低年級圖書閱讀策略探究

左婷

“閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但能拓寬人生的寬度?！痹诖罅Τ珜?dǎo)“讀書好，好讀書，讀好書，讀整本書”的今天，尤其是小學(xué)低年級階段，正是學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為未來自主閱讀打下堅實(shí)基礎(chǔ)的黃金時期。部編版教材每冊書本設(shè)置的“快樂讀書吧”欄目，在倡導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀中發(fā)揮了不可忽視的作用。二年級下冊書本中“快樂讀書吧”欄目共推薦了四本經(jīng)典圖書，我在其中選取了經(jīng)典童話故事《神筆馬良》進(jìn)行了低年級圖書閱讀策略的探究。

一、選取經(jīng)典書籍，引發(fā)閱讀興趣

教師在選取書籍的過程中，應(yīng)根據(jù)該學(xué)年教學(xué)大綱及課程目標(biāo)，選取貼近文本教材的經(jīng)典故事。在二年級下冊書本中，童話故事類文本內(nèi)容較多，因此“快樂讀書吧”欄目所推薦的書目也基本是童話故事類書籍，如《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》《小馬過河》等，我選取《神筆馬良》一書的主要原因，是這一童話故事家喻戶曉，其中主人公馬良的形象更是深入人心。在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行書本閱讀既能拉近學(xué)生與作品之間的距離，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公馬良的良好品行。

前期，教師需要大量搜集關(guān)于《神筆馬良》的相關(guān)資料，加深自身對故事的了解。在課堂內(nèi)外適時向?qū)W生講述馬良這一人物形象，結(jié)合多媒體教學(xué)，展示相關(guān)圖片、播放相關(guān)歌曲等，進(jìn)而號召學(xué)生觀看電影版《神筆馬良》，從視、聽、說方面進(jìn)一步激發(fā)低年級學(xué)生閱讀書籍的興趣。這一系列的閱讀導(dǎo)入，符合小學(xué)生直觀性學(xué)習(xí)的心理特征，能夠讓學(xué)生們在閱讀中找到樂趣，激發(fā)好奇心，從而對《神筆馬良》有更深的認(rèn)知。

二、解決識字困難，制訂閱讀任務(wù)

低年級課堂識字教學(xué)是不可或缺的重要板塊，二年級學(xué)生字詞儲備有限，正處在快速學(xué)習(xí)、識記生字的良好階段。在圖書閱讀中，應(yīng)率先解決生僻字詞問題，這是使學(xué)生閱讀順暢的關(guān)鍵。

教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用手邊的工具書，是解決學(xué)生在閱讀過程中遇到生僻字詞的主要手段之一。二年級的學(xué)生大多已經(jīng)掌握了查字典的基本方法，閱讀過程中，學(xué)生們不僅可以借助查字典的方法助力閱讀，還可以在這一過程中溫習(xí)查字典的步驟，可謂一舉兩得。為了更好地讓學(xué)生掌握生僻字詞，我還在班上舉行了“《神筆馬良》生僻字詞摘抄比賽”。在比賽中，教師可以更直觀地了解每個人的字詞積累，能夠在后續(xù)的教學(xué)中更有針對性，更好地把握班級學(xué)情。同時，這一活動讓許多學(xué)生豐富了自己的識字量，了解了更多生字詞的具體含義，也充分調(diào)動了學(xué)生解決字詞難題的積極性，在潛移默化中培養(yǎng)了他們的閱讀習(xí)慣。這也是開展低年級閱讀的目的之一，讓學(xué)生們在《神筆馬良》的閱讀挑戰(zhàn)中一步步走近文字。

解決了學(xué)生們的識字問題后，另一個問題便是制訂閱讀任務(wù)，這更需要師生通力合作，以制訂出適應(yīng)低年級學(xué)生學(xué)情的任務(wù)。教師在課前五分鐘，首先在班級內(nèi)對《神筆馬良》的精彩故事進(jìn)行有聲有色地講述，然后讓學(xué)生自己制訂閱讀頁數(shù)任務(wù)，每天在“閱讀存折”上進(jìn)行《神筆馬良》的閱讀登記。結(jié)合教師、家長的督促和自身的安排，學(xué)生自覺給自己設(shè)置閱讀期限，在閱讀中逐步培養(yǎng)自我監(jiān)督、合理安排時間的閱讀習(xí)慣。

三、課堂閱讀文本，交流探討故事

課堂閱讀文本是師生共同參與的閱讀課。閱讀課上，教師重在引領(lǐng)學(xué)生深入了解故事中主人公馬良的形象、個性特點(diǎn)以及所經(jīng)歷的苦難，令學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，如找到與馬良喜愛繪畫這一相同愛好、內(nèi)心與馬良一樣善良等，拉近學(xué)生與作品的距離。

在閱讀課中，教師可以通過展示《神筆馬良》中的故事插圖，讓學(xué)生回憶故事內(nèi)容，并且整堂課通過看封面、知作者，觀目錄、讀故事，明體會、講故事等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀同一類文本故事，觸類旁通，掌握閱讀方法與技巧。

在“明體會、講故事”環(huán)節(jié)中，教師通過展示《神筆馬良》兩次重大劫難的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在這些事件中發(fā)現(xiàn)馬良不畏強(qiáng)權(quán)、堅韌不拔的美好品質(zhì)，并鼓勵學(xué)生把心中所思所想大膽地與小組同學(xué)交流分享，并上臺進(jìn)行匯報展示。在展示過程中，學(xué)生們的觀點(diǎn)交流碰撞，不斷拓展，馬良的形象與精神在學(xué)生心中牢牢扎根，既對學(xué)習(xí)生活有著積極影響，又讓學(xué)生對閱讀的喜愛進(jìn)一步加深。

四、課后延伸拓展，“讀寫畫”

相結(jié)合

《神筆馬良》是洪汛濤的代表作之一，他的其他作品如《狼毫筆的來歷》《洪汛濤作品選》等，教師也可以推薦學(xué)生在課后去閱讀，有助于學(xué)生了解作者的寫作風(fēng)格，并且找出其他作品與《神筆馬良》的異同等。除此之外，還可以進(jìn)行世界著名童話故事閱讀，如《安徒生童話》《格林童話》等，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在童年時期接觸善良純真美好的事物，了解童話故事中不同的人事、美丑，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的純真品德。

《神筆馬良》的閱讀在課內(nèi)外同時進(jìn)行，閱讀結(jié)束后的交流探討環(huán)節(jié)是學(xué)生寫話訓(xùn)練的心得與材料。學(xué)生可進(jìn)行故事人物的代入，“假如我是馬良，我能為（ ）做（ ），讓（ ）能（ ）”。學(xué)生自寫自話，充分發(fā)揮想象力和自主性。再根據(jù)所寫的句子，體會馬良的作畫過程，為其配上畫作。在圖書閱讀中，將全書“讀寫畫”過程有機(jī)結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的語文綜合能力。

低年級全書閱讀策略的探究需要結(jié)合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)及知識水平進(jìn)行綜合考慮，對書籍的選擇、故事的選取、閱讀的探究、策略的實(shí)行等，都需細(xì)致認(rèn)真，這也是在保護(hù)低年級學(xué)生心中閱讀的種子，以免讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生畏難、抗拒等負(fù)面心理。如何讓這顆閱讀種子更好更快地生根發(fā)芽，茁壯成長為參天大樹，是一個漫長曲折而有意義的過程，這需要師生、家校共同合作探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。