巧用多種途徑，讓課堂教學行之有效

黃菊

教學有效性是指在教學活動中，在盡量短的時間里，教師采用各種手段和方法，完成特定的教育教學目標，又能取得最佳的教學效果?！白罴呀虒W效果”則是指學生投入最少的精力，輕松愉快地體驗知識的形成、進步和發(fā)展，最終實際應用。自從有“老師”和“學生”的名稱開始，人們就開始了課堂教學研究，雖然提法有所不同，但目的是一致的——有效性課堂教學。我想，要達到這一目標，使教師和學生從繁重的勞動中解脫出來，可以嘗試以下幾方面的做法：

一、精設備課內容，打開有效教學之門

要提高一節(jié)課的教學效率，首先要精心設計內容。這堂課要安排哪幾項活動內容，每項活動內容的順序怎么安排，在活動過程中，教師怎樣與學生互動，怎樣進行評估和調控，課堂上如何提問，提問什么，這些都應該是教師著重考慮的問題。

1.巧用討論

數(shù)學課上經(jīng)常會用到討論的方法，但是在什么情況下需要進行討論，哪些討論可以分組進行，哪些討論是需要全班學生共同參與的，需要老師合理安排。例如，在學習“同分母分數(shù)加減法”的練習課時，我設計了這樣一道討論題：芳芳第一次喝了一杯牛奶的，第二次喝了剩下的。請問，芳芳兩次喝的一樣多嗎？為什么？如果兩次喝的不一樣多，那么她兩次一共喝了這杯牛奶的幾分之幾呢？我安排學生先小組討論，然后全班交流。經(jīng)過這一活動后，原來對的學生加深了對知識的理解，原來錯的學生知道自己錯在什么地方，所有學生都得到了有效發(fā)展。

2.巧設提問

其實課堂教學很重要的一點就是精心設計提問，要提出一些能夠引導學生思考的問題，問題要有思維含量，這主要從以下幾方面入手：

（1）設置的問題要能夠發(fā)展學生的思維，還要難易適中、富有挑戰(zhàn)性。正如大家都熟悉的“摘蘋果理論”：要讓摘的人感覺到努力跳一跳就能摘到枝頭的蘋果，他才會有興趣、有信心。例如，二年級上學期學習了1到4的乘法口訣后，我出示了一道題：把一張長方形紙連續(xù)對折2次，這張紙被平均分成了幾份？如果把這張紙連續(xù)對折3次呢？這樣的問題有一定的挑戰(zhàn)性，學生通過操作又能夠理解，符合學生的認知需求。

（2）問題的設置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣的，但學生的接受度就不一樣了。例如，三年級上冊第12頁第6題：①84÷2÷2，84÷4;②78÷3÷2，78÷6;③96÷2÷4，96÷8。在解決這題時，我提問：你能把這幾道算式分分類嗎？為什么這樣分類？你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？孩子們積極地行動起來，通過對比，初步體會出除法運算的性質：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，等于這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積。

二、書本數(shù)學“生活化”，點燃有效教學之火

《數(shù)學課程標準》提出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)”，要“以學生有所體驗的和容易理解的現(xiàn)實問題為素材”。在數(shù)學課堂教學中，需要盡可能選擇貼近學生生活內容的教學素材。只有素材符合學生的認知特點，才能激起學生學習的興趣。只有讓學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，才能增進學生對數(shù)學的理解，進一步掌握數(shù)學知識。

例如，在學生學習“小數(shù)的除法”時，我設計了這樣一組題目：時代超市正在進行促銷活動，一箱蒙牛牛奶25.9元（每箱12袋，贈送2袋），一箱伊利牛奶28元（每箱12袋，贈送3袋），請問買哪種牛奶較便宜呢？很多學生一看，便猜測伊利牛奶便宜，有學生提議計算一下每一袋的價格后進行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)，蒙牛牛奶每袋1.85元，而伊利牛奶每袋是1.87元，這樣計算起來還是買蒙牛牛奶較便宜。因此，在課堂教學中，教師應該有意識地把教材內容與生活現(xiàn)實有機結合，這既符合學生的認知規(guī)律，也使學生對抽象的數(shù)學不再感到可怕，還有利于學生主動參與觀察、猜想、推理與交流等活動，從而在無形中提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性。

三、開放性互動探索，助推有效教學之力

練習是課堂教學的重要組成部分，也是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑。因此，我們需要有意識地設計一些開放性練習或游戲，讓學生不僅探索知識，而且能不斷發(fā)展自己的能力。

例如，在教學《可能性》這一內容時，由于《可能性》中的一些概念比較抽象，因此，我在闡述完課程內容后設計了一個游戲練習：在講臺兩邊分別放了1個盒子，一個盒子里放9個黃球、1個白球，另一個盒子里放1個黃球、9個白球，然后安排學生上來摸球。這樣，在實踐活動中，學生不但認識到“摸到黃球的可能性大，并不等于每次都能摸到黃球”“摸到白球的可能性小，并不等于不可能摸到白球”，也拓展了學生對“可能性”含義的理解。在老師有目的地引導學生交流與反思的過程中，不僅較好地完成了預設的教學目標，也發(fā)展了學生的各種能力。

在以后的教育實踐中，教師要充分認識到數(shù)學課堂的重要性，提高數(shù)學課堂的有效性，主動更新教學理念，創(chuàng)新課堂教學方式。在使用教材、改進教法等方面，要更多地從學生的需要出發(fā)，有新的思考、新的嘗試，讓學生在主動、自主、合作、交流、互動的氛圍中，感受數(shù)學知識獨有的魅力，學會學習，學會發(fā)展。