以便實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而不斷完善自身的教學(xué)。

（四）關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)。針對(duì)小組合作效率低的問(wèn)題，建議通過(guò)小組合作固定化，如通過(guò)座位規(guī)定六人一組等，這樣每次小組合作時(shí)，小組成員互相熟悉，學(xué)生合作的效率也會(huì)提高。教師可以讓學(xué)生自己商量組內(nèi)的角色分工，如小組內(nèi)的“發(fā)言人”“書(shū)記員”等，各自負(fù)責(zé)小組合作后的展示、記錄等。針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)該集中注意力在課堂的重難點(diǎn)或者小組合作效果好的知識(shí)點(diǎn)上。對(duì)于一些適合教師講授的知識(shí)點(diǎn)不要盲目地小組合作。