特殊教育背景初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

王 燕

(貴州省銅仁市特殊教育學(xué)校 貴州 銅仁 554300)

針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生閱讀項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，特殊教育背景的院校應(yīng)當(dāng)引起著重關(guān)注，需結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生本身特點(diǎn)制定出針對(duì)性教育教學(xué)方案與循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，兼顧其閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)、閱讀思維與能力的開(kāi)拓以及閱讀情感的深化。

1.自學(xué)過(guò)程提取陌生語(yǔ)言點(diǎn)，借助我課堂教學(xué)解析

無(wú)論是普通學(xué)生還是具有特殊背景的聽(tīng)障學(xué)生，最為系統(tǒng)且全面的閱讀教學(xué)流程還是要遵循規(guī)律，從對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)的扎實(shí)，思維與能力的拓寬以及后期情感的深化入手展開(kāi)循序漸進(jìn)的專業(yè)化引導(dǎo)。只不過(guò)在對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要更關(guān)注其情感變化，需采用專業(yè)手勢(shì)語(yǔ)、情感豐富的肢體語(yǔ)言或圖文圖像等因素來(lái)豐富教學(xué)手段，給予其較為全面且深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，于聽(tīng)障學(xué)生而言，自學(xué)能力的培養(yǎng)是必不可少的。這種方式是一種極佳學(xué)習(xí)習(xí)慣，能使其及時(shí)明確自身學(xué)習(xí)狀態(tài)與問(wèn)題，以有針對(duì)性地 “聽(tīng)取”我專業(yè)化講解。而此外，在經(jīng)由我相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)布置能扎實(shí)其語(yǔ)言基本功。

比如，在教學(xué)中我要求學(xué)生在課前依靠聽(tīng)覺(jué)和大腦運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)課本教材的整體文本進(jìn)行初步閱讀。使其結(jié)合自身已掌握的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)文本剖析，致力于發(fā)現(xiàn)其中的陌生語(yǔ)言知識(shí)因素，并通過(guò)查字典或互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式得以自主化解析。這種自學(xué)方式更有利于激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其在解析完成后擁有成功的滿足感，進(jìn)而引發(fā)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和探究的興趣。之后，我在課堂上隨意選取學(xué)生提問(wèn)，讓其用手勢(shì)語(yǔ)表述自己的想法，以及從課本探究中所學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到的內(nèi)容。但與此同時(shí)我還需注意，在其進(jìn)行肢體語(yǔ)言表述的同時(shí)，要盡量用微笑的面部表情和鼓勵(lì)的肢體動(dòng)作向之轉(zhuǎn)達(dá)激勵(lì)，并在其完成表述后，給予充分的肯定。整體過(guò)程首先由學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的自主解析與提取，使之能初步記憶；而在后期經(jīng)由肢體語(yǔ)言的表述對(duì)文本信息展開(kāi)二次回憶；并通過(guò)我的專業(yè)化“講解(我通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)和口型變化讓學(xué)生聽(tīng)講)”，從而扎實(shí)學(xué)生的課時(shí)閱讀知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)。

2.思維導(dǎo)圖展現(xiàn)形象化框架，幫助學(xué)生拓寬閱讀思路

對(duì)于具有特殊教育背景的聽(tīng)障學(xué)生而言，其知識(shí)獲取方式較為單一。普通學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)可依靠聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和語(yǔ)言交流，而聽(tīng)障學(xué)生卻只能依靠視覺(jué)、肢體交流以及對(duì)我的手勢(shì)語(yǔ)或口型變化，方可基本領(lǐng)悟。但轉(zhuǎn)念而言，這也致使聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)更為敏銳，對(duì)影像和圖形變換等因素的記憶較為深刻。我便可基于學(xué)生這種特點(diǎn)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)其閱讀思路的開(kāi)拓。具體可采用思維導(dǎo)圖手段向其展現(xiàn)形象化的框架結(jié)構(gòu)，使之通過(guò)視覺(jué)來(lái)對(duì)各種框架以及框架間的指向全面感知，進(jìn)而加快知識(shí)的吸收與學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。

