小學(xué)語文課堂互動(dòng)交流的增強(qiáng)路徑

許繼昭

目前，我國小學(xué)語文課堂上的互動(dòng)交流，還普遍存在著以教師為中心、無法把握好互動(dòng)時(shí)機(jī)、互動(dòng)交流不夠流暢等問題，影響了互動(dòng)交流的效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以通過互動(dòng)交流有效培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。那么，如何增強(qiáng)小學(xué)語文課堂互動(dòng)交流呢？本文從三方面進(jìn)行了思考探究，希望能夠給小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)工作者提供一些參考意見。

一、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

小學(xué)語文教師要將學(xué)生定位為具有獨(dú)立意識(shí)的學(xué)習(xí)主體。為了構(gòu)建生動(dòng)活躍的語文課堂，教師要耐心傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，避免學(xué)生出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。教師要采取以學(xué)生為主體、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的交流互動(dòng)策略，將學(xué)生的潛能有效激發(fā)出來，增強(qiáng)學(xué)生的想象力、觀察力、好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程之中，大膽思考，積極動(dòng)手實(shí)踐。

例如，《寒號(hào)鳥》這篇課文，通過對(duì)比手法描述了一個(gè)童話故事，通過喜鵲與寒號(hào)鳥對(duì)待壘巢的不同態(tài)度、不同結(jié)果的敘述，表明了“得過且過、好逸惡勞是沒有好結(jié)果的”的道理。為了讓學(xué)生可以深刻明白這一道理，樹立起“美好生活需要辛勤勞動(dòng)才能得到”的正確價(jià)值觀，在學(xué)生自行閱讀課文后，教師可以提出這樣的問題：寒號(hào)鳥為什么稱喜鵲為“傻喜鵲”，喜鵲真的“傻”嗎？學(xué)生圍繞“喜鵲到底傻不傻”的問題展開了思考與互動(dòng)交流。有學(xué)生舉手表示“喜鵲是挺傻的，天氣還晴朗的秋天就忙著壘巢，也可以睡飽覺之后再做窩兒啊”，教師沒有否定學(xué)生的表達(dá)，而是繼續(xù)加深問題，問道：“那為什么喜鵲最后活了下來，寒號(hào)鳥卻在夜里凍死了呢？”這名學(xué)生開始質(zhì)疑自己剛才的觀點(diǎn)，再次閱讀課文后重新回答：“喜鵲并不傻，喜鵲非常勤勞，它能在冬天來臨前就做好準(zhǔn)備，讓自己的冬天可以有溫暖的地方睡覺?！苯處熂皶r(shí)表揚(yáng)了學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)和善于反思的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生積極質(zhì)疑的勇氣，師生之間的互動(dòng)交流更加通暢，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

二、把握正確時(shí)機(jī)，效果事半功倍

小學(xué)語文課堂上，無論是師生互動(dòng)交流還是學(xué)生合作學(xué)習(xí)互動(dòng)交流，一旦沒有把握好時(shí)機(jī)，很容易適得其反，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也難以帶給學(xué)生良好的互動(dòng)交流體驗(yàn)。因此，小學(xué)語文教師在增強(qiáng)互動(dòng)交流的過程中，要挖掘并牢牢把握正確時(shí)機(jī)，讓互動(dòng)交流效果事半功倍，避免給學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)進(jìn)度帶來負(fù)面影響，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極思考、探討問題，主動(dòng)展示自我能力，學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的缺陷和不足，順利解決自己在語文知識(shí)獨(dú)立探索過程中遇到的各種難題，感受互動(dòng)交流帶來的成功與喜悅，進(jìn)而愛上互動(dòng)交流這種高效學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《秋江的晚上》這首現(xiàn)代詩時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生朗讀時(shí)沒有投入感情，朗讀過程感染力不足，難以感悟和傳遞詩歌的內(nèi)涵，甚至一些學(xué)生存在讀不準(zhǔn)字音的情況，也有部分學(xué)生在語調(diào)、語氣、語速方面掌握不好。此時(shí)教師可以把握互動(dòng)交流的時(shí)機(jī)，組織學(xué)生以4到6人小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)朗讀比賽。學(xué)生既是參賽者，也是評(píng)分的評(píng)委，朗讀時(shí)更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，全身心進(jìn)入秋江的晚上的意境，避免了字音錯(cuò)誤等朗讀問題的發(fā)生。在評(píng)分環(huán)節(jié)，他們互相交流彼此的看法，給出最中肯的意見與理性評(píng)分，公開公正地統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，最終選出本組的朗讀冠軍，整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程充滿積極健康的良性互動(dòng)交流氣氛。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的朗讀問題，挖掘了自己的朗讀潛力，在保留優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，不斷彌補(bǔ)短板，切實(shí)汲取他人的朗讀經(jīng)驗(yàn)，提升了朗讀現(xiàn)代詩歌的技巧水平。

三、拓寬交流渠道，延伸互動(dòng)時(shí)空

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間與空間內(nèi)，小學(xué)生所能開展的互動(dòng)交流也是有限的，自然互動(dòng)交流所帶來的輔助教學(xué)效果也受到了很大限制。面對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師可以引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，拓寬交流渠道，延伸互動(dòng)時(shí)空，使學(xué)生能夠在課余時(shí)間有途徑進(jìn)行互動(dòng)交流，有平臺(tái)隨時(shí)隨地提出語文問題，通暢地開展合作探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建不受時(shí)空限制的互動(dòng)交流模式，不斷增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

例如，小學(xué)語文教師可以建設(shè)本班級(jí)QQ互動(dòng)交流群，讓學(xué)生將自己作業(yè)過程中遇到的新問題、新發(fā)現(xiàn)、新方法及時(shí)分享到互動(dòng)交流群，以此為話題進(jìn)行互動(dòng)交流，積累更多語文知識(shí)，豐富語文學(xué)習(xí)方法，利用互動(dòng)交流提升學(xué)生語文作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生作業(yè)情況，便于教師下節(jié)課靈活調(diào)整教學(xué)方案，因材施教進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)過程要重視互動(dòng)交流的重要作用，采取科學(xué)方法，不斷增強(qiáng)互動(dòng)交流效果，充分體現(xiàn)互動(dòng)交流的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)向著健康、高效方向進(jìn)步發(fā)展。