建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)改革探究

李曉娟 ，徐樂 ，吳能森 （福建農(nóng)林大學(xué)交通與土木工程學(xué)院，福建 福州 350002）

1 新時代專業(yè)學(xué)位研究生新要求

隨著社會高速發(fā)展、科技不斷進(jìn)步，社會各領(lǐng)域?qū)π吕碚?、新技術(shù)的需求也不斷增加。各行業(yè)的職業(yè)化分越來越細(xì)，專業(yè)化和信息化程度越來越高，對高層次專業(yè)技術(shù)人才的需求量日漸增大的同時，對其實踐創(chuàng)新能力的要求也越來越高。根據(jù)教育部意見，為滿足各行業(yè)各領(lǐng)域?qū)Ω邔W(xué)位人才的不同需求，研究生教育培養(yǎng)的重心應(yīng)逐步由學(xué)術(shù)型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變[1]。與學(xué)術(shù)型研究生不同，專業(yè)型研究生更多地將從事企業(yè)技術(shù)或管理工作，作為工科類專業(yè)學(xué)位研究生的典型，社會建筑工程領(lǐng)域?qū)ㄖc土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力提出了更高的要求。同時，建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生還應(yīng)具備扎實的學(xué)科基礎(chǔ)、較強的技術(shù)研發(fā)能力、解決實際工程問題的技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2 專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)改革中存在的問題

2.1 專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位區(qū)分度不高，課程沿用情況嚴(yán)重

和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生不同，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)教育在我國發(fā)展歷程較短，培養(yǎng)模式和相關(guān)制度也都不盡完善[2]。以建筑與土木工程專業(yè)為例，由于相關(guān)制度體系的不完善，專業(yè)學(xué)位研究生教育基本“照搬”了學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)經(jīng)驗和模式，無論是課程體系、教學(xué)方式還是教育管理辦法，乃至實踐科研形式和論文選題都大同小異。只在學(xué)位型研究生培養(yǎng)模上作略微變動、對課程內(nèi)容做一些簡單的刪減補充或是只在形式上強調(diào)創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，這樣浮于表面的區(qū)分培養(yǎng)無法從根本上讓專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實踐能力得以鍛煉和形成，也無法滿足新時代條件下社會各行業(yè)對高層次技術(shù)人才的需求。這不僅違背了教育部擴(kuò)大招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生的初衷，更進(jìn)一步加深了社會對專業(yè)型研究生的不認(rèn)同感。

2.2 實踐機(jī)會缺乏，專業(yè)學(xué)位研究生的實踐創(chuàng)新能力得不到提高

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生有著本質(zhì)上的差別，前者注重科研能力的培養(yǎng)，后者注重專業(yè)技術(shù)能力、實踐操作能力和解決問題的能力的培養(yǎng)。但現(xiàn)階段，我國專業(yè)型研究生培養(yǎng)還未能完全擺脫研究生教育的傳統(tǒng)觀念：重理論，輕實踐[3]。高校實踐基地嚴(yán)重缺乏，短期企業(yè)實習(xí)成為了眾多專業(yè)研究生的唯一實踐機(jī)會[4]，甚至在部分高校，研究生以參與導(dǎo)師科研項目和參加相關(guān)專業(yè)技術(shù)競賽的形式代替企業(yè)實習(xí)。研究生在校期間只關(guān)注理論學(xué)習(xí)和論文科研，在實習(xí)期間只關(guān)注實踐演練和技術(shù)操作，“學(xué)不致用”導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)位研究生無法在工程問題中更進(jìn)一步地掌握運用所學(xué)專業(yè)知識，理論和實踐仍然處于分離狀態(tài)。這樣，即使有完善的理論體系和實在的實踐經(jīng)歷，專業(yè)型研究生的創(chuàng)新實踐能力也依然難以提高。

2.3 課程內(nèi)容滯后，未能接觸到相關(guān)領(lǐng)域最新研究成果

眾多高校的課程內(nèi)容多年來一成不變，其專業(yè)教材和授課課件甚至一用就是幾年，學(xué)生很難接觸到新理論和新技術(shù)，更難接觸到國際前沿科技研究成果[5]。就建筑與土木工程專業(yè)來說，其課程框架體系的變化固然不大，但相關(guān)技術(shù)方案、施工工藝、機(jī)械設(shè)備特別是計算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用等日新月異，隨著科技進(jìn)步和信息化的發(fā)展而不斷更新，在課程中學(xué)習(xí)的舊的技術(shù)方法、施工方案和信息工具已然成為了時代進(jìn)步的“淘汰品”，進(jìn)入工作崗位后又要重新接受相關(guān)教育和培訓(xùn)。這不僅影響學(xué)生順利就業(yè)，而且極大地阻礙了企業(yè)的發(fā)展。

3 專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)改革的探索研究

文章以培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的創(chuàng)新實踐能力為目標(biāo)，針對上述存在的問題，從構(gòu)建完善的課程體系、建設(shè)優(yōu)秀的師資隊伍、創(chuàng)建有效的培養(yǎng)模式、建立完善的評價體系和激勵制度等方面對專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行了較為全面的探索和研究。

3.1 完善課程體系

首先，針對建筑與土木工程專業(yè)技術(shù)性實踐性強的特點，對專業(yè)學(xué)位研究生的充分就業(yè)進(jìn)行合理定位，制定一套更為健全的課程體系。其次，研究生和本科生教育或多或少地存在課程重復(fù)現(xiàn)象，受時間、精力和課程學(xué)分的限制，這些不必要的重復(fù)課程不僅會增加研究生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且給教學(xué)工作帶來了不便，因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本科生教學(xué)課程對研究生課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和補充。最后，建筑與土木工程具有時代性和技術(shù)性強、受信息科技影響大的特點，其施工工藝、機(jī)械設(shè)備和技術(shù)工具更新很快，相應(yīng)的，專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)課程也應(yīng)及時做出必要的更新，以便讓學(xué)生接觸到最新科研成果，更好地適應(yīng)崗位工作。