比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)教材Unit2《Saving the earth》的Topik2“All these problems are very serious”課時(shí)內(nèi)容時(shí)，我便可基于重點(diǎn)閱讀探究模塊向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，使之對(duì)重點(diǎn)篇目有基本的了解與邏輯性的構(gòu)思：

這項(xiàng)思維導(dǎo)圖是基于本課時(shí)Section C語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)圖，本篇圍繞“The disaster of the earth”環(huán)境話題展開(kāi)?？蓪⒅鳛閷?dǎo)圖的中心要素并向外延伸框架結(jié)構(gòu)，而在不同的框架中則體現(xiàn)出立于中心話題的多層因素。這種導(dǎo)圖構(gòu)建方式可由我提供后，指導(dǎo)給學(xué)生自主繪制，使其能通過(guò)導(dǎo)圖來(lái)對(duì)閱讀文本展開(kāi)多角度剖析，了解大致內(nèi)、行文脈絡(luò)與層次結(jié)構(gòu)，有利于聽(tīng)障學(xué)生邏輯性閱讀思維的拓展。

3.合理化應(yīng)用多媒體手段，深化學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)

針對(duì)特殊教育背景下的聽(tīng)障學(xué)生，我還采用多媒體手段展開(kāi)閱讀項(xiàng)目教學(xué)，而這種手段的優(yōu)勢(shì)是有所根據(jù)的。專家麥克盧漢的媒體理論認(rèn)為媒體是人體的延伸，當(dāng)具有特殊教育背景的學(xué)生缺乏某種內(nèi)在因素時(shí)，可尋求媒體手段來(lái)彌補(bǔ)缺陷，暢通障礙。對(duì)此我可以利用視覺(jué)媒體將聽(tīng)障學(xué)生的重要知識(shí)獲取方式——視覺(jué)進(jìn)行延伸，突出其重要性以彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)的不足。而將之落實(shí)為閱讀項(xiàng)目教學(xué)中，則可具體表現(xiàn)為精彩紛呈的課件展現(xiàn)。

我結(jié)合所講課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行課件的預(yù)先準(zhǔn)備，在課件中以圖片、動(dòng)態(tài)圖式及影像資料等媒介因素，大力刺激聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)。旨在能夠調(diào)動(dòng)其閱讀情感并提升其閱讀學(xué)習(xí)效率。還是以九年級(jí)教材Unit2《Saving the earth》單元為例，本單元涉及到了三項(xiàng)重點(diǎn)話題，涵蓋污染、自然災(zāi)害外面的環(huán)境話題，以及針對(duì)環(huán)境問(wèn)題的有效防治與治理措施。這些內(nèi)容都是社會(huì)層面的較大爭(zhēng)議性話題，于聽(tīng)障學(xué)生而言涉及面范圍深遠(yuǎn)且寬泛。因此，我在前期通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)自然災(zāi)害的新聞報(bào)道、圖片圖文及紀(jì)錄影片等內(nèi)容，并以投影方式向?qū)W生全面展現(xiàn)，使之能夠依靠視覺(jué)來(lái)獲取知識(shí)與情感的認(rèn)知。以此有效達(dá)成課時(shí)情感目標(biāo)，提升學(xué)生環(huán)保意識(shí)，并使之深刻領(lǐng)悟主旨內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀效率。

4.總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于特殊教育背景下的聽(tīng)障學(xué)生而言，我若想高效開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需全面結(jié)合其自身特點(diǎn)制定以視覺(jué)、手勢(shì)語(yǔ)及肢體動(dòng)作為主的教法方式。而具體策略方針則在于扎實(shí)其閱讀知識(shí)基礎(chǔ)、拓寬其思維并升華其情感，助其克服自身阻礙與困難，收獲最為充分的課程學(xué)習(xí)與體驗(yàn)效果。