高職醫(yī)學(xué)院?！渡韺W(xué)》課程O2O教學(xué)模式的構(gòu)建

王艷 張婷

摘要：新時期，職業(yè)教育需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在線上教學(xué)、線下教學(xué)優(yōu)點的結(jié)合基礎(chǔ)上，以動機、目標、互動評價、課程體系等不同維度入手，來解決傳統(tǒng)模式下存在的各類問題，進而教學(xué)工作帶來更多的幫助，給學(xué)生的個人發(fā)展提供更多的支持。本文結(jié)合高職醫(yī)學(xué)院?！渡韺W(xué)》課程開設(shè)談如何借助技術(shù)搭建O2O教學(xué)模式，為實際業(yè)務(wù)的推進和教學(xué)改革的更深層次發(fā)展帶來理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職;醫(yī)學(xué)課程;O2O教學(xué)

1.引言

新時期社會的進步和發(fā)展都依賴于技術(shù)的提供，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)由此所產(chǎn)生的新發(fā)展模式也是各個領(lǐng)域?qū)嶋H從業(yè)者正在追逐的主要發(fā)展目標，在此，其中的O2O就是最重要的一個。O2O最早應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域，指的是將線上和線下融合起來的新商務(wù)發(fā)展模式。最早出現(xiàn)于2013年的加州大學(xué)伯克利分校?？怂菇淌谒岢龅恼n程理論模式，隨后又引入到了各個領(lǐng)域之中。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，線上教育應(yīng)運而生，因此，將線下教育和新模式下的線上教育做出緊密的融合，打造基于實際課堂模式的O2O教學(xué)模式，具有十分廣泛的實踐價值和理論意義，這也正是本文的研究目的所在。

2.O2O教育模型設(shè)計

結(jié)合筆者的實際研究和大量文獻閱讀積累來看，想要真的構(gòu)建起O2O教育模型，特別是在高職醫(yī)學(xué)院校實際教育課程的體系和要求之下，需要充分結(jié)合動機、目標、互動、評價、課程體系五個維度來打造。

第一，在動機方面，需要充分掌握醫(yī)學(xué)院校實際發(fā)展的教學(xué)任務(wù)動機、學(xué)生學(xué)習(xí)動機等。結(jié)合筆者的實際積累來看，大體可以分為主動學(xué)習(xí)型和被動學(xué)習(xí)型兩類，主動學(xué)習(xí)型個人目標相對比較明確，教師在教育的過程中，整體上也相對比較容易，所以教學(xué)任務(wù)完成度較高;被動型則正好相反，需要充分結(jié)合不同的動機來開展不同的教學(xué)研究。

第二，在目標方面，正如彼得斯在管理學(xué)研究中所說，不是有工作才有目標，而是有目標才有工作，所以每個人需要充分結(jié)合自身的目標來構(gòu)建起教學(xué)模式。部分學(xué)生的目標相對比較明確，另外一些學(xué)生的目標十分模糊，需要充分結(jié)合個人的學(xué)習(xí)情況、知識點掌握情況及心理特征來設(shè)計不同的教學(xué)目標，進而實現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念落實。

第三，在互動方面，主要是學(xué)生和學(xué)生互動，以及學(xué)生和教師互動兩個類別，需要充分的結(jié)合高校醫(yī)學(xué)院?！渡韺W(xué)》的課程特點來采取不同的線下教學(xué)模式和線上教學(xué)，做好課前、課中、課后的互動設(shè)計。

第四，在評價方面，應(yīng)當充分結(jié)合學(xué)生的平時作業(yè)和最終的考試情況以及個人的能力提升等多個維度來給予相關(guān)評價，而不是只以成績論英雄。

第五，在課程體系方面，需要充分結(jié)合基礎(chǔ)、進階、高級三個階段來實現(xiàn)學(xué)生不同層次的能力提升，對于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生給予不同的個性教育理念落實工作，使得課程體系的優(yōu)勢得以真正的落實。除此之外，還應(yīng)當充分結(jié)合線上資源的優(yōu)勢來做好相關(guān)的設(shè)計。

3.O2O教學(xué)在高職院?！渡韺W(xué)》課程中的應(yīng)用

結(jié)合上文的五個維度分析和高職醫(yī)學(xué)院?！渡韺W(xué)》課程的特點，筆者認為需要充分結(jié)合課前、課中、課后三個不同的階段來做好相關(guān)的設(shè)計工作。