3.2 建設(shè)師資隊伍

教師對學(xué)生知識技能的掌握和實踐能力的培養(yǎng)有著直接影響，學(xué)生想要學(xué)習(xí)最新理論和科技，高校導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)首先與國際前沿接軌。為提高建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的理論知識技能，鼓勵高校導(dǎo)師親自參與到建設(shè)工程項目中去，參與到建設(shè)項目決策、技術(shù)方案制定、建設(shè)工程施工和工程問題處理等過程中，在實際體驗過程中應(yīng)用相關(guān)知識解決各種工程問題，在今后面向工程應(yīng)用的科技開發(fā)項目中探索出操作性、實用性強的技術(shù)方案。此外，高校還可以聘請企業(yè)高級技術(shù)人才擔(dān)任兼職導(dǎo)師，讓企業(yè)技術(shù)人員參與到研究生課程教學(xué)中來，面對面為學(xué)生傳授最新實踐方案和操作技術(shù)，讓學(xué)生提前進(jìn)入實習(xí)狀態(tài)，為今后深入企業(yè)實踐做好準(zhǔn)備。

3.3 開發(fā)教學(xué)改革新模式

當(dāng)前，各專業(yè)研究生與本科生的培養(yǎng)方式大同小異：均按照“理論學(xué)習(xí)——專業(yè)實習(xí)——論文寫作”的模式進(jìn)行培養(yǎng)，在這種培養(yǎng)模式下，專業(yè)學(xué)位研究生的高層次性、技術(shù)性和實踐性很難得到鍛煉，甚至進(jìn)入相關(guān)工作領(lǐng)域后難以與已經(jīng)具備兩三年工作經(jīng)驗的本科生區(qū)分開來。為將教育部“培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才”的目標(biāo)落到實處，應(yīng)當(dāng)加強建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實踐能力和崗位技術(shù)能力的培養(yǎng)，加強校企合作[6]、打造公共服務(wù)平臺、創(chuàng)新“校內(nèi)學(xué)習(xí)+企業(yè)實踐+項目科研”的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，讓專業(yè)學(xué)位研究生的能力得以提高。專業(yè)學(xué)位研究生通過在校學(xué)習(xí)獲取理論知識和技能，通過崗位實踐了解實際工程過程、獲得相關(guān)操作經(jīng)驗，再結(jié)合理論與實際，將所學(xué)知識與工程經(jīng)驗應(yīng)用到科研項目中，以解決相關(guān)工程問題為目標(biāo)，進(jìn)行科研項目的探索和研究。一方面，在校企合作模式中，高校能夠合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地、聘用企業(yè)高技術(shù)人才、共建科研實驗室，充分地利用了企業(yè)社會資源，極大地豐富了教學(xué)資源，將創(chuàng)建實踐教學(xué)新模式真正落實到位；另一方面，校企合作共建企業(yè)研究生工作站，高?？蒲袌F(tuán)隊為其提供解決相關(guān)工程問題的技術(shù)方案和建筑工程領(lǐng)域最新科研成果，這種密切合作促進(jìn)了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，使企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展得以保證。

3.4 完善評價體系

建立完善的評價體系是研究生教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。嚴(yán)格把控教學(xué)改革流程，修補既有評價體系漏洞，完善教師考核評價機(jī)制、規(guī)范人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真執(zhí)行建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中的每一個環(huán)節(jié)，以確保專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)改革質(zhì)量。高校應(yīng)當(dāng)把課程安排、教學(xué)大綱和教學(xué)成果等情況，納入教師考核評價體系中，確保課程教學(xué)質(zhì)量[7]；另外，高校要組織校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)實踐單位和第三方評定小組對專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)、科研和實踐能力進(jìn)行綜合評價，評價內(nèi)容包括：課程成績、學(xué)科競賽、實踐成績、科研成果、論文質(zhì)量等，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.5 建立激勵制度

為提高社會、企業(yè)和高校對專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)改革的積極性，國家和相關(guān)各級部門要加強組織領(lǐng)導(dǎo)工作，通過政策引領(lǐng)和經(jīng)費支持等手段調(diào)動企業(yè)、社會及高校的積極性。在教學(xué)改革及建設(shè)工作得到相應(yīng)的組織和經(jīng)費保障的條件下，為提高導(dǎo)師及學(xué)生在教學(xué)改革中的積極性，高校需進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，建立必要的激勵機(jī)制。如組織開展示范性實踐基地遴選和優(yōu)秀科研成果評選，發(fā)掘先進(jìn)典型并給予相應(yīng)的榮譽和物質(zhì)獎勵，總結(jié)推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗和實踐方式并加以示范和引導(dǎo)[8]。這些激勵機(jī)制是對專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)工作的認(rèn)可和鼓勵，也是教學(xué)改革工作成功開展的有力保障。

4 結(jié)語

專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)改革工作是一項系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)、社會、高校和廣大師生共同積極參與，且考慮到各個環(huán)節(jié)眾多因素的影響，需要從源頭（課程設(shè)置）到結(jié)尾（評價體系）進(jìn)行全方位控制，在不斷的改進(jìn)和完善過程中逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)改革的重點目標(biāo)，通過在課程中引入實踐環(huán)節(jié)、在教學(xué)中引進(jìn)高技術(shù)專業(yè)人才、校企聯(lián)合培養(yǎng)、規(guī)范培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)等手段，全面提高建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力，不斷增強新教學(xué)模式下適應(yīng)工作環(huán)境和崗位要求的能力。