第一，在課前階段需要充分地結(jié)合高職醫(yī)學(xué)院?！渡韺W(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，做好相關(guān)的預(yù)習(xí)工作。教師需要充分結(jié)合平臺優(yōu)勢，在線發(fā)布相關(guān)的視頻布置、預(yù)習(xí)的作業(yè)，給出一定的任務(wù)，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能夠做到有的放矢，結(jié)合教師給出的相關(guān)內(nèi)容來自主、動態(tài)地調(diào)整相關(guān)的策略。學(xué)生也應(yīng)當充分的就自身不理解的內(nèi)容來給出相關(guān)的提問，教師可以真正指引學(xué)生做好相關(guān)的預(yù)習(xí)。

第二，在課中，教師可以針對性結(jié)合預(yù)習(xí)階段所出現(xiàn)的各類問題，作出重點的教學(xué)，結(jié)合高職醫(yī)學(xué)院?！渡韺W(xué)》課程的教學(xué)要求以及學(xué)生個人發(fā)展的情況來設(shè)置相關(guān)的互動，活躍課堂氣氛的同時，充分地借助多終端的優(yōu)勢給教學(xué)提供足夠的幫助。

第三，在課后應(yīng)當充分結(jié)合O2O教學(xué)平臺的實際優(yōu)勢來布置作業(yè)，做好互動以及走訪工作，使得學(xué)生能夠及時就自身不明白的問題和教師做出緊密的溝通。教師也可以解決傳統(tǒng)業(yè)務(wù)模式下存在的時間、空間限制問題，做到隨時的互動，這對于整體的課堂效率提升有很好的幫助。

以筆者的實際設(shè)計和落實為例，在O2O教學(xué)模式設(shè)計過程中，課前筆者會結(jié)合《生理學(xué)》課程的教學(xué)大綱在充分考慮本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標的前提之下，通過學(xué)校搭建的O2O在線教學(xué)平臺，線上發(fā)布相關(guān)的課程預(yù)習(xí)視頻，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使得學(xué)生們能夠獲得自主的學(xué)習(xí)任務(wù)，在個性教育理念的引領(lǐng)之下，完成相關(guān)的預(yù)習(xí)工作。如果學(xué)生覺得整體預(yù)習(xí)相對比較輕松，內(nèi)容十分簡單，那么筆者就會盡快講解完成相關(guān)的內(nèi)容，進而多將整個課堂的時間和精力投入到實踐的教學(xué)中來。如果學(xué)生覺得預(yù)習(xí)內(nèi)容相對比較困難，那么筆者就會結(jié)合《生理學(xué)》課程的基礎(chǔ)以及相關(guān)概念的講解等，使得他們能夠真正的理解知識點。

其次，在課堂講解的過程中，筆者也會有針對性的授課，結(jié)合O2O教學(xué)模式的構(gòu)建來重塑整個課程的重點，在大綱的指引之下，對整體的教學(xué)難點做出突破，充分發(fā)揮信息技術(shù)及線上平臺的優(yōu)勢。此外，筆者也會要求學(xué)生們攜帶自身的移動設(shè)施在課堂上充分互動，結(jié)合教學(xué)的實際情況和反饋，給整個的教學(xué)體系帶來支撐。

除此之外，整個課堂的推進情況也會全程錄像、錄音，，這對于教學(xué)科研也是很好的保障措施。在課后，筆者則會結(jié)合O2O教學(xué)平臺來發(fā)布相關(guān)的作業(yè)，使得學(xué)生們能夠及時了解自身知識水平提升的策略。

在慕課和微課堂等平臺也會上傳相關(guān)的課堂視頻和與知識點相關(guān)的小視頻，方便學(xué)生自我復(fù)習(xí)。特別是在一些考試和關(guān)鍵的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上其他教師及平臺的優(yōu)質(zhì)課件來做出上傳下載，使得學(xué)生們能夠拓寬自身的視野，在充分掌握基礎(chǔ)知識的前提之下去，提升自身的《生理學(xué)》學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

在高職醫(yī)學(xué)院?！渡韺W(xué)》課程開展過程中，充分結(jié)合O2O模式設(shè)計來打造新的教育理念，落實平臺，對于學(xué)生的個人發(fā)展和整體的教學(xué)質(zhì)量提升都有較高價值，也是新時期各地區(qū)的教育改革落實根本方向所在。

參考文獻

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作者簡介：王艷（1982-06），女（漢族），山西陽泉人，碩士，任職于講內(nèi)江衛(wèi)生與健康職業(yè)學(xué)院，主治醫(yī)師，研究方向：內(nèi)科學(xué);

張婷（1985-02），女（漢族），四川眉山人，碩士，任職于內(nèi)江衛(wèi)生與健康職業(yè)學(xué)院，主治中醫(yī)師，研究方向：人體解剖與組織胚胎學(xué